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摘要：“学贵有疑”，学生在课堂学习中产生了新的疑问，就能主动地向这个新的问题进行探索。引导学生质疑，开启思维之门。课堂教学中，教师不仅要引导学生学会质疑，更要激发他们学会发现问题，独立思考，鼓励他们运用课堂所学到的知识自己动手解决问题，提高学生思维能力。培养他们主动询问和求解的好习惯，使他们成为学习的主人。本文从“激发兴趣”、“围绕题目”、“扣住重难点”、“抓住重点句”等几个方面入手，设计了不同的教法，培养了学生质疑解难能力，发展学生的思维能力。
关键词： 阅读教学 质疑解难 鼓励发现 思维能力。
学生在学习上产生疑问，就会进行研究和探索，引导他们主动质疑，是开启学生的思维，使他们的思维能力得到发展。因此，我们要鼓励学生大胆质疑，挖掘同学们的学习的潜力，使他们对学习产生兴趣。那么怎样才能让学生学会提问，培养他们的思维能力呢？
一、激发学生的质疑兴趣
“兴趣是最好的导师”。教师要鼓励学生大胆质疑，点燃他们探索和求知的兴趣，促进他们思维发展。所以从低年级起，我们就要鼓励他们去提出问题并给予回答。这一阶段，学生虽然年龄较小，表达和理解能力低，提出的问题没有预定的目标，但这是学习品格的形成。如果没有正确的引导，就会扼杀学生的求知热情，错过大好时机。故此，教师要本着教会让学生“跳起来摘果子”的原则，紧扣教材内容，多方面挖掘学生的创造力，恰到好处给他们设置悬念，留出创造和思维的空间，任学生自由地去想象，进而对其产生困惑。学生的思考之门一旦敞开，教师就可指导学生朝着向更深一层次发展，引导他们发现和提出自己的问题，促使他们新的求知欲逐渐形成。比如《熊猫妈妈听电话》中的一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”时，忽然有一位学生高高举起双手提问：“真奇怪，大家去观察小东表演滑滑梯，笑个不停。他们不用吃饭，不再睡觉啦？”这个看似很小的问题，我并没有制止，我知道这是孩子主动探索和获取知识的一种方式，如果处理不好就可能对孩子产生伤害。接下来，我要求同学们认真地朗读课文，小组讨论，引导他们正确理解“笑个不停”的真实含义。孩子们在课堂上通过热烈讨论，马上高高地起了举手对我说：“这是看表演呀，观察和评价表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家啦。”我马上说：“你们说得很好！”通过这样一次次地教育和引导，学生的求知兴趣越发浓厚。随着知识的不断增长，教师要向学生传授重要且有意义的教学内容。例如在教学《松鼠的尾巴》时，我刻意地尝试教会了学生如何解答自己的质疑。第二节课时我提炼了三个主要问题：（1）作者是通过什么样的事例来描述松鼠尾巴和用处的？（2）请问小松鼠的母亲为什么向小松鼠说：“帚就在你身上啊！”（3）为什么在描述小松鼠时用上“找遍全身”、“最后发现”等词语？然后，让他们一起自学第3、4节，尝试回答自己的提问。聪明的孩子有了教师的提问，便会举一反三，顺利地完成了课堂教学。学生在课堂中主动质疑，且逐渐趋向深入，就调动了他们的学习兴趣，在学习上变被动为主动。
二、围绕题目，培养质疑的习惯
课文的题目是文章的眼睛，从课题入手，抓住题目和关键词语提出问题，捕捉文章的中心，是培养学生质疑能力的有效途径。例如教《草船借箭》，题目中的“借箭”，概括了整篇文章的主要内容。利用“草船”来借箭，更凸显了诸葛亮是一个神机妙算，才能出众的人物。一上课我就教他们抓住题目“借箭”提问题。同学们纷纷提出：“谁向哪个人借箭？为什么要借箭？怎样借？”等等的问题。在认真阅读课文时，已经准确地把握故事发生的来龙去脉，理清了文章的脉络，弄清了课文的主要内容。又例如在教《金色的鱼钩》时，我问：“从课文的题目中你们知道了什么？观察课文题目，你们会有什么问题要提出？”但是学生在思考之后却提出：1.课文是写人的文章，为什么题目要用“金色的鱼钩”？2.为什么“鱼钩”的前面要加上“金色”一词来修饰？3.文章是怎样把班长与鱼钩紧密地联系在一起的？学生从事物的外观中发现它的内涵，虽然一时还无法解答这些核心问题，但已经形成了假想，设下了悬念，引起了学生阅读的兴趣。
三、扣住重难点，培养质疑能力
在教学中紧紧抓住教材的重难点，引导学生不断发现问题，从而一步一步地启发他们的思维，在不断深化中理解课文。学会正确分析事物，提高自己的语言表达能力。如《鸟的天堂》一课，文中写我第一次走进“鸟的天堂”时，着重描述了大榕树的外貌和长势，讲这一部分时我特别注意告诉学生，作者对这棵大榕树的具体位置、形状等做了生动、形象的描述，这部分是静态描写。在仔细地阅读课文后，由于部分学生还不太清楚，就提出了一个问题：在描写这棵榕树的静态时，为何还要使用“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？这些问题难度相对较大，我没有要求学生做出正确回答，而是通过让他们反复阅读课文，深入体会描写这棵挺拔高耸的大榕树的优美句子，仔细分析描写这棵榕树大而美的特征，认真品味课文的主要内容，即课文是如何巧妙、形象地描写出这棵大榕树生命力的旺盛。通过讨论，大家有了想法：1.作者把这棵榕树的近景与远景完美地交织在一起，更好地突出这棵榕树的与众不同;2.这写法新颖，远中有近，近中有远，使读者眼前隐隐浮现出一幅美丽的榕树图片，给人留下深刻的印象;3.因为这棵榕树枝条上有部分树叶是要向下垂延伸到水面上的，从近景可以描述：“一簇簇树叶伸到水面上来”，所以如果我们还以为没有“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”的话，文章前后就没有相互照应。经过我耐心指点，学生很快地摸准了文章的主要内容，自己用脑思考就解决了困惑，享受到了质疑释难的学习乐趣。
四、抓住重点句，培养质疑方法
我们学习一篇课文只要紧紧抓住关键句或重点句，一边阅读一边记忆，就一定会很快地把握这篇课文的主要内容。文章的中心句，是概括了全文的主要内容，揭示文章的思想，与课文的各个组成部分之间关系很紧密。抓好中心句的教学，往往是很好地串通整篇课文，使得教学融入一体，准确把握教学内容：例如教学《金色的鱼钩》时，这样一句话：“一路上，你是上级，是保姆，还是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”一些词语的内涵比较深刻，所以整篇故事的情节就是紧紧地围绕着它来展开的。学习这一句话时，有些学生就会提出：为何是“上级”“保姆”“勤务员”？在这个问题上如何引导学生进一步掌握？我先让学生弄清“上级””保姆”和“勤务员”的本意，明确老班长在穿越草地时承担哪些任务？在草地上那种特殊的环境中老班长到底是如何去做好他作为“上级”“保姆”和“勤務员”的？然后再引导学生从老班寻找一些野菜，挖一些草根，洗衣服，找一些附近有湖和水的地方进行宿营，用鱼钩和鱼竿钓鱼，做了一个鱼汤供病号吃，而自己却是天天忍饥挨饿，还不允许把消息告知别人，用自己的实际行动无微不至地照料和关怀病号，完成党交给的任务。最后通过对老班长形象的刻画，体会他舍身救人，对于祖国的革命事业无限忠诚的崇高精神，使学生的深刻理解和自我认识，从表面上逐渐加深而达到了实质。在阅读教学中，当学生在阅读学习中存在的问题和疑点得到充分地激发时，老师一定要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别，做到真正学会自主提问、质疑。教师要适时调整教学设计，把握学生在课堂学习上出现的疑点，分清课堂教学的主次，及时解决教学问题。事实上，教师的“择疑”大致可划分为两个层次，第一是提问阶段：主要目的就是通过老师帮助学生如何正确地进行提问，也就是“疑”的不断积累。第二是教育阶段：就是将学生的提问引向知识的纵深，也是对学生“量”的基础上向“质”的一次提升。在这两个学习阶段中学生的思维常常处于高度兴奋和活跃状态，他们会积极参与到学习的探究中。老师对学生提出的问题既不能采取过分的否定的态度，以免严重地挫伤学生的思维，熄灭他们思维的活力和生命火花，又不能对于学生提出的问题一味地给出回答，予以过分的褒扬。而是要引导学生学会如何准确地把握整篇课文的内涵和本质。通过这样反复训练，学生的问题就慢慢地提到自己的点子上来，这就是“设疑”的导向作用。设疑答疑推导式教学是目前课堂教学的一个重要教学环节。在课堂教学中，让学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，培养学生真正成为学习的主人。
教师想方设法引导学生质疑解难，不仅掌握是学习知识的良好起点，也是开启学生思维的金钥匙。这正是“知小学则须疑，小疑则不知小进，大疑则大进”。我们在课堂教学中，要引导学生大胆地质疑解难，努力做到向疑师之说，疑师之解，疑专家之权威。在他们的提问中善于探幽索微，寻求真理，掌握科学知识，不断开启学生思维之门，提高他们语文素养。
参考文献：
[1].郭振南.小学情境教学的研究[D].东北师范大学，2010年 .
[2].江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004.
[3].刘汉生.思而疑，疑而质，质而释[J].教学新探，2015（3）.
关键词： 阅读教学 质疑解难 鼓励发现 思维能力。
学生在学习上产生疑问，就会进行研究和探索，引导他们主动质疑，是开启学生的思维，使他们的思维能力得到发展。因此，我们要鼓励学生大胆质疑，挖掘同学们的学习的潜力，使他们对学习产生兴趣。那么怎样才能让学生学会提问，培养他们的思维能力呢？
一、激发学生的质疑兴趣
“兴趣是最好的导师”。教师要鼓励学生大胆质疑，点燃他们探索和求知的兴趣，促进他们思维发展。所以从低年级起，我们就要鼓励他们去提出问题并给予回答。这一阶段，学生虽然年龄较小，表达和理解能力低，提出的问题没有预定的目标，但这是学习品格的形成。如果没有正确的引导，就会扼杀学生的求知热情，错过大好时机。故此，教师要本着教会让学生“跳起来摘果子”的原则，紧扣教材内容，多方面挖掘学生的创造力，恰到好处给他们设置悬念，留出创造和思维的空间，任学生自由地去想象，进而对其产生困惑。学生的思考之门一旦敞开，教师就可指导学生朝着向更深一层次发展，引导他们发现和提出自己的问题，促使他们新的求知欲逐渐形成。比如《熊猫妈妈听电话》中的一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”时，忽然有一位学生高高举起双手提问：“真奇怪，大家去观察小东表演滑滑梯，笑个不停。他们不用吃饭，不再睡觉啦？”这个看似很小的问题，我并没有制止，我知道这是孩子主动探索和获取知识的一种方式，如果处理不好就可能对孩子产生伤害。接下来，我要求同学们认真地朗读课文，小组讨论，引导他们正确理解“笑个不停”的真实含义。孩子们在课堂上通过热烈讨论，马上高高地起了举手对我说：“这是看表演呀，观察和评价表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家啦。”我马上说：“你们说得很好！”通过这样一次次地教育和引导，学生的求知兴趣越发浓厚。随着知识的不断增长，教师要向学生传授重要且有意义的教学内容。例如在教学《松鼠的尾巴》时，我刻意地尝试教会了学生如何解答自己的质疑。第二节课时我提炼了三个主要问题：（1）作者是通过什么样的事例来描述松鼠尾巴和用处的？（2）请问小松鼠的母亲为什么向小松鼠说：“帚就在你身上啊！”（3）为什么在描述小松鼠时用上“找遍全身”、“最后发现”等词语？然后，让他们一起自学第3、4节，尝试回答自己的提问。聪明的孩子有了教师的提问，便会举一反三，顺利地完成了课堂教学。学生在课堂中主动质疑，且逐渐趋向深入，就调动了他们的学习兴趣，在学习上变被动为主动。
二、围绕题目，培养质疑的习惯
课文的题目是文章的眼睛，从课题入手，抓住题目和关键词语提出问题，捕捉文章的中心，是培养学生质疑能力的有效途径。例如教《草船借箭》，题目中的“借箭”，概括了整篇文章的主要内容。利用“草船”来借箭，更凸显了诸葛亮是一个神机妙算，才能出众的人物。一上课我就教他们抓住题目“借箭”提问题。同学们纷纷提出：“谁向哪个人借箭？为什么要借箭？怎样借？”等等的问题。在认真阅读课文时，已经准确地把握故事发生的来龙去脉，理清了文章的脉络，弄清了课文的主要内容。又例如在教《金色的鱼钩》时，我问：“从课文的题目中你们知道了什么？观察课文题目，你们会有什么问题要提出？”但是学生在思考之后却提出：1.课文是写人的文章，为什么题目要用“金色的鱼钩”？2.为什么“鱼钩”的前面要加上“金色”一词来修饰？3.文章是怎样把班长与鱼钩紧密地联系在一起的？学生从事物的外观中发现它的内涵，虽然一时还无法解答这些核心问题，但已经形成了假想，设下了悬念，引起了学生阅读的兴趣。
三、扣住重难点，培养质疑能力
在教学中紧紧抓住教材的重难点，引导学生不断发现问题，从而一步一步地启发他们的思维，在不断深化中理解课文。学会正确分析事物，提高自己的语言表达能力。如《鸟的天堂》一课，文中写我第一次走进“鸟的天堂”时，着重描述了大榕树的外貌和长势，讲这一部分时我特别注意告诉学生，作者对这棵大榕树的具体位置、形状等做了生动、形象的描述，这部分是静态描写。在仔细地阅读课文后，由于部分学生还不太清楚，就提出了一个问题：在描写这棵榕树的静态时，为何还要使用“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？这些问题难度相对较大，我没有要求学生做出正确回答，而是通过让他们反复阅读课文，深入体会描写这棵挺拔高耸的大榕树的优美句子，仔细分析描写这棵榕树大而美的特征，认真品味课文的主要内容，即课文是如何巧妙、形象地描写出这棵大榕树生命力的旺盛。通过讨论，大家有了想法：1.作者把这棵榕树的近景与远景完美地交织在一起，更好地突出这棵榕树的与众不同;2.这写法新颖，远中有近，近中有远，使读者眼前隐隐浮现出一幅美丽的榕树图片，给人留下深刻的印象;3.因为这棵榕树枝条上有部分树叶是要向下垂延伸到水面上的，从近景可以描述：“一簇簇树叶伸到水面上来”，所以如果我们还以为没有“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”的话，文章前后就没有相互照应。经过我耐心指点，学生很快地摸准了文章的主要内容，自己用脑思考就解决了困惑，享受到了质疑释难的学习乐趣。
四、抓住重点句，培养质疑方法
我们学习一篇课文只要紧紧抓住关键句或重点句，一边阅读一边记忆，就一定会很快地把握这篇课文的主要内容。文章的中心句，是概括了全文的主要内容，揭示文章的思想，与课文的各个组成部分之间关系很紧密。抓好中心句的教学，往往是很好地串通整篇课文，使得教学融入一体，准确把握教学内容：例如教学《金色的鱼钩》时，这样一句话：“一路上，你是上级，是保姆，还是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”一些词语的内涵比较深刻，所以整篇故事的情节就是紧紧地围绕着它来展开的。学习这一句话时，有些学生就会提出：为何是“上级”“保姆”“勤务员”？在这个问题上如何引导学生进一步掌握？我先让学生弄清“上级””保姆”和“勤务员”的本意，明确老班长在穿越草地时承担哪些任务？在草地上那种特殊的环境中老班长到底是如何去做好他作为“上级”“保姆”和“勤務员”的？然后再引导学生从老班寻找一些野菜，挖一些草根，洗衣服，找一些附近有湖和水的地方进行宿营，用鱼钩和鱼竿钓鱼，做了一个鱼汤供病号吃，而自己却是天天忍饥挨饿，还不允许把消息告知别人，用自己的实际行动无微不至地照料和关怀病号，完成党交给的任务。最后通过对老班长形象的刻画，体会他舍身救人，对于祖国的革命事业无限忠诚的崇高精神，使学生的深刻理解和自我认识，从表面上逐渐加深而达到了实质。在阅读教学中，当学生在阅读学习中存在的问题和疑点得到充分地激发时，老师一定要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别，做到真正学会自主提问、质疑。教师要适时调整教学设计，把握学生在课堂学习上出现的疑点，分清课堂教学的主次，及时解决教学问题。事实上，教师的“择疑”大致可划分为两个层次，第一是提问阶段：主要目的就是通过老师帮助学生如何正确地进行提问，也就是“疑”的不断积累。第二是教育阶段：就是将学生的提问引向知识的纵深，也是对学生“量”的基础上向“质”的一次提升。在这两个学习阶段中学生的思维常常处于高度兴奋和活跃状态，他们会积极参与到学习的探究中。老师对学生提出的问题既不能采取过分的否定的态度，以免严重地挫伤学生的思维，熄灭他们思维的活力和生命火花，又不能对于学生提出的问题一味地给出回答，予以过分的褒扬。而是要引导学生学会如何准确地把握整篇课文的内涵和本质。通过这样反复训练，学生的问题就慢慢地提到自己的点子上来，这就是“设疑”的导向作用。设疑答疑推导式教学是目前课堂教学的一个重要教学环节。在课堂教学中，让学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，培养学生真正成为学习的主人。
教师想方设法引导学生质疑解难，不仅掌握是学习知识的良好起点，也是开启学生思维的金钥匙。这正是“知小学则须疑，小疑则不知小进，大疑则大进”。我们在课堂教学中，要引导学生大胆地质疑解难，努力做到向疑师之说，疑师之解，疑专家之权威。在他们的提问中善于探幽索微，寻求真理，掌握科学知识，不断开启学生思维之门，提高他们语文素养。
参考文献：
[1].郭振南.小学情境教学的研究[D].东北师范大学，2010年 .
[2].江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004.
[3].刘汉生.思而疑，疑而质，质而释[J].教学新探，2015（3）.