论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课改的不断推进，合作学习作为一种新型的教学方式，已经逐渐被广大一线教师关注和认可。合作学习在小学数学教学中的应用有助于提高学生的学习积极性、培养学生团结合作的精神、激发学生学习数学的热情。由此可见，在数学课堂教学中开展合作教学已经成为一种必然，因此教师应当积极关注学生的发展状况、完善合作学习的教学模式、提高小学数学课堂的教学质量。本文以如何更好地在小学数学教学中应用合作学习模式为主要内容，进行相应的探究，以此实现真正的师生互动、合作探究。
关键词： 小学数学 探究合作 应用策略
在新课改背景下，为了更好地培养社会需要的高素质人才，教师要做的不仅仅是向学生传授专业知识，还要加强学生的沟通能力及团结合作的精神，而新型的合作学习模式就可以有效地做到这一点。那么教师该如何开展合作学习，实现合作学习的价值呢？本文将从以下四个方面进行相关的探究。
一、建设有效的合作机制，是实现合作学习的前提条件
1.科学合理分组
所谓合作学习，顾名思义，指的是几个人通过合作的方式进行学习。因此，涉及进行合作的人员及怎样合作。通过对小学的教学进行调查分析，了解到在小学数学课堂上进行合作学习，最适宜的人数在4—6人，人数过于少，让学生不能很好地进行沟通交流；人数过多，管理不到位，不能实现学生间的良好互动。因此，在小学数学过程中应进行合理分组，有效发挥合作学习方法的巨大优势。
2.科学合理分工
小学生在进行数学问题的讨论时，部分不能积极地进行配合，出现消极思想，进而削弱全组的士气，影响学习效率。因此，为了有效防止此类现象的发生，要对学生进行科学合理的分工，让每个学生都有任务，提高学生参与讨论的积极性。教师可以通过对学生小组完成的任务情况进行评价，并给予表现好的奖励，提高学生参与的积极性。
3.提高合作效率
在小学数学中运用合作学习的方式，让学生积极参与，有利于提高学生的主体地位。因此，为了提高数学学习效率，教师要起引导作用，教会学生运用合作学习的方法。首先，教师要以平等的心态面对学生，一视同仁，让学生全身心地投入到交流学习过程中。这样有利于让教师及时了解学生的实际学习情况，给予正确的指导。
二、努力激发学生合作学习的意愿和动机
为了更好地在小学数学课堂教学中开展合作学习，教师首先要关注的就是激发学生合作学习的意愿及学习动机。在传统数学教学体制的影响下，学生普遍存在竞争心理较强，但是合作意识却比较薄弱的学习现象，因此，教师在刚开始引入合作学习模式的时候，要充分利用外部奖励激励机制的促进作用，在合作学习中对学生集体的成果进行适时的表扬和认可。同时，为了更好地将合作学习的环节充分结合在一起，教师可以将课堂中的小组合作水平作为教学评价的内容。而对于学生竞争意识强这一特点，教师要切实利用起来，对此加以积极引导，采取组间竞争的教学方式提高学生的集体观念和小组责任感，进而有效增强小组成员间的凝聚力。随着合作学习在小学数学课堂教学中的不断开展及合作学习策略的不断应用，合作意识就会变得越来越强，合作意愿和动机也会被相应地激发出来，这样合作学习在数学课堂中的实施才会更顺利，数学教学的质量也会有相应的提高。
三、充分实现合作学习形式上的多样化
在合作学习中常常会出现这样的问题，例如在进行算法教学时，教师让学生在小组合作中进行算法讨论时，就会发现，小组中有的学生很快地就会回答出“凑十法”、“点数法”等好几种方法，但是组内其他人还是一无所知。这样的合作学习就和学生独立思考学习没有什么区别，导致这种现象的主要原因就是合作学习的任务设置制定得过于简单。为此，教师应当改变合作学习中的这一教学缺点，将组内成员竞争的学习方式转变为组内合作，转换合作学习的形式。例如在进行分数概念的教学时，教师可以将小组成员手上所有的尺子看成一个整体，然后让其中一个成员拿出几把尺子，并让其他学生回答剩下的尺子占整体的几分之几。像这样，在合作学习中强调合作的重要性，将组内竞争形式的合作学习转变为组内合作，形式上的改变会使合作学习的价值得到更充分的利用。合作学习形式的多样化，还有助于增强合作学习的趣味性，为此，教师要积极地在教学形式上进行创新。例如将游戏教学法引入合作学习，在进行加法教学时，教师可以采取加法问答游戏教学，即将学生划分为两组，一组出题，另一组回答，哪组回答的正确率高即胜利。这样的教学形式不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能在合作问答中帮助学生形成团队合作意识，提高学生解决数学问题的能力。
四、积极强化教师在合作学习中的主导作用
合作学习在数学教学中的运用并不意味着教师的责任减轻了，在这种以教师为主导、以学生主体的教学模式中，教师的教学责任可以说是更重了，而且对教学技巧的要求也更高了。例如在进行“圆的面积”的教学时，教师就可以先引导学生回忆和思考三角形等其他图形的面积公式是怎样推导出来的，然后在通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。之后再明确合作学习的任务，如何解决化曲线为直线？圆和转化出来的平面图形之间有什么联系？这时，学生通过合作交流，在剪剪拼拼中拼出了近似长方形的图像，还有的小组发现图形分为分数越多，则与三角形、长方形更接近。为了更好地推进学生探究的进程，教师在学生合作过程中还要给予及时引导，并在最后对学生的表现给予积极评价。像这样，在整个合作学习的过程中，教师要不断对学生进行引导和鼓励，也只有这样，师生之间的关系才会更融洽，师生之间、生生之间的共事能力、交往能力、团结合作的能力才会得到相应的提高。
总而言之，合作学习的价值有待教师在不断地教学和探究过程中发掘运用，但是我们相信，只要教师和学生在合作学习中共同努力、配合，合作学习模式发展的前景一定会更美好。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015.
关键词： 小学数学 探究合作 应用策略
在新课改背景下，为了更好地培养社会需要的高素质人才，教师要做的不仅仅是向学生传授专业知识，还要加强学生的沟通能力及团结合作的精神，而新型的合作学习模式就可以有效地做到这一点。那么教师该如何开展合作学习，实现合作学习的价值呢？本文将从以下四个方面进行相关的探究。
一、建设有效的合作机制，是实现合作学习的前提条件
1.科学合理分组
所谓合作学习，顾名思义，指的是几个人通过合作的方式进行学习。因此，涉及进行合作的人员及怎样合作。通过对小学的教学进行调查分析，了解到在小学数学课堂上进行合作学习，最适宜的人数在4—6人，人数过于少，让学生不能很好地进行沟通交流；人数过多，管理不到位，不能实现学生间的良好互动。因此，在小学数学过程中应进行合理分组，有效发挥合作学习方法的巨大优势。
2.科学合理分工
小学生在进行数学问题的讨论时，部分不能积极地进行配合，出现消极思想，进而削弱全组的士气，影响学习效率。因此，为了有效防止此类现象的发生，要对学生进行科学合理的分工，让每个学生都有任务，提高学生参与讨论的积极性。教师可以通过对学生小组完成的任务情况进行评价，并给予表现好的奖励，提高学生参与的积极性。
3.提高合作效率
在小学数学中运用合作学习的方式，让学生积极参与，有利于提高学生的主体地位。因此，为了提高数学学习效率，教师要起引导作用，教会学生运用合作学习的方法。首先，教师要以平等的心态面对学生，一视同仁，让学生全身心地投入到交流学习过程中。这样有利于让教师及时了解学生的实际学习情况，给予正确的指导。
二、努力激发学生合作学习的意愿和动机
为了更好地在小学数学课堂教学中开展合作学习，教师首先要关注的就是激发学生合作学习的意愿及学习动机。在传统数学教学体制的影响下，学生普遍存在竞争心理较强，但是合作意识却比较薄弱的学习现象，因此，教师在刚开始引入合作学习模式的时候，要充分利用外部奖励激励机制的促进作用，在合作学习中对学生集体的成果进行适时的表扬和认可。同时，为了更好地将合作学习的环节充分结合在一起，教师可以将课堂中的小组合作水平作为教学评价的内容。而对于学生竞争意识强这一特点，教师要切实利用起来，对此加以积极引导，采取组间竞争的教学方式提高学生的集体观念和小组责任感，进而有效增强小组成员间的凝聚力。随着合作学习在小学数学课堂教学中的不断开展及合作学习策略的不断应用，合作意识就会变得越来越强，合作意愿和动机也会被相应地激发出来，这样合作学习在数学课堂中的实施才会更顺利，数学教学的质量也会有相应的提高。
三、充分实现合作学习形式上的多样化
在合作学习中常常会出现这样的问题，例如在进行算法教学时，教师让学生在小组合作中进行算法讨论时，就会发现，小组中有的学生很快地就会回答出“凑十法”、“点数法”等好几种方法，但是组内其他人还是一无所知。这样的合作学习就和学生独立思考学习没有什么区别，导致这种现象的主要原因就是合作学习的任务设置制定得过于简单。为此，教师应当改变合作学习中的这一教学缺点，将组内成员竞争的学习方式转变为组内合作，转换合作学习的形式。例如在进行分数概念的教学时，教师可以将小组成员手上所有的尺子看成一个整体，然后让其中一个成员拿出几把尺子，并让其他学生回答剩下的尺子占整体的几分之几。像这样，在合作学习中强调合作的重要性，将组内竞争形式的合作学习转变为组内合作，形式上的改变会使合作学习的价值得到更充分的利用。合作学习形式的多样化，还有助于增强合作学习的趣味性，为此，教师要积极地在教学形式上进行创新。例如将游戏教学法引入合作学习，在进行加法教学时，教师可以采取加法问答游戏教学，即将学生划分为两组，一组出题，另一组回答，哪组回答的正确率高即胜利。这样的教学形式不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能在合作问答中帮助学生形成团队合作意识，提高学生解决数学问题的能力。
四、积极强化教师在合作学习中的主导作用
合作学习在数学教学中的运用并不意味着教师的责任减轻了，在这种以教师为主导、以学生主体的教学模式中，教师的教学责任可以说是更重了，而且对教学技巧的要求也更高了。例如在进行“圆的面积”的教学时，教师就可以先引导学生回忆和思考三角形等其他图形的面积公式是怎样推导出来的，然后在通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。之后再明确合作学习的任务，如何解决化曲线为直线？圆和转化出来的平面图形之间有什么联系？这时，学生通过合作交流，在剪剪拼拼中拼出了近似长方形的图像，还有的小组发现图形分为分数越多，则与三角形、长方形更接近。为了更好地推进学生探究的进程，教师在学生合作过程中还要给予及时引导，并在最后对学生的表现给予积极评价。像这样，在整个合作学习的过程中，教师要不断对学生进行引导和鼓励，也只有这样，师生之间的关系才会更融洽，师生之间、生生之间的共事能力、交往能力、团结合作的能力才会得到相应的提高。
总而言之，合作学习的价值有待教师在不断地教学和探究过程中发掘运用，但是我们相信，只要教师和学生在合作学习中共同努力、配合，合作学习模式发展的前景一定会更美好。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015.