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对话,其基本意义是人们之间的一种特定的交流与沟通方式,突出参与双方的平等性。在学者看来，对话是一个多层面的过程，远远超越了传统意义上指的谈话和交流范畴，它旨在从一个特别的角度探索人类广泛的体验过程。其实，早在2000多年前孔子应答弟子，时人与弟子相与言而接闻于夫子之语，采用的就是对话这种有效的教育方式。当今，对话作为教学的基本手段，成为师生、生生互动必不可少的教学活动，是新课程理念倡导的课堂中平等对话的主流形式。如何在课堂中启发学生对话，如何在对话中引领学生体验学习，这就涉及到对话的有效性问题。
但是，时下一些教师在课堂中为追求课堂气氛的灵动活跃，从而导演出热热闹闹的对话场景，本人以为这样的师生、生生与文本的对话缺乏思维的逻辑，生活的体验，问题的深度，这样的课堂是浅层表面的热闹，不能算是一堂好课的重要标准。那么，研究课堂对话的有效性，就是亟待解决教师目前课改中的困惑，研究教学对话的有效性，也就有了重要的现实意义。
对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，课堂中的对话是师生、生生、生本的对话。课堂的有效对话是以实现师生、生生平等交流，在师生、生生对话共享知识智慧的过程中，促进学生思维发展，达成学习目标的教学活动。真正意义上的有效教学教师必须以人为本，平等对待每个学生，让学生心情舒畅，思维敏捷，使学生的智力因素与非智力因素都处在最佳兴奋状态。教师平等的参与交流，克服自己教育个人中心的想法和做法。让学生讲真话，诉真情，悟真谛。新课程三维目标落实在每个单元、每节课，那只是一个预设目标，在课堂中学生学习过程的生成目标就要求教师在课堂教学中应不断调整、重组、建构新目标，不断逼近学生的学习实际，更具操作性。本色语文观强调的是语文课的原生态，追求的是课堂的真实、自然、和谐。课堂对话不是作秀，应是师生生命潜能的自由释放过程；是师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契。每个学生的思维方式和智能状态不一样，教师必须尊重个体差异，发现学生智能特点，促使学生有不同程度的发展，教师适时诱导、引发，帮助学生达到举一反三的目的。
经过教学实践探索与尝试，本人摸索出以下课堂有效对话的策略，供同行借鉴。
一、真诚对话，触发学生对话意识
真诚对话是建立在师生平等关系基础上，教师以高超的对话艺术和崇高的人格魅力调动学生内在和外在的积极因素。在理解文本的背景下把对话的氛围创设得更加自主、真诚。课堂对话要有效，师生彼此间必须是坦诚相对，真实的将内心的感受、思想传递给对方，凸现自我。在教学朱自清《背影》，我被文中的父亲深深打动，于是，我把自己的父亲关爱自己的一次终生难忘的真实经历讲述给学生，当时，我泪眼朦胧，学生用心倾听，讲完后，我问：你爱你的父亲吗?一下子，刷刷的举起了手，学生在脑海里搜寻出了珍宝，个个群情激奋，我让更多的学生敞开心扉，一吐为快，没想到那节课是那么的感人。现在想来，教师的真诚调动了学生的情感世界与文本的情感沟通，学生才会大胆对话。
二、平等对话，尊重学生个性体验
每个学生都是一个明亮的星辰，关键是看你以什么心态对待他，其实，每个学生都有不同的个性、生活背景、知识储备，对内容的理解都不同，有时会超出教师所预设的轨道，教师应给予足够的尊重与信任，不能惟教参是从，过分强调“标准”、“统一”。课堂气氛的轻松、活泼，教师尊重学生，尊重他的想法，承认他的价值，这是学生学习的需要，学生自信与潜能会得到最大限度的展示。教学《杨修之死》，我提出杨修之死，谁之过？学生看到问题后，犹如给他们注入了兴奋剂，教室沸腾了，学生分组交流后形成两派不同的意见，我顺势开展课堂辩论赛：正方认为：杨修之死过在曹操，从文中的事例看出曹操为人阴险奸诈，嫉贤度能，气量小，操借修惑乱军心而杀之，以书上句子即可说明。反方认为：杨修之死过在自己，从文中相关事例可看出修恃才放旷，耍小聪明，特别是他卷入曹操家族接班人的政治旋涡中，曹操不得不杀修，是修自掘坟墓。他们争得激烈，意犹未尽。我没有点拨，明确表态，我说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人有自己的认识与理解，但是，阅读文学作品应知人论世，结合作品背景理解作品内容与主题、人物形象。这个答案同学下课后找相关的资料及原著加以论证自己的观点，一时，班上掀起了读《三国演义》的热潮。我认为，这样留下悬念的结尾自然调动同学细读、品读《三国演义》的兴趣，通过搜集相关资料扩展了学生的视野。泰戈尔说：像阳光一样拥抱你，又给你以光辉灿烂的自由。这句话道出了在新课程背景下，教师怎样在对话中激发学生的灵性。课堂上，教师是背景，学生是风景，学生的个性发展、个性体验是我们真正关注的内容，教师作为引导者角色，在解读参与的过程中善于创设情境点燃学生智慧的火花。
三、情境对话，营造学生真实感悟
学习不是空中楼阁，它建立在现实学习的起点上，教师应以此为基点设计情境对话。教学小说《心声》，课前我朗诵了一首学生写给老师的诗，然后让学生自读课文，接着，我提出了一个问题：假如你是文中的主人公，你该怎样想，如何做？围绕这两个问题写一篇作文《那一课》，结果，短短30分钟学生很快完成，连平时最差的学生都有话可写，我把学生的优秀习作念出来，联系课文大家交流评析，学生评得头头是道，完全出乎我的意料。静细思之，学生思维敏捷，关键是最大限度地激发了学生的真情实感。
四、发展对话，沟通生活的联系
对话学习，除以知识和技能为对象的工具学习内容外，更重要的是强调交流与互动，教师和学生与文本对话是对话形式的基础，最终要面向社会，面向实践，教师结合语文综合性学习，多让学生去动手，自主、合作、探究，去体验获得其中属于个人的默会知识。
“石本无火，相击而成灵光”。有效的课堂对话昭示平等、民主、互动的教学关系，彰显生成、创造、发展的精神魅力。在教学活动中，教师应选用符合实际的方法策略，从不同角度思考，让学生在激情中、思辨中、探究中与文本对话过程中还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润，智慧的构筑，充满真情、闪烁智慧的火花的鲜活灵动课堂教学一定会特别精彩！
但是，时下一些教师在课堂中为追求课堂气氛的灵动活跃，从而导演出热热闹闹的对话场景，本人以为这样的师生、生生与文本的对话缺乏思维的逻辑，生活的体验，问题的深度，这样的课堂是浅层表面的热闹，不能算是一堂好课的重要标准。那么，研究课堂对话的有效性，就是亟待解决教师目前课改中的困惑，研究教学对话的有效性，也就有了重要的现实意义。
对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，课堂中的对话是师生、生生、生本的对话。课堂的有效对话是以实现师生、生生平等交流，在师生、生生对话共享知识智慧的过程中，促进学生思维发展，达成学习目标的教学活动。真正意义上的有效教学教师必须以人为本，平等对待每个学生，让学生心情舒畅，思维敏捷，使学生的智力因素与非智力因素都处在最佳兴奋状态。教师平等的参与交流，克服自己教育个人中心的想法和做法。让学生讲真话，诉真情，悟真谛。新课程三维目标落实在每个单元、每节课，那只是一个预设目标，在课堂中学生学习过程的生成目标就要求教师在课堂教学中应不断调整、重组、建构新目标，不断逼近学生的学习实际，更具操作性。本色语文观强调的是语文课的原生态，追求的是课堂的真实、自然、和谐。课堂对话不是作秀，应是师生生命潜能的自由释放过程；是师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契。每个学生的思维方式和智能状态不一样，教师必须尊重个体差异，发现学生智能特点，促使学生有不同程度的发展，教师适时诱导、引发，帮助学生达到举一反三的目的。
经过教学实践探索与尝试，本人摸索出以下课堂有效对话的策略，供同行借鉴。
一、真诚对话，触发学生对话意识
真诚对话是建立在师生平等关系基础上，教师以高超的对话艺术和崇高的人格魅力调动学生内在和外在的积极因素。在理解文本的背景下把对话的氛围创设得更加自主、真诚。课堂对话要有效，师生彼此间必须是坦诚相对，真实的将内心的感受、思想传递给对方，凸现自我。在教学朱自清《背影》，我被文中的父亲深深打动，于是，我把自己的父亲关爱自己的一次终生难忘的真实经历讲述给学生，当时，我泪眼朦胧，学生用心倾听，讲完后，我问：你爱你的父亲吗?一下子，刷刷的举起了手，学生在脑海里搜寻出了珍宝，个个群情激奋，我让更多的学生敞开心扉，一吐为快，没想到那节课是那么的感人。现在想来，教师的真诚调动了学生的情感世界与文本的情感沟通，学生才会大胆对话。
二、平等对话，尊重学生个性体验
每个学生都是一个明亮的星辰，关键是看你以什么心态对待他，其实，每个学生都有不同的个性、生活背景、知识储备，对内容的理解都不同，有时会超出教师所预设的轨道，教师应给予足够的尊重与信任，不能惟教参是从，过分强调“标准”、“统一”。课堂气氛的轻松、活泼，教师尊重学生，尊重他的想法，承认他的价值，这是学生学习的需要，学生自信与潜能会得到最大限度的展示。教学《杨修之死》，我提出杨修之死，谁之过？学生看到问题后，犹如给他们注入了兴奋剂，教室沸腾了，学生分组交流后形成两派不同的意见，我顺势开展课堂辩论赛：正方认为：杨修之死过在曹操，从文中的事例看出曹操为人阴险奸诈，嫉贤度能，气量小，操借修惑乱军心而杀之，以书上句子即可说明。反方认为：杨修之死过在自己，从文中相关事例可看出修恃才放旷，耍小聪明，特别是他卷入曹操家族接班人的政治旋涡中，曹操不得不杀修，是修自掘坟墓。他们争得激烈，意犹未尽。我没有点拨，明确表态，我说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人有自己的认识与理解，但是，阅读文学作品应知人论世，结合作品背景理解作品内容与主题、人物形象。这个答案同学下课后找相关的资料及原著加以论证自己的观点，一时，班上掀起了读《三国演义》的热潮。我认为，这样留下悬念的结尾自然调动同学细读、品读《三国演义》的兴趣，通过搜集相关资料扩展了学生的视野。泰戈尔说：像阳光一样拥抱你，又给你以光辉灿烂的自由。这句话道出了在新课程背景下，教师怎样在对话中激发学生的灵性。课堂上，教师是背景，学生是风景，学生的个性发展、个性体验是我们真正关注的内容，教师作为引导者角色，在解读参与的过程中善于创设情境点燃学生智慧的火花。
三、情境对话，营造学生真实感悟
学习不是空中楼阁，它建立在现实学习的起点上，教师应以此为基点设计情境对话。教学小说《心声》，课前我朗诵了一首学生写给老师的诗，然后让学生自读课文，接着，我提出了一个问题：假如你是文中的主人公，你该怎样想，如何做？围绕这两个问题写一篇作文《那一课》，结果，短短30分钟学生很快完成，连平时最差的学生都有话可写，我把学生的优秀习作念出来，联系课文大家交流评析，学生评得头头是道，完全出乎我的意料。静细思之，学生思维敏捷，关键是最大限度地激发了学生的真情实感。
四、发展对话，沟通生活的联系
对话学习，除以知识和技能为对象的工具学习内容外，更重要的是强调交流与互动，教师和学生与文本对话是对话形式的基础，最终要面向社会，面向实践，教师结合语文综合性学习，多让学生去动手，自主、合作、探究，去体验获得其中属于个人的默会知识。
“石本无火，相击而成灵光”。有效的课堂对话昭示平等、民主、互动的教学关系，彰显生成、创造、发展的精神魅力。在教学活动中，教师应选用符合实际的方法策略，从不同角度思考，让学生在激情中、思辨中、探究中与文本对话过程中还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润，智慧的构筑，充满真情、闪烁智慧的火花的鲜活灵动课堂教学一定会特别精彩！