新课标修订稿注重历史课程的育人功能，坚持从“三维目标”方面进行课程设计，强调学生在初步学会学习历史的同时，养成认同中华民族优秀文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界的视野意识，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。可是在应试教育下尤其是在农村评估教学﹑学生升学偏重成绩的条件下，存在着严重的重知识轻情感的现象。如何让学生在取得优异成绩的同时完成对学生情感价值观的教育一直是多数初中农村教师的困惑。华南师大教授黄牧航主张教师要依据课改理念和个人的专业知识整合教材，深挖所掌握的课程资源中能满足学生需要利于学生终身发展的要素，在课堂上以学生喜闻乐见的方式展示出来。本文结合教材和情境体验在初中历史教学实践中实施情感教学方面做了一点探讨。
　　一、树立现代教材观，整合教材，通过师生对话，培养学生健全的心智
　　教师不再是一位古板的布道者，他更像是一位有亲和力的主持人；学生也不再是毫无意识的容器，他们是舞台上的主角。灌入式的被动接受，很难引发他们思想上的共鸣，如沐春风式的潜移默化的熏陶，则能轻易地触及学生灵魂深处，陶冶其情操。
　　在复习《日本明治维新》时，我布置了一个“闭国和开国”的论题，引导学生动手收集与之有关的材料，以史实为依据，展开改革开放与闭关自守的利弊大讨论，自由组成红黑两大阵营，各组推举出一名首席发言人陈述己方观点，其他组员补充。首先是红方代表李同学发言，他慷慨陈词道：“改革开放，学习先进，不断调整充实自己是一个国家繁荣昌盛的必由之路。正是明治政府推行全方位的维新改革，才使得日本避免了沦为殖民地的处境，没有上演近代中国悲剧，最终踏上了资本主义道路，从而跻身世界强国之林。”他简洁的概括博得学生们雷鸣般的掌声。我因势利导：“古今中外这样的例子不胜枚举，请红方其他队员再做些补充。”王同学率先站起：“春秋时期，商鞅变法不仅大大提高了秦军的战斗力，也使社会经济得到飞速发展，为后来秦的统一奠定了坚实的基础。只有改革方能在群雄逐鹿的竞争中立于不败之地。”宋同学紧接着说：“在经济危机面前，罗斯福采用国家干预经济的方式，实施新政，使美国平稳渡过了经济危机，经济缓慢复苏，为资本主义世界经济改革提供了范例。”孙同学深有感触地说：“中国的改革开放让老百姓富起来了，爷爷奶奶做梦都想不到的冰箱、空调……”“还有电脑”“还有手机”学生们欢呼雀跃，竞相发言。我打个暂停手势并问道：“与此相反，夜郎自大，故步自封，则使一些国家丧失了主权。请黑方代表阐述。”王同学沉痛地说；“拜占庭帝国沉醉在往昔的辉煌中，孤傲守旧，无创新意识，不思谋改革创新，结果败给奥斯曼帝国，落得丧权失国的可悲下场。”张同学更是义愤填膺：“清王朝颁布锁国令使中国与世隔绝，错失发展良机，从而落后于世界。慈禧老妖婆更可恨，反对变法革新，发动辛酉政变，扼杀戊戌变法，否则中国现在也像日本一样富强了。”我截住张同学的发言：“假设维新变法成功了，中国真的会向日本那样强大吗？请同学们分小组讨论，课后写一篇历史小论文。”一石激起千层浪，学生们再次掀起讨论高潮，在激烈的争论中，课堂气氛异常活跃。不知不觉间就要下课了，我语重心长地告诉大家：“同学们，一个国家和社会，一种文明与制度，只有豁达开放，保持进取，才能不断繁荣、发展，充满活力；而保守褊狭，拒绝与外来的文化交往，则最终会导致落伍与失败。我们要以史为鉴，始终以积极进取的心态，与时俱进，博采众长，提升自我，才不会在竞争日益激烈的今天被淘汰出局。”我看到不少学生点头默许，若有所思。
　　我明白这节课真正上到了学生的心里。自这堂课后，我观察到学生之间的交往频繁起来，一起讨论问题的学习风气开始形成。学生由闭锁走向开放，由狭隘转为兼容，由自私变得大度。教师巧用历史教材，师生以对话的形式，就如同一丝清风吹散了学生思想上的阴霾，又似一缕暖阳让学生心灵春光永驻。
　　二、采用情感体验，设置情景，通过品味历史，升华学生情感
　　情境体验教学指学生通过特定的情境去感觉验证、应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。要求创设的情境能使学生感到轻松愉快、耳目一新，以激发学生积极的健康的情感体验，促成学生正确的情感态度价值观的形成和发展。
　　例如我用两个课时学习七年级上册的《诸子百家》，以妙问创设情境：“同学们知道余秋雨吗？知道他是怎么以五色来解读先秦诸子的吗？”“知道余秋雨，他是当代文学大师，你给我们讲敦煌莫高窟时，提到他写的《莫高窟》，而先秦诸子是思想家，且都是黄种人，二者风马牛不相及呀，老师你快给我们讲讲。”学生们的求知欲一下子被激发出来，几十张嘴叽叽喳喳，一百多双带问号的眼睛想在我脸上寻找到答案。“庄子是飘逸的湛蓝色，韩非子是沉郁的金铜色，孔子是堂皇的棕黄色，老子是缥缈的灰白色，墨子是毋庸置疑的黑色。这五色象征了他们的思想内涵。现在你们可能感觉到很玄乎，可等你们预习了课文后，或许就会茅塞顿开。看哪些同学的悟性高，能与文学大师进行思想交流。”接着我布置预习任务：“先通读课文，认真研读诸子百家的思想及其对后世的影响，然后选取一位自己最崇拜的思想家，去图书馆或者上网查询收集相关资料。可一人单干，也可与志同道合的同学合作，通过多种形式在下节课的课堂上展示自己钦佩的思想家的思想。”学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。我另外交待历史兴趣小组的成员：班长任总监，负责策划。将下节课的课堂分成儒家、道家、法家、墨家四个板块，布置成春秋战国时的场景，为“诸子百家”的粉墨登场搭建临时舞台。
　　教学过程中教师用直观教具再现情境，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者与参与者，使学生犹如身临其境，感受触摸历史。
　　学生的想象力和创造力是惊人的，我那天进入教室仿佛穿越了时光隧道，回到了一千多年前的春秋战国时期。只见教室前方的黑板正中央写着“百家讲坛”四个大字，黑板左右空白处分别挂着春秋列国和战国形势图。后面的黑板则是一期以诸子百家为专题的板报。教室四周的墙壁上张贴着诸子百家的头像及其著名言论。学生则按所支持思想家的不同分区域坐在一起，并打出自己的横幅。 　　第一板块是儒家。以语言描述情境为主。组员配乐朗诵《论语十则》和《得道多助，失道寡助》，让听众在他们声情并茂的朗诵中感受哲人对教育的精辟见解，聆听以仁为核心的孔孟之道。学生从中既掌握了学习方法，又明白了儒家思想是封建社会的正统思想。皇权的代表色则是“堂皇的棕黄色”。第二板块是道家。以表演为主。组员们表演了课本剧《塞翁失马》。在轻松的学习氛围中，学生感悟到老子朴素的辩证法思想，理解了“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的深刻内涵，领悟出无论是在顺境还是在逆境都要有一种淡然泰然的心境。爱好文学的凌同学引用了《于丹的庄子心得》中的句子：“庄子，翩跹如蝶，每每在我滞重胶着的时候，投进天心一线亮光，给我摆脱地心引力的力量。”并深情呼唤：心有多大，天地就有多宽。道家思想让学生们领悟到更多生命的真谛，也品读出庄子为什么是飘逸的湛蓝色。第三版块是法家。张同学为大家讲述成语故事《刻舟求剑》，然后一板一眼地说：“这是一个老掉牙的故事，我们只知道嘲笑求剑人的愚蠢，却不知道它深刻揭示了法家思想的精髓——世异则事异，事异则备变，国家的法令制度应随实际情况的改变而改变。”在他的点拨下，学生们才明白他是醉翁之意不在讲故事。第四板块是墨家。以讨论为主。申同学和岳同学分别为大家朗诵了鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》和墨子的《公输》，让大家听后讨论文章体现了墨子的哪些思想。学生们七嘴八舌，将课堂气氛推向高潮，最后把墨子的思想总结为：兼爱，非攻。班长有感而发：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼。我们的生活才会更加美好。兼爱是墨家最具人性光辉的思想，在历史的长河中熠熠闪光，是我们构建和谐社会的黑色珍宝。让我们关爱他人，善待自我吧。”在一阵阵雷鸣般的掌声中，撞击学生耳膜的最强音是应该怎样爱社会，爱他人，爱自己。愿墨子的思想如一颗耀眼的星星，照亮学生前行的路。
　　最后一个环节是教师点评，布置作业。我说：“在这堂课上，同学们八仙过海，各显神通。通过多种方式对儒家道家法家墨家的思想领悟得很到位。美中不足的是法家思想阐述得不够全面，它的精髓是‘法治’，现在我们国家依法治国，请同学们课后查资料比较它们二者的异同。我们中学生常把还我自由、张扬个性挂在嘴边，你们又如何看待法制与自由，请以‘法治’为话题，写篇历史小论文。其中的优秀作品将在历史长廊里展出。”
　　课后我找了些学生谈谈他们对这堂课的感受。“我并没有死背历史知识点，却能如数家珍般一一道来；我学会了如何预习，怎样理解掌握知识；我掌握了一种高效率的学习方法。”“以前我觉得历史是本老皇历，枯燥无味。现在才知道历史也可以是鲜活生动的，甚至能用手触摸到，我爱上了历史学科。”“先秦诸子的思想对我启发很大：孟子给了我一颗仁爱之心，庄子教会我如何生活得洒脱，墨子让我明白什么是大爱，韩非警策我要遵纪守法。我接受了一次精神洗礼，浑身上下有种说不出的清爽。”
　　从学生的真情流露中我深深地感到：情境体验教学法为师生互动提供了一个有情有境的广阔空间，有利于教学三维目标的实现。尤其是在情感态度价值观教育上能收到意想不到的效果。
　　没有情感的教育是不完整的，忽视情感的教育是不负责任的，强加给学生的情感教育是空洞的。教师整合教材，学生积极参与情境体验，常常能收到春风化雨、润物无声的教学效果。
　　（责任编辑庞丹丹）