一、创设民主和谐的学习氛围
　　自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证,是自主学习的最佳情境。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才能处于积极主动的活动状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动,才能充分挖掘学生的潜力(敢想、敢问、敢说、敢做)。教师要放下架子,从高高在上的位置上走下来,以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习,参与其中,从而把思维的空间留给学生,把学习过程让给学生,让他们真正成为学习的主人,自主探索,集思广益,让学生以极大的热情来寻求未知的世界。
　　二、强化学生自主学习意识
　　学生是课堂教学的主体,只有唤起学生的主体意识,调动学生自主学习的积极性,才能促进全体学生自主学习。因此,教师在教学过程中要重视学生学习动机的激发、学习兴趣的培养,调动学生的求知欲和好奇心,引导学生去主动探求知识,培养独立思考与积极参与的习惯。课堂上教师要尽可能让学生独立观察、主动思考、动手操作、自己读书、动口表达、发现问题,尽可能让学生标新立异。学生能自己叙述的教师不替代;学生能自己操作的教师不示范;学生能自己发现的教师不暗示;学生能自己提问的教师不先问。要充分发挥学生的主体作用,让他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展与提高。
　　另外,在整个教学过程中,教师要大做“学”的文章,引导学生养成收集信息、质疑问难、互相交流、合作探究等习惯。
　　三、改革教学方法,优化教学结构
　　随着课堂教学改革的不断深入,教师们也达成共识:课堂教学活动要做到以学生为主体,就得尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终参与到知识形成的全过程当中;努力转换角色,将新课程的理念落实到课堂教学的全过程。在实验研究中,我们发现,课堂教学结构的设计必须适合学生自主学习,即这种教学结构能让学生在学习的过程中挖掘潜能,活跃思维,发展能力;能让学生崭露个性,求异创新。因此,教师可构建“自学感悟——质疑问难——合作学习——师生交流——实践活动——求异创新”的课堂教学环节。采用的主要教学方式有:第一,自主探究式。即让学生在学习过程中,自己去发现问题并寻求解决问题的方法和途径。采用这种方式,教师要教给学生方法,给予充足的时间,放手让学生自学,将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类,引导学生合作交流,为学生创设一个自主学习的良好氛围。第二,自主发现式。即让学生主动地感知,了解提供的信息,并将信息认真整理。第三,知识迁移式。即抓住新旧知识的连结点,充分运用迁移规律,引导学生自主学习新知。这种教学方式更适合数学课堂教学。
　　四、创设情境,自主探究合作交流
　　强调自主学习的重要性,归根到底应落实到学生自主学习能力的培养上,科研实践使我们认识到:在课堂教学中要注意培养学生的独立思考、质疑释疑、合作交流、选择信息、积极探索等自主学习能力。
　　1. 给学生创设自主探究的情境
　　在教“面积和面积单位”时,教师开门见山点题以后,问学生:“你们看了课题,能提出什么问题吗?”学生纷纷提问:“什么是面积?面积单位有哪些?为什么要学面积?……”其实,这些问题正是教师这节课要完成的教学任务,然而让学生自己提出疑问,就为他们创设了可探索、可思考的空间,从一开始就使他们进入了主动积极的探索状态,为进一步学习作好了铺垫。
　　2. 给学生创设合作参与的情境
　　合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂,又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团队精神,在自主探索学习中学生与学生互相帮助,取长补短,让知识融会贯通。教师应从知识的传授者转变为组织者与引导者。把自己当做一名初学者,走近学生,与学生一起在探索中学习。学生要在合作交流中从知识的被动接受者变为研究者、发现者。在教学中,我们要选择适当的切入点,提供研究材料,让学生组成学习小组、自主探索。
　　例如,在教学“圆的认识”时,老师给每个学习小组发一小盒图钉和一块长方形的硬纸板,比一比哪一组能用最短的时间将图钉围成一个圆,围成一个圆后展示给同学们看,并以小组为单位代表交流自己是怎样围成的圆。接着老师又说:在你们围成的圆里有许多小秘密,看谁更聪明发现得更多。这时同学们都不甘落后,积极参与,画、量、剪、比等实践活动,初步了解了圆的特征。更可贵的是在活动中提高了学生自主学习的本领,使学生获得了成功的喜悦。
　　
　　(大城县平舒镇魏里北小学)