名著以其无与伦比的文学价值与思想价值陶冶了一代又一代人的精神,影响着一代又一代人的成长。名著阅读教学的重要性被越来越多的专家学者、教材编者所重视,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确要求初中生“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。在课本附录部分中还附了阅读推荐书目。
　　那么,我们当今名著阅读教学的现状是怎样的呢?我们对全县初中29个学校八、九两个年级的部分学生进行了名著阅读测试和阅读调查问卷,其情况显示如下:
　　八年级名著阅读测试和阅读调查问卷情况统计
　　
　　
　　
　　从以上统计表可以看出:学生名著阅读的效果是非常差的,平时名著阅读基本上是形同虚设。名著阅读基本没有落实,有些老师也让学生读名著,但仅仅要求学生做读书笔记,没有切实进行指导,没有实现真正意义上的“读”。
　　名著阅读为什么这么难实施?具体地说,有以下几个方面:一有学校的原因:学校的图书室都藏书了了,也很少有专人管理,大都是形同虚设,大部分学校为迎接“普九”验收,临时凑了一些所谓的课外书,其实许多都没有可读的价值更不用说“课本推荐名著”,可供学生读的名著基本没有。二有家长的因素:竞争激烈、就业压力大,家长怕孩子读名著影响学习。三有语文老师的因素:大部分语文老师认为名著阅读见效慢,与其费时费力地读名著,还不如多背两首古诗,多做两份试卷,或许考试的平均分能比别人高出几分。四有考试评价的因素:看看我市近几年的中考“名著阅读”的题目,大都是些人物、事件的填空题,当这种考查样式简单以致僵化时,就不可避免地带来了负面的认识和效果:“名著阅读”不就考点这样的常识吗?用得着读书吗?考前几分钟的指导和速记即可搞定呀。五有学生的因素:大部分学生认为:功课紧张,没有时间,何况名著又多为数十万、数百万字的大部头;名著反映的都是远离现实、相隔遥远的生活,无法理解透彻;名著的表现手法陈旧,节奏缓慢,不能直接给文学爱好者以帮助;名著多是套书,书价昂贵,经济能力有限的中学生无法承受;名著阅读见效慢。
　　那么如何让学生把名著真正读起来呢?
　　
　　一、遵循认知规律,制定阅读计划
　　
　　遵循由浅入深、循序渐进的阅读教学原则。在文本选择上要由易到难,在能力要求上要由低到高。因此,针对七—九年级学生的年龄特点和知识状况,名著阅读划分为三个阶段,即初级阶段、中级阶段和高级阶段。
　　(一)初级阶段。目标:初步养成良好的阅读习惯,能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记;初步养成阅读名著的兴趣,能主动寻找个人感兴趣的名著阅读;能够理清故事线索,复述故事梗概。过程:1.材料选择:①选择七年级课本推荐名著作品,如《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁宾逊漂流记》、《昆虫记》。②选择故事性强、文字流畅、通俗、易懂的中外名著,如《爱的教育》、《历史的天空》。2.教师的指导:①提供读前、读中指导。如提供写作背景、作家常识等,也可简述故事大意。②指导其养成做读书笔记的良好习惯,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在记读书笔记时要给以方法上的指导,在这一阶段可以先让学生学习记摘抄式的读书笔记,逐步尝试写一点感想体会。③引导学生积极讨论,讨论问题重点可放在对故事梗概的简述上。
　　这一阶段,培养兴趣、养成习惯是中心目标。这一阶段教师指导是十分重要和必要的,切不可只重视阅读任务的布置,而疏忽跟踪指导和进行必要的情况分析。
　　(二)中级阶段。目标:养成良好的阅读习惯,自觉主动地写读书心得;形成对个人感兴趣的名著的阅读兴趣;能对人物形象作简单的评价。过程:1.材料的选择:①选择八年级课本推荐名著,如,《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《海底两万里》、《名人传》。②依据课文向外拓展延伸,课文是节选可提供全本。如,《孙犁文集》、《新疆域》。2.教师的指导:①继续提供读前、读中指导,主要引导学生发挥主观能动性,有重点有选择地识记作家常识,弄清写作背景等。②要求学生继续写读书心得,记读书笔记,引导学生写一写读后感。③引导学生通过讨论能对人物作简单的评价。
　　中级阶段的主要目标在于培养兴趣,发展特长。
　　(三)高级阶段。目标:巩固并发展阅读名著的兴趣,逐步博览群书;能自觉地运用有关知识阅读名著,力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题;能对作品中感兴趣的句子、片段或章节进行鉴赏性点评;能够自编课本剧,并进行表演。过程:1.材料的选择:①选择九年级课本推荐名著,如,《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简爱》、《泰戈尔诗集》。②确定一个阶段的阅读量:由学生根据自己的阅读兴趣,自主选择名著阅读。2.教师的指导:①指导学生阅读时,引导学生锻炼模仿名著写作的能力。②引导学生综合运用有关知识理清故事线索,掌握故事大概,综合运用多种知识分析人物形象。③引导学生对名著进行编剧、表演。
　　这一阶段,学生以自学为主,教师应在引导其提高阅读、写作能力的同时,特别要注意教育学生汲取名著精华。
　　
　　二、采取多种读书形式,让学生切实把名著读起来
　　
　　仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次活动上的阅读并不是真正意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读中我们可采取下列形式让学生加深对作品的理解。
　　1.读书笔记展览。阅读时,学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片断也可以作为读书笔记的重要的内容。另外,教师还可以根据作品情况出一些启发性的思考题,让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后,我们可设计如下问题:a,试概述《西游记》的故事情节。b,孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试叙述一下。c,在唐憎师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由。要求学生阅读时养成做读书笔记的良好习惯是十分必要的。每读完一本名著进行一次读书笔记展览,并评出好的读书笔记进行鼓励表扬。
　　2.给名著提问题。就是要求学生在通读名著之后,能够提出自己的问题。提问可涉及名著的各个方面,如主题思想、人物塑造、艺术意境、情节、结构、语言、细节描写、环境描写,等等。在阅读中提问和质疑,是阅读的一种良好习惯,同时也是学生与文本进行对话的一种有效途径。如,读《名人传》后,我们可以从以下几个方面提问题并思考回答:①罗曼·罗兰的生活经历是怎样的?②《名人传》包括那些传记?请简单介绍一下。③《名人传》直击三位伟大人物的心灵,请总结一下三人的人格魅力。④《贝多芬传》是为罗曼·罗兰的哪部小说准备素材的?⑤托尔斯泰为什么要离家出走?⑥米开朗基罗在你的心目中是一个怎样的人?请用简洁的语言概括三位名人最令你感动的事例。⑦《名人传》中这三位名人你最喜欢哪一位?为什么?⑧罗曼·罗兰的传记有什么特点?⑨举例说明《名人传》在语言运用上有什么特点?⑩以《名人传》为例,说说你对“真正的艺术应该超越艺术”的理解。
　　3.给名著作批注。批注,即在文章重要之处作出圈、线、点等批阅符号,或写下评语、感悟的语句,是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词短句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。批注可涉及名著的各个方面,如生动精美的字词、关键性的句子(中心句、统摄句、结论句、转承句、照应句等),精彩的段落(过渡段、总起段、中心段等)、典型的细节描写、个性鲜明的人物等。批注时可以从字、词、句、段的内容、功用、特点、作用等几个方面着手。
　　4.读书辩论会。如读完《水浒传》、《三国演义》后,就可以开展一次“识英雄、学英雄、做英雄”的人物辩论会。出现分歧的四方:一部分同学(甲方)选择诸葛亮,而不选宋江;一部分同学(乙方)选择了宋江,而不选诸葛亮;另一部分(丙方)则将诸葛亮、宋江都选了;还有一部分(丁方)则认为宋江、诸葛亮都不值得选。四方进行辩论,从而加深对人物的理解。阅读《水浒传》还可以进行“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。
　　5.与写作结合。如仿写、写内容介绍、写读后感等。伟大的作品为我们提供了可借鉴的丰富的艺术形式和艺术式样,是我们学习写作取之不尽、用之不竭的宝藏。在每读完一部作品后,可就其最突出的方面让学生模仿写作。如《骆驼祥子》的景物描写与心理描写尤为突出,作文课上,可选择一方面或两方面来练习。如学生作文《风雨中,那片绿叶》就是模仿祥子在狂风中拉车一节而写的:“……一阵风吹过,绿叶急速地打着转,然后摇摇头又伸直了。雨点落下来打在它的身上,将它用力往下按,而它在一阵急雨过后却又挺起了腰……终于又是一阵风夹着雨扫过来,树枝被摇得猛烈颤动。而那绿叶死死地抓住树枝奋力向上挣扎着,似乎身上每一个细胞都在跳跃、在呐喊,在争取自己最后的生存机会……”文章描写细腻,赞颂没有见到彩虹,但却经历了风雨的绿叶。这样的练习是对所学知识的巩固和深化,而每一次练习的成功,更激发了学生阅读名著的兴趣。