没有美，艺术就不存在，创设音乐教学意境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，激发审美渴望，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。
　　我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐老师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
　　1 挖掘美的意境 启迪美的心灵，
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。在音乐教学中，要想使学生获得美感，就必须启迪孩子们把感情融入作品意境，从而获得美的享受。
　　县城里的孩子生活在美丽的自然环境中，与周围的山川、河流、花草、树木、风土、人情等结下了不解之缘，他们身之所历，目之所见的客观现实丰富多彩，头脑中积攒的大量表象既有真实性，又有鲜明性，但与此同时也存在着对音乐理解不深的弊端，比如：他们认为情绪饱满就是大声喊叫，如果教师不注意指导他们保持少年儿童特有的音色，就无法达到训练美好声音的目的。所以教师在指导学生发声练习时，一定要精心挑选每一首练习曲，在训练中年级进行二声部练习时，我精心挑选了《山谷回声》这首发声曲，首先围绕练声曲的内容让学生展开想象的翅膀，在幽静、空旷的山谷中发出喊声，声音迭迭回荡……通过训练，使学生不但掌握了口型气息，声音位置，而且做到了强而不噪，弱而不虚，并用缓缓而抒情的声音，引领孩子们走进幽静、美丽的山谷中，这样既提高了训练效果，又圆满地表达了练声曲的意境。
　　2 深化美的意境 理解美的形象
　　现代电化设备在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点，使用多媒体教学，学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定音乐意境中去。在教学中，比如，一年级下册教材《草原就是我的家》歌曲时，对于一年级的学生来说，绝大多数没有去过草原，但是，有了电化多媒体，就可以为学生在身临其境的体验中，他们可以看到蓝蓝的天空、绿绿的青草、奔驰的骏马、肥胖的牛羊、美丽的蒙古包等动感画面，很自然地融入到草原的音乐意境中去。在教学《春天在哪里》这一课时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景的多媒体课件。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。他们从感受音乐，理解歌词到直观的表象这一系列的整體运转过程，很快地掌握了音乐的节奏、旋律，更让学生理解到了歌曲的内在之美。
　　3 设计美的意境 表达美的情感，
　　音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入到对教材的分析、处理中。通过认真分析教材中歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，努力把课本的内容向自然和社会延伸，使学生充分感受音乐的无穷魅力。
　　教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。这在音乐课中显得尤为重要。比如：四年级教材《春雨蒙蒙地下》一课教学时，当孩子们有感情地朗读完歌词后：“春雨蒙蒙地下啊，蒙蒙地下，绿了河边的杨柳，红了村前的杏花……”我让学生讨论一下，春雨有什么特点？（孩子们说，春天雨点小，细，春天的雨下的时间不长），甚至有的孩子说出春雨细无声呢。我又问？春雨有什么作用呢？学生争先恐后地描绘着：“春雨能赶走冬天的寒冷，引来百鸟鸣唱；春雨能使小草、树木变绿；春雨能滋润大地，使种子发芽，禾苗成长；春雨能给万物带来生机”……好一幅春意浓的画卷啊，这春天的旋律就要奏响了，伴随着优美的范唱，学生们兴高采烈地拍着小手，晃着脑袋，仿佛走进了美丽的大自然之中……
　　又如：在教学生欣赏古曲《春江花月夜》时，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，教师应及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个乐曲中所描绘出来的江边泊渔船的静态美，月亮升起来的动态美，以及整个水墨画似的清幽的意境美等等，使学生真正感受到音乐的艺术魅力。
　　总之，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美意识、完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。作为—名音乐教师，要善于运用一切美的教学手段，创设各种意境来换取学生的美感，从而达到音乐教育的真正目的。