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摘要：研讨式教学是随着我国教学方法改革出现的一种新型教学模式，它以教师为主导，凸显学生的主体地位，改变了教学过程中教师与学生的互动方式，活跃了课堂氛围，实现学生从“被动接受式学习”向“主动探究式学习”的转变，有效提高课堂教学效果和人才培养质量。
关键词：职业教育;研讨式教学;教学改革
一、职业教育开展研讨式教学的必要性
职业教育以培养技术型、应用型人才为目标，对学生的实践能力和应用技能要求较高。传统教学法又叫传授教学法，它是一种 “填鸭式”的教学模式，借助于课本和黑板，采取单向灌输方式，学生被动接受教师讲授的知识，无论学生的知识水平和学习程度如何，都必须跟随教师的进度学习，导致优秀的学生进步不前，后进的学生跟不上进度，这种高耗低效的教学方式限制了学生创新精神和解决实际问题的能力，随着时代的进步，这种传统的教学方式越来越不利于创新型和用型人才培养，在教育改革推进过程中，研讨式教学模式越来越多的被广大职业院校采用。所谓研讨式教学是指围绕某一教学主题，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，将研究与讨论贯穿于教学的全过程的一种互动式教学方法，达到了“教”与“学”的有机统一。
二、职业教育开展研讨式教学的意义
2.1研讨式教学有利于提升学生综合素质。
在研讨式教学过程中，学生处于主体地位，成为课堂这个舞台的表演者，教师的角色转变为导演。在教师的引导下，学生以小组为单位围绕一个课题展开交流讨论，用开放、互动的方式提出自己的观点和意见，在此过程中相互启发、相互学习、见仁见智、各有启迪。这种方式有利于建立起民主平等的新型师生关系，促使学生积极主动地参与整个教学过程且不易产生逆反心理，符合学生的心理特征。教师提前通知学生下节课的研讨主题，通过课前搜索资料培养学生的自主研究能力，通过课堂交流讨论过程的思想撞击提高学生的语言表达和逻辑分析能力，促进学生创建新方法，解决新问题，从而形成富有创造性的思维模式，全面提升了学生综合素质.
2.2研讨式教学有利于提高教学质量。
研讨式教学是一种开放型的教学方式，宽松的教学氛围易于开发学生潜能并激发学生探求新知的热情。它为学生提供了更多课堂参与机会，使每个学生能够通过独立自主的学习与思考积极发表观点，加深对个人学习难点内容的理解。其次，相对于高等教育来说，职业教育学生的基础知识储备情况差别较大，研讨式教学能够增强教学的针对性，促进部分知识储备丰富、思维创新能力强的学生带动其他学生，充分发挥其知识和经验优势，获得更好地教学效果，实现“教学相长”和“学学相长”。
2.3研讨式教学有利于教师队伍建设。
研讨式教学对教师的学术水平、组织协调能力、责任心等各方面提出了更高的要求。采用研讨式教学方式，教师的任务不再是简单的知识传递者，而是整个研讨过程中的向导，课程开始需要对课题的背景资料和基础知识进行介绍，课程进行中需要时刻准备对可能出现在研讨过程中学生提出的问题进行讲解或说明，课后需要对整个课堂进行总结点评，这就要求教师必须对所研讨主题进行全面深入的研究和思考。其次，在研讨过程中，教师既是引导者又是组织者，由于学员的基础知识、思维方式和性格特点等存在差异，这就要求教师能够驾驭整个教学过程，需要具备较强的组织协调能力。因此，在职业院校开展研讨式教学，必然有利于教师队伍的建设。
三、职业教育研讨式教学需要注意的问题
目前，研讨式教学对于职业教育院校来说还处于探索阶段，教师运用研讨式教学方法教学时还没有足够的经验积累，不能发挥研讨式教学方法的理论优势，从而直接影响教学目标的实现.要避免这种现象的发生，应注意以下几个小问题。
3.1职业教育研讨式教学对教学内容有要求。
研讨式教学因其独特优势虽然适合大部分的职业教育专业课程，但也不是万能的，会受教学内容的限制。有些课程适合研讨式教学模式，但是有些基础课程，如数学和化学等自然科学课程，由于其抽象思维较强，则不适宜使用研讨式教学方式。
3.2研讨式教学对学生综合素质有要求。
因研讨式教学固有的特点，要求学生投入的精力和时间较多，对学生提出的要求也更高，致使部分学生感觉难度偏大。因此需要在题目选取、资料收集、过程引导、激励机制等多方面做好進一步工作，扬长避短，发挥更好学习效果。
3.3职业教育研讨式教学对教师的要求相对较高。
在整个教学过程中，教师充当了多个角色，既要组织、引导，又要参与其中。首先要想取得良好的教学效果，教师选择的研讨主题除了要要紧贴课程教学内容外，这个主题还必须是是学生们普遍感到疑惑的有研讨价值的问题，如果随便拟定一主题引入课堂中，就会占用大量课堂时间，导致完不成教学任务。其次教师必须科学把控研讨过程，避免出现“讨而不研”或“研而不讨”的现象，最后教师还要进行适当的讲评总结，对整个教学过程进行理论升华。
四、结语
研讨式教学作为一种新型人才培养教育模式，非常适合现阶段职业教育“解决问题、培养能力”的教育理念，在培养学生创新能力和提高学生综合性素质方面具有一定现实意义。但作为一种新的教学模式，研讨式教学也在不断发展完善中，其本身没有固定的模式，教师在提升自身综合素质的同时要根据教学内容、班次特点和学生实际灵活运用。
火箭军士官院校 陈 超
关键词：职业教育;研讨式教学;教学改革
一、职业教育开展研讨式教学的必要性
职业教育以培养技术型、应用型人才为目标，对学生的实践能力和应用技能要求较高。传统教学法又叫传授教学法，它是一种 “填鸭式”的教学模式，借助于课本和黑板，采取单向灌输方式，学生被动接受教师讲授的知识，无论学生的知识水平和学习程度如何，都必须跟随教师的进度学习，导致优秀的学生进步不前，后进的学生跟不上进度，这种高耗低效的教学方式限制了学生创新精神和解决实际问题的能力，随着时代的进步，这种传统的教学方式越来越不利于创新型和用型人才培养，在教育改革推进过程中，研讨式教学模式越来越多的被广大职业院校采用。所谓研讨式教学是指围绕某一教学主题，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，将研究与讨论贯穿于教学的全过程的一种互动式教学方法，达到了“教”与“学”的有机统一。
二、职业教育开展研讨式教学的意义
2.1研讨式教学有利于提升学生综合素质。
在研讨式教学过程中，学生处于主体地位，成为课堂这个舞台的表演者，教师的角色转变为导演。在教师的引导下，学生以小组为单位围绕一个课题展开交流讨论，用开放、互动的方式提出自己的观点和意见，在此过程中相互启发、相互学习、见仁见智、各有启迪。这种方式有利于建立起民主平等的新型师生关系，促使学生积极主动地参与整个教学过程且不易产生逆反心理，符合学生的心理特征。教师提前通知学生下节课的研讨主题，通过课前搜索资料培养学生的自主研究能力，通过课堂交流讨论过程的思想撞击提高学生的语言表达和逻辑分析能力，促进学生创建新方法，解决新问题，从而形成富有创造性的思维模式，全面提升了学生综合素质.
2.2研讨式教学有利于提高教学质量。
研讨式教学是一种开放型的教学方式，宽松的教学氛围易于开发学生潜能并激发学生探求新知的热情。它为学生提供了更多课堂参与机会，使每个学生能够通过独立自主的学习与思考积极发表观点，加深对个人学习难点内容的理解。其次，相对于高等教育来说，职业教育学生的基础知识储备情况差别较大，研讨式教学能够增强教学的针对性，促进部分知识储备丰富、思维创新能力强的学生带动其他学生，充分发挥其知识和经验优势，获得更好地教学效果，实现“教学相长”和“学学相长”。
2.3研讨式教学有利于教师队伍建设。
研讨式教学对教师的学术水平、组织协调能力、责任心等各方面提出了更高的要求。采用研讨式教学方式，教师的任务不再是简单的知识传递者，而是整个研讨过程中的向导，课程开始需要对课题的背景资料和基础知识进行介绍，课程进行中需要时刻准备对可能出现在研讨过程中学生提出的问题进行讲解或说明，课后需要对整个课堂进行总结点评，这就要求教师必须对所研讨主题进行全面深入的研究和思考。其次，在研讨过程中，教师既是引导者又是组织者，由于学员的基础知识、思维方式和性格特点等存在差异，这就要求教师能够驾驭整个教学过程，需要具备较强的组织协调能力。因此，在职业院校开展研讨式教学，必然有利于教师队伍的建设。
三、职业教育研讨式教学需要注意的问题
目前，研讨式教学对于职业教育院校来说还处于探索阶段，教师运用研讨式教学方法教学时还没有足够的经验积累，不能发挥研讨式教学方法的理论优势，从而直接影响教学目标的实现.要避免这种现象的发生，应注意以下几个小问题。
3.1职业教育研讨式教学对教学内容有要求。
研讨式教学因其独特优势虽然适合大部分的职业教育专业课程，但也不是万能的，会受教学内容的限制。有些课程适合研讨式教学模式，但是有些基础课程，如数学和化学等自然科学课程，由于其抽象思维较强，则不适宜使用研讨式教学方式。
3.2研讨式教学对学生综合素质有要求。
因研讨式教学固有的特点，要求学生投入的精力和时间较多，对学生提出的要求也更高，致使部分学生感觉难度偏大。因此需要在题目选取、资料收集、过程引导、激励机制等多方面做好進一步工作，扬长避短，发挥更好学习效果。
3.3职业教育研讨式教学对教师的要求相对较高。
在整个教学过程中，教师充当了多个角色，既要组织、引导，又要参与其中。首先要想取得良好的教学效果，教师选择的研讨主题除了要要紧贴课程教学内容外，这个主题还必须是是学生们普遍感到疑惑的有研讨价值的问题，如果随便拟定一主题引入课堂中，就会占用大量课堂时间，导致完不成教学任务。其次教师必须科学把控研讨过程，避免出现“讨而不研”或“研而不讨”的现象，最后教师还要进行适当的讲评总结，对整个教学过程进行理论升华。
四、结语
研讨式教学作为一种新型人才培养教育模式，非常适合现阶段职业教育“解决问题、培养能力”的教育理念，在培养学生创新能力和提高学生综合性素质方面具有一定现实意义。但作为一种新的教学模式，研讨式教学也在不断发展完善中，其本身没有固定的模式，教师在提升自身综合素质的同时要根据教学内容、班次特点和学生实际灵活运用。
火箭军士官院校 陈 超