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【摘要】高职会计电算化专业教学的重点是培养学生的实践技能，实践性教学是高职教育的重要环节，它直接影响教学目标的完成。如何加强会计电算化教学，突出其应用性与实践性，提高教学质量，培养社会需要的会计电算化人才，是高职会计电算化教学研究的重要课题。本文从以下几方面对会计电算化实践性教学进行研究。
【关键词】会计电算化；实践教学；实训课程
高职会计电算化专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能，只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。这种培养模式的特点是以职业技能为主线设置课程，安排职业技能的实践与训练；培养完整的能力结构，即英语、计算机、会计操作的能力结构；对通用的基础理论知识的要求以必要和够用为度，不必过份追求理论知识的大而全。
会计实践教学一般是按照会计专业课程业务操作，即基础会计业务操作、企业财务会计业务操作、成本会计业务操作，会计模拟实习，财会软件操作，财会岗位实战操作四部分来组织实施。这四部分会计实践教学环节都在发挥着各自不同的作用，并且循序渐进，相互映照，紧密联系。如何高质量的完成会计电算化专业的实践教学，办出高职特色呢？应在传统的会计实践教学基础上，按照深化会计实践教学内容，进一步提高会计实践教学层次的要求，建立会计仿真实验室以及稳定的会计实习实训点。现就会计电算化专业实践教学环节的特色建设提出以下设想。
一、配备一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍
会计电算化教师大部分是原来讲授会计专业课程的教师,很多教师对计算机知识了解甚少,所以讲课时一般不渗透计算机知识,由于对会计电算化知识掌握不多,所以在授课过程中也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,使前后难衔接。
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能,具体包括三方面：1.熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题。2.熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。3.具有管理信息系统(MIS)的管理技能如区域网的管理、数据库的管理。高职院校应积极引进企业、其他社会部门技术型、管理型人才充实教师队伍,加强教学的实践性环节。
会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。专业教师应深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。这样才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
二、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：１.电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。２.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（１）增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。（２）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。
2．加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地
在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
总之，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本、最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。高职会计电算化专业的建设应着重于实践教学环节的设置。重理论、轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展。所以，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，建立会计仿真实验室，才是优化和提高教学质量的有效途径。
【关键词】会计电算化；实践教学；实训课程
高职会计电算化专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能，只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。这种培养模式的特点是以职业技能为主线设置课程，安排职业技能的实践与训练；培养完整的能力结构，即英语、计算机、会计操作的能力结构；对通用的基础理论知识的要求以必要和够用为度，不必过份追求理论知识的大而全。
会计实践教学一般是按照会计专业课程业务操作，即基础会计业务操作、企业财务会计业务操作、成本会计业务操作，会计模拟实习，财会软件操作，财会岗位实战操作四部分来组织实施。这四部分会计实践教学环节都在发挥着各自不同的作用，并且循序渐进，相互映照，紧密联系。如何高质量的完成会计电算化专业的实践教学，办出高职特色呢？应在传统的会计实践教学基础上，按照深化会计实践教学内容，进一步提高会计实践教学层次的要求，建立会计仿真实验室以及稳定的会计实习实训点。现就会计电算化专业实践教学环节的特色建设提出以下设想。
一、配备一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍
会计电算化教师大部分是原来讲授会计专业课程的教师,很多教师对计算机知识了解甚少,所以讲课时一般不渗透计算机知识,由于对会计电算化知识掌握不多,所以在授课过程中也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,使前后难衔接。
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能,具体包括三方面：1.熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题。2.熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。3.具有管理信息系统(MIS)的管理技能如区域网的管理、数据库的管理。高职院校应积极引进企业、其他社会部门技术型、管理型人才充实教师队伍,加强教学的实践性环节。
会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。专业教师应深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。这样才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
二、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：１.电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。２.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（１）增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。（２）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。
2．加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地
在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
总之，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本、最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。高职会计电算化专业的建设应着重于实践教学环节的设置。重理论、轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展。所以，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，建立会计仿真实验室，才是优化和提高教学质量的有效途径。