《语文课程标准》提出，教学策略的选择要遵循学生语文学习的规律和身心发展规律，简约而不简单，如同《乡下人家》那样自然、和谐、朴素中带着华丽，让学生在阅读中理解、感悟、体会、升华。结合教学实践，笔者谈一谈自己的体会。
　　一、激发兴趣，凸显主体价值
　　想要学生对学习产生热情，教师需要引导学生在思考和对话的过程中，获得自由感、认同感、愉悦感和成就感。
　　1.比较激趣，珍视学生的阅读“初感”
　　如在上课伊始，教师可以向学生提问：“你们预习课文了吗？老师读课文的时候，很喜欢用配乐。这里有两段音乐，一段是激昂交响乐，另一段是优美、浪漫的抒情曲。请你们帮老师选择适合本课的一首乐曲。”有的学生说：“我觉得第二段音乐很优美，更合适配课文朗读。”有的学生说：“第二段音乐听起来很舒服，配合《乡下人家》这篇课文朗读一定很合适。”最后，教师可以总结说：“谢谢你们帮我拿主意，那我就选你们推荐的这段音乐。”学生已预习过课文，对文本内容有了初步的了解，不约而同地选择了舒缓优美的曲子，这说明他们基本读懂了文本，初步感受了文字蕴含的意境。
　　2.整体感知，听读圈画词语
　　在接下来的教学中，教师可以再提出问题：“我就用你们选的那段音乐配着朗读这篇课文。你们一边听一边找出作者在乡下人家看到哪些景物？用笔划出相关词语。”随后，教师可以让几位学生上讲台板书作者看到的景物。教师范读全文，通过语音语速、节奏、停顿、重音的变化，让学生从整体上感知文字的情感，加上田园风格的音乐旋律渲染，学生在已有预习的基础上很快进入头脑风暴——“再创作”的情境。
　　二、抓住中心，贯穿全文
　　大多数小学课文都有比较明显的中心句，教师应以中心句为切入点，将中心句的理解与课文的整体结构有机地融合在一起进行教学，化繁为简，从而提高学生谋篇布局的能力。
　　仍以《乡下人家》教学为例，教师可以向学生提问：“请同学们默读课文，并思考作者见到这些景物时心里有什么感受？同时划出有关的词句。”学生纷纷回答：“乡下风景朴素、华丽。乡下人家独特、迷人、自然、和谐。”教师总结道：“很好，你们一下子就找到了文章的中心句，并体会了作者要表达的情感。这些感受分别来自哪些景物？请你们再次浏览课文，找出相关语句。”学生的阅读能力和原有学习的累积对教学设计有重要的影响，语文教师设计这一环节，可以让学生有更多的时间与文本对话交流。
　　三、抓住重点，言意兼得
　　在平时教学中，教师往往较多地引导学生重现文本内容的理解，忽视了语言表达的形式。因为在短短的四十分钟里，教师不仅要努力让学生学习文本的内容与形式，还要教会学生如何遣词造句，如何逻辑推进，如何谋篇布局。教师可以引导学生阅读课文中的精彩桥段，一边读一边想象，精彩的画面是读文章的好方法。通过师生充分地读、议、辨、评，层层推进，学生就能体悟文本语言的精妙。
　　四、个性体验，在理解中升华
　　教学方法的选择与设计要以学生的学习过程和规律为依据，其目的是有效促进学生的学习。在进行朗读指导时，教师应遵循读通、读懂、读好的“三读”策略，即感知—理解—共鸣—内化，引导学生见文生情，情之所至，以情帶声、声情并茂。
　　语文是一门学习和运用语言文字的综合性、实践性课程，学生要学习的不仅是语言文字，还有实用和审美的语言运用。如教师问：“夏天的夜晚，乡下人家有什么美妙的画面呢？”有的学生回答：“会有三五成群的小朋友在开心地玩捉迷藏。”有的学生回答：“会有人吹笛子、拉二胡什么的。”有的学生回答：“会有很多妇女们在跳广场舞。”教师说：“同学们，刚刚老师欣赏了同学们眼中的夏夜场景，你们很会想象。在这美妙的夏夜，作者陈醉云先生写了萤火虫。现在，我们来拜读一下陈醉云先生是怎么写夏夜的。”之后，由教师进行示范品读。在课堂上引领学生推敲语言的奥妙，习得语言运用的规律，并进行运用是语文课的核心价值，“补白”训练、猜测与验证，让练笔这一环节既为理解内容服务，举一反三，从入格到出格，将习得的东西内化、外显，加深了学生的理解和体验、感悟和思考，又为语言训练和运用服务，为学生今后学习语文奠定了基础。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭中心小学）