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五年制小学教育专科学生起点为初中毕业，是我国师范教育专科化要求的特殊产物。因此，学生虽然是大学生，但是初中起点使他们在思想上、行为上均存在较浓的学生味。这些思想、行为表现在作文中，就是较强的中学化倾向。因此，在五年制小学教育专科学生的作文教学中，如果对这种中学化倾向稍不留意，甚至听之任之，那么学生便只能停留在这一水平层次上，极不利于学生的成长。而从很大程度上来说，师范的五年是他们走向社会的最后一站，所以，我们必须严格把关，努力提高学生水平，才能为社会、为教育事业输送合格人才，反之，就是我们的失职。在此，本文拟对五年制小学教育专科作文中的中学化倾向作一探讨，以趋利避害、提高学生的作文水平。
五年制小学教育专科学生作文的中学化倾向表现在以下几个方面：
一、不能把握身份角色转变
五年制小教专科生已经是大学生，与初中生相比，年龄增长了，知识增加了，已经是准教师了。然而很多学生却不能够从心里上认同这——身份角色的变化，普遍把心理停留在初中阶段，习惯于依赖。作文中常沿用以前的称呼，“解放军叔叔”、“农民伯伯”、“售票员阿姨”等常呼不辍，而“我们少年儿童作为革命事业的接班人”等用语更常现文端——把自己定位在少年儿童这一年龄层次，这与为人师表的教师身份显然相去甚远。所以，本文认为，在作文教学中，首先必须注重学生定位，从思想上引领学生正视现实，改变角色身份，作文的层次才能提高。
二、思路狭窄，结构简单
多年来的应试教育，学生的思想已经严重格式化了，学生的文章便成为应景（或应题）作文。国家发生了什么大事，不管与文题是否相符，总要生拉活扯，硬凑在一起。这就大大违背了出题的初衷。
在平时的作文教学中，教师出一题目，学生总能据题出对，苦思一番也还能对付过去。受这种机械思想的影响，作文的结构就显得简单，往往只写三段，有的甚至一段便完。段落结构没有变化，内容也不深入，讨论问题浅尝辄止，三四百字便交差完事等等。而要求学生自拟题目作文时，许多人便抓耳搔腮，举足无措起来，不知写什么，不知怎么写。憋了半天，写出的东西，却象一本流水帐。
这些问题的出现，严重地影响了学生思想的表达，同时对学生作文能力的培养也极为不利。这一方面是学生的基础差，对作文不感兴趣，同时，也是教师对学生的要求不够造成的。因此，在作文教学中，首要在“激趣”，通过对学生作文兴趣的培养，使学生视作文为快乐，有写作文的主观意愿，学生的作文才会言之有物、生动有趣。在此基础上，进一步提高要求，在内容、形式上逐步提高，塑造合格的五年制小教专科生。
三、格式处理不合规范
中小学作文为了简便教学，只要求学生作文时空四格写上标题，另起一行空两格开始写正文，其他则基本没有什么要求。但是，在师范阶段，遵循规范、美观的原则，本文认为，必须对学生作文的格式作严格要求：首先，标题应居中排列，且从第二行开始写起，副标题的“——”占两格，且比正题缩进两格，回行不得顶格，而应与下行副标题对齐，一般，标题不采用标点符号。其次，空一行写作者姓名（用作文本时可不作此要求），再空二三行写正文。鲁讯先生就主张印书时“天头”要宽，特别是开头，要从页中印起。这样才显得天开地阔、眉清目楚，否则，就显得拥挤、小气，很难看。第三，引文要用引号，长段引文要提行,书写时两边均缩进一格或两格,可不必加引号,上下不必空行。第四，标点符号应占格子，标示清楚，且尾随文尾，不得转行，每行第一格不得有标点（引号、书名号起时除外）。
总之，只有在格式上严格要求，才能使作文显得规范、美观，同时培养学生的审美情趣，养成良好的写作习惯。
四、封面脏乱，文面不洁
由于中小学对作文的封面、文面的整洁不够重视，导致师范生也常有这类毛病。首先是作文本皱皱巴巴，角捲在一起，且有随意书写、任意涂画等现象，样子像垃圾，状极不雅。教师批阅一本作文，往往要花很大力气才能打开本子。其次，书写凌乱、潦草，很少有人写正楷字，字常写得歪歪扭扭、四枝八杈，或是狂放不羁、飞砂走石，令人费解，让人猜疑，难以辨识。写错了，随意涂改、任意杠杈，使文章百孔千疮、伤痕累累，很不好看。
为纠正上述毛病，我们认为，对作文本的保存、封面的处理、文面的书写、错乱涂改等均应作严格、统一的规定，决不能容许随意涂抹、任意杠杈，以养成学生良好的写作习惯。
五、作文量少，水平不高
要训练一个人的作文能力，须有一定的写作量才行。专家估计，要学会写作，必须写上二三百篇才能勉强过关。但现在看来，五年制小教专科生的作文量远远不够：中小学算来也只有一百一十篇左右（小学每学期十篇，从三年级算起，共八十篇，中学每学期五篇，共三十篇）。加上师范五年大约五十篇，总计不过一百六十篇，这离基本要求还相差甚远。训练量少，水平就不会高。解决的办法：只有在正常作文之外，再进行大量的补充训练，并且鼓励学生自己写作，以培养写作兴趣，从而从根本上提高写作水平。
从以上看来，五年制小学教育专科学生作文中存在着大量的毛病与不足，严格要求，耐心辅导，不睁只眼闭只眼，不放任，不随便，严格要求，学生的毛病就会得到改正。这样，才能提高学生的作文能力素质。
（作者单位：561200贵州省安顺市民族师范学校）
五年制小学教育专科学生作文的中学化倾向表现在以下几个方面：
一、不能把握身份角色转变
五年制小教专科生已经是大学生，与初中生相比，年龄增长了，知识增加了，已经是准教师了。然而很多学生却不能够从心里上认同这——身份角色的变化，普遍把心理停留在初中阶段，习惯于依赖。作文中常沿用以前的称呼，“解放军叔叔”、“农民伯伯”、“售票员阿姨”等常呼不辍，而“我们少年儿童作为革命事业的接班人”等用语更常现文端——把自己定位在少年儿童这一年龄层次，这与为人师表的教师身份显然相去甚远。所以，本文认为，在作文教学中，首先必须注重学生定位，从思想上引领学生正视现实，改变角色身份，作文的层次才能提高。
二、思路狭窄，结构简单
多年来的应试教育，学生的思想已经严重格式化了，学生的文章便成为应景（或应题）作文。国家发生了什么大事，不管与文题是否相符，总要生拉活扯，硬凑在一起。这就大大违背了出题的初衷。
在平时的作文教学中，教师出一题目，学生总能据题出对，苦思一番也还能对付过去。受这种机械思想的影响，作文的结构就显得简单，往往只写三段，有的甚至一段便完。段落结构没有变化，内容也不深入，讨论问题浅尝辄止，三四百字便交差完事等等。而要求学生自拟题目作文时，许多人便抓耳搔腮，举足无措起来，不知写什么，不知怎么写。憋了半天，写出的东西，却象一本流水帐。
这些问题的出现，严重地影响了学生思想的表达，同时对学生作文能力的培养也极为不利。这一方面是学生的基础差，对作文不感兴趣，同时，也是教师对学生的要求不够造成的。因此，在作文教学中，首要在“激趣”，通过对学生作文兴趣的培养，使学生视作文为快乐，有写作文的主观意愿，学生的作文才会言之有物、生动有趣。在此基础上，进一步提高要求，在内容、形式上逐步提高，塑造合格的五年制小教专科生。
三、格式处理不合规范
中小学作文为了简便教学，只要求学生作文时空四格写上标题，另起一行空两格开始写正文，其他则基本没有什么要求。但是，在师范阶段，遵循规范、美观的原则，本文认为，必须对学生作文的格式作严格要求：首先，标题应居中排列，且从第二行开始写起，副标题的“——”占两格，且比正题缩进两格，回行不得顶格，而应与下行副标题对齐，一般，标题不采用标点符号。其次，空一行写作者姓名（用作文本时可不作此要求），再空二三行写正文。鲁讯先生就主张印书时“天头”要宽，特别是开头，要从页中印起。这样才显得天开地阔、眉清目楚，否则，就显得拥挤、小气，很难看。第三，引文要用引号，长段引文要提行,书写时两边均缩进一格或两格,可不必加引号,上下不必空行。第四，标点符号应占格子，标示清楚，且尾随文尾，不得转行，每行第一格不得有标点（引号、书名号起时除外）。
总之，只有在格式上严格要求，才能使作文显得规范、美观，同时培养学生的审美情趣，养成良好的写作习惯。
四、封面脏乱，文面不洁
由于中小学对作文的封面、文面的整洁不够重视，导致师范生也常有这类毛病。首先是作文本皱皱巴巴，角捲在一起，且有随意书写、任意涂画等现象，样子像垃圾，状极不雅。教师批阅一本作文，往往要花很大力气才能打开本子。其次，书写凌乱、潦草，很少有人写正楷字，字常写得歪歪扭扭、四枝八杈，或是狂放不羁、飞砂走石，令人费解，让人猜疑，难以辨识。写错了，随意涂改、任意杠杈，使文章百孔千疮、伤痕累累，很不好看。
为纠正上述毛病，我们认为，对作文本的保存、封面的处理、文面的书写、错乱涂改等均应作严格、统一的规定，决不能容许随意涂抹、任意杠杈，以养成学生良好的写作习惯。
五、作文量少，水平不高
要训练一个人的作文能力，须有一定的写作量才行。专家估计，要学会写作，必须写上二三百篇才能勉强过关。但现在看来，五年制小教专科生的作文量远远不够：中小学算来也只有一百一十篇左右（小学每学期十篇，从三年级算起，共八十篇，中学每学期五篇，共三十篇）。加上师范五年大约五十篇，总计不过一百六十篇，这离基本要求还相差甚远。训练量少，水平就不会高。解决的办法：只有在正常作文之外，再进行大量的补充训练，并且鼓励学生自己写作，以培养写作兴趣，从而从根本上提高写作水平。
从以上看来，五年制小学教育专科学生作文中存在着大量的毛病与不足，严格要求，耐心辅导，不睁只眼闭只眼，不放任，不随便，严格要求，学生的毛病就会得到改正。这样，才能提高学生的作文能力素质。
（作者单位：561200贵州省安顺市民族师范学校）