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有位教育家说过：“教是为了不教。”因此，我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，多年来，我们在小学语文教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行改革，教学质量得到大面积提高，形成一种新型教学模式：“预习自学——议论释疑——修正练习”三段式阅读教学法。
一、预习自学阶段
预习自学是“三段式”阅读课堂教学结构中的一个关键环节。要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。上课以前，学生要切实预习，预习的事项一一做完，然后上课。因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段——议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。这样，在进行教法的改革时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性，经历过自我探索，打好了注意力定向的基础，人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。
预习包含三个内容，即读、练、问。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划勾点加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。
在预习的各个层次中启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。为培养预习习惯，预习时，我们提倡三问，即问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生（尤其是后进生）备教法，备学法。先从学生实际出发，确立不同年级自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求，再结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣；下水练习预习题，寻求引导学生完成预习题的步骤、方法、以提高预习的质量。
二、议论释疑阶段
这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题，采用“议论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的以教师为主体的“填鸭式”教学方法。在讲解分析课文时，“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解”。学生对教师的结论也敢加以补充、否定；对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是“教师烦琐问，学生匆匆答”的传统教法所少见的。教学效果更是传统教法所望尘莫及的。
那么，怎样引导学生进行讨论呢？
1、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。
2、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想、从感性到理性的认识深化过程。
3、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思、谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。
议论释疑的过程，我们把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。
在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提练出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜力，去获取知识、形成能力；要面向全体学生，促优扶差。
三、修正练习阶段
“修正练习”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题和基础训练题。补充练习和《练习册》为弹性作业）。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知、巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。
除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业，让学生做过的预习本就是作业。由于预习作业是个个学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改，松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导差生，摄取反馈信息，借于纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。
这种“学——议——练”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学。实践证明：它有助于知识、智力、能力的和谐发展；有助于听说读写能力的全面提高；有助于促优扶差，大面积提高教学质量。总之，这种“学——议——练”的三段式阅读教学法，以自学为基本环节，突出自学为主线，确定了“把时间还给学生”，以培养学生自学能力为目的，熔指导自学方法、检查自学成果、训练阅读能力、培养良好的读书习惯于一炉。
这一切，要求教师钻研教材更要深透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说对教师的要求更高了。
（作者单位：163413黑龙江省大庆市八百垧第一小学）
一、预习自学阶段
预习自学是“三段式”阅读课堂教学结构中的一个关键环节。要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。上课以前，学生要切实预习，预习的事项一一做完，然后上课。因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段——议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。这样，在进行教法的改革时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性，经历过自我探索，打好了注意力定向的基础，人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。
预习包含三个内容，即读、练、问。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划勾点加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。
在预习的各个层次中启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。为培养预习习惯，预习时，我们提倡三问，即问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生（尤其是后进生）备教法，备学法。先从学生实际出发，确立不同年级自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求，再结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣；下水练习预习题，寻求引导学生完成预习题的步骤、方法、以提高预习的质量。
二、议论释疑阶段
这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题，采用“议论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的以教师为主体的“填鸭式”教学方法。在讲解分析课文时，“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解”。学生对教师的结论也敢加以补充、否定；对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是“教师烦琐问，学生匆匆答”的传统教法所少见的。教学效果更是传统教法所望尘莫及的。
那么，怎样引导学生进行讨论呢？
1、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。
2、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想、从感性到理性的认识深化过程。
3、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思、谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。
议论释疑的过程，我们把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。
在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提练出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜力，去获取知识、形成能力；要面向全体学生，促优扶差。
三、修正练习阶段
“修正练习”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题和基础训练题。补充练习和《练习册》为弹性作业）。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知、巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。
除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业，让学生做过的预习本就是作业。由于预习作业是个个学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改，松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导差生，摄取反馈信息，借于纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。
这种“学——议——练”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学。实践证明：它有助于知识、智力、能力的和谐发展；有助于听说读写能力的全面提高；有助于促优扶差，大面积提高教学质量。总之，这种“学——议——练”的三段式阅读教学法，以自学为基本环节，突出自学为主线，确定了“把时间还给学生”，以培养学生自学能力为目的，熔指导自学方法、检查自学成果、训练阅读能力、培养良好的读书习惯于一炉。
这一切，要求教师钻研教材更要深透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说对教师的要求更高了。
（作者单位：163413黑龙江省大庆市八百垧第一小学）