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【摘要】英语阅读是英语四大技能之一，是学生了解外部信息、提高语言应用能力的重要方式，也是历次中考考察的重点题型之一。然而在实际的英语阅读教学中，英语阅读教学的单一性、机械性、重复性，不仅影响了课堂教学的实效性，也浇灭了学生对英语阅读的兴趣。基于此，本文从学生分层、目标分层、方法分层、训练分层、和评价分层， 五个方面来切实提高英语阅读课堂教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，促进学生综合语言能力的发展。
【关键词】分层;目标;方法;训练;题型;评价
【作者简介】谢小辉，广东惠州惠城区汝湖中学。
一、英语阅读分层教学的必要性
1.英语阅读是英语四大技能之一，是学生了解外部信息、提高语言应用能力的重要方式。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力。”以中考试题为例，阅读理解题共占了30分。如何提高英语阅读能力和水平已经成为英语教学的重要组成部分，也影响着英语考试成绩。
2.阅读教学存在的问题。
（1）目前我校班级人数平均在四、五十人左右，而一节课只有45分钟的上课时间，教师采用过去传统、简单、陈旧教学模式不仅不能提高学生的阅读能力，反而影响到学生英语阅读的兴趣和课堂的实效性，对学生阅读能力的培养造成极大的障碍。而目前，许多教师在阅读教学中也没有形成一套科学有效。易操作、能体现新英语课程标准的教学模式。
（2）笔者从学生历次阅读理解的答题调查情况来看，大部分学生阅读成绩不够稳定，波动明显，这跟除了学生的英语基础不扎实，课外阅读材料不足，学生的阅读量不够以外，还缺乏重要的阅读技能和方法。
二、分层阅读教学的方法
1.教学对象分层。针对阅读基础、阅读习惯、阅读能力差异化。教师先将学生划分为三个不同的层次，层次A为英语基础扎实，英语阅读能力强。层次B为能够掌握重要的英语词汇和语法，但语言运用能力不强。层次C为英语基础薄弱，学习积极性不好，没有阅读基础。考虑到小组学习的便利性，分组时以相邻前后6人为一组。A、B、C层学生的比例大致约为1：2：3.其中，学生的发展是动态的，分层后教师建立学生个人学习情况记录表，阶段性进行对比考查，从而让让A层次的优等生感到压力，B层次的中等生迈向A的行列的希望，C层次的学困生只要努力进入B层次的希望。教师应当密切关注学生的学习情况，每学期可以根据学情进行必要的调整，以使分层目标更适合每位学生的发展，以此调动学生积极性，增强英语学习竞争意识。
2.阅读目标分层。以 外研版九年级英语上册Module3 Hero Unit2 There were few doctors ， so he had to work very hard on his own为例。本单元的教学重难点是通过阅读介绍白求恩的文章，学生可以读懂和理解句子间和事件间的关系，并在学完本课以后学生可以利用because，so，so that 来表达原因和结果，写出自己心目中的英雄。教师要求A层次学生可以能够理清段落之间的逻辑关系以及理解文章的主旨， 教师可以引导B层次学生能够理解事件发生顺序以及事件当中人物的具体行为，而C层次學生教师就可以降低阅读要求，让学生理解重点单词的含义，理解重点情节即可。
3.阅读方法分层。针对阅读能力强的学生采用泛读阅读方式，泛读指的是快速阅读，是培养学生阅读理解能力的有效方法，从而快速获取文章大意。教师引导学生快速阅读文章并对不同段落搭配不同的标题。针对阅读能力中层学生采用略读的方式，所谓略读就是带着目的去阅读，为了寻找具体的信息，忽略不相关的内容。针对阅读能力低的学生可以还可以采用细读的阅读方式，通过细读让学生阅读一些碎片信息，然后重新组合，最终形成对文章的整体理解。
4.阅读训练分层。一节完整、成功的阅读课，阅读和写作是密不可分的，教师既要训练学生的阅读能力，也要兼顾学生写作能力的培养，阅读是基础，写作是延伸，是对课文的再理解，两者相得益彰。然而实际的阅读教学中，由于时间、课时紧，教师普遍简单布置一些和阅读有关的练习题，这样不仅达不到阅读的效果，反而影响到学生阅读兴趣的培养。教学实践表明，教师只有基于学生阅读能力的差异性采取不同的阅读训练，才能实现各层次学生不同程度的发展，打造高效课堂。现已（以外研版九年级英语上册Module2Public holiday Unit2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America为例。针对C组（阅读能力弱）学生，教师可以呈现简单的几组和感恩节有关的图片，要求学生看图写出简单的单词、词组或句子。针对B组（阅读能力一般）学生，教师可以引导学生结合和感恩节有关的图片（同上），利用关键词，从时间、历史、食物、活动等方面来写感恩节。针对A组（阅读能力强）学生，教师可以引导学生根据感恩节的介绍思路从节日的名称、时间、方式及感受来写写我们身边的节日。
5.阅读评价分层。教师应该根据教学阶段特点和阅读能力的差异性，设计相应的、合理的评价目标，选择和采用恰当方法进行评价，也就是说对不同学段、层次的学生应该有不同的评价方法、内容和形式。评价要符合孩子们的成长阶段和认知特点。错误的评价往往是目标不清，不加区别的对不同的学生，不同的发展阶段，不同的教学过程和结果进行表面精细，实际并不准确的评价，结果是定位不对，评测不准，误导教学和学生的发展。
总之，通过对初中英语阅读的分层教学，不同层次的学生都能按照老师布置的任务认真完成，实现了各层次学生英语阅读能力的提升。当然，本文阅读教学分层也主要应用于课堂上，阅读能力的提高还需要培养学生阅读兴趣、阅读习惯，夯实词汇、语法基础，扩大阅读量，提高阅读技能，只有这样，学生的综合语言应用能力才能有效提高。
参考文献：
[1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社， 2015，2.
【关键词】分层;目标;方法;训练;题型;评价
【作者简介】谢小辉，广东惠州惠城区汝湖中学。
一、英语阅读分层教学的必要性
1.英语阅读是英语四大技能之一，是学生了解外部信息、提高语言应用能力的重要方式。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力。”以中考试题为例，阅读理解题共占了30分。如何提高英语阅读能力和水平已经成为英语教学的重要组成部分，也影响着英语考试成绩。
2.阅读教学存在的问题。
（1）目前我校班级人数平均在四、五十人左右，而一节课只有45分钟的上课时间，教师采用过去传统、简单、陈旧教学模式不仅不能提高学生的阅读能力，反而影响到学生英语阅读的兴趣和课堂的实效性，对学生阅读能力的培养造成极大的障碍。而目前，许多教师在阅读教学中也没有形成一套科学有效。易操作、能体现新英语课程标准的教学模式。
（2）笔者从学生历次阅读理解的答题调查情况来看，大部分学生阅读成绩不够稳定，波动明显，这跟除了学生的英语基础不扎实，课外阅读材料不足，学生的阅读量不够以外，还缺乏重要的阅读技能和方法。
二、分层阅读教学的方法
1.教学对象分层。针对阅读基础、阅读习惯、阅读能力差异化。教师先将学生划分为三个不同的层次，层次A为英语基础扎实，英语阅读能力强。层次B为能够掌握重要的英语词汇和语法，但语言运用能力不强。层次C为英语基础薄弱，学习积极性不好，没有阅读基础。考虑到小组学习的便利性，分组时以相邻前后6人为一组。A、B、C层学生的比例大致约为1：2：3.其中，学生的发展是动态的，分层后教师建立学生个人学习情况记录表，阶段性进行对比考查，从而让让A层次的优等生感到压力，B层次的中等生迈向A的行列的希望，C层次的学困生只要努力进入B层次的希望。教师应当密切关注学生的学习情况，每学期可以根据学情进行必要的调整，以使分层目标更适合每位学生的发展，以此调动学生积极性，增强英语学习竞争意识。
2.阅读目标分层。以 外研版九年级英语上册Module3 Hero Unit2 There were few doctors ， so he had to work very hard on his own为例。本单元的教学重难点是通过阅读介绍白求恩的文章，学生可以读懂和理解句子间和事件间的关系，并在学完本课以后学生可以利用because，so，so that 来表达原因和结果，写出自己心目中的英雄。教师要求A层次学生可以能够理清段落之间的逻辑关系以及理解文章的主旨， 教师可以引导B层次学生能够理解事件发生顺序以及事件当中人物的具体行为，而C层次學生教师就可以降低阅读要求，让学生理解重点单词的含义，理解重点情节即可。
3.阅读方法分层。针对阅读能力强的学生采用泛读阅读方式，泛读指的是快速阅读，是培养学生阅读理解能力的有效方法，从而快速获取文章大意。教师引导学生快速阅读文章并对不同段落搭配不同的标题。针对阅读能力中层学生采用略读的方式，所谓略读就是带着目的去阅读，为了寻找具体的信息，忽略不相关的内容。针对阅读能力低的学生可以还可以采用细读的阅读方式，通过细读让学生阅读一些碎片信息，然后重新组合，最终形成对文章的整体理解。
4.阅读训练分层。一节完整、成功的阅读课，阅读和写作是密不可分的，教师既要训练学生的阅读能力，也要兼顾学生写作能力的培养，阅读是基础，写作是延伸，是对课文的再理解，两者相得益彰。然而实际的阅读教学中，由于时间、课时紧，教师普遍简单布置一些和阅读有关的练习题，这样不仅达不到阅读的效果，反而影响到学生阅读兴趣的培养。教学实践表明，教师只有基于学生阅读能力的差异性采取不同的阅读训练，才能实现各层次学生不同程度的发展，打造高效课堂。现已（以外研版九年级英语上册Module2Public holiday Unit2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America为例。针对C组（阅读能力弱）学生，教师可以呈现简单的几组和感恩节有关的图片，要求学生看图写出简单的单词、词组或句子。针对B组（阅读能力一般）学生，教师可以引导学生结合和感恩节有关的图片（同上），利用关键词，从时间、历史、食物、活动等方面来写感恩节。针对A组（阅读能力强）学生，教师可以引导学生根据感恩节的介绍思路从节日的名称、时间、方式及感受来写写我们身边的节日。
5.阅读评价分层。教师应该根据教学阶段特点和阅读能力的差异性，设计相应的、合理的评价目标，选择和采用恰当方法进行评价，也就是说对不同学段、层次的学生应该有不同的评价方法、内容和形式。评价要符合孩子们的成长阶段和认知特点。错误的评价往往是目标不清，不加区别的对不同的学生，不同的发展阶段，不同的教学过程和结果进行表面精细，实际并不准确的评价，结果是定位不对，评测不准，误导教学和学生的发展。
总之，通过对初中英语阅读的分层教学，不同层次的学生都能按照老师布置的任务认真完成，实现了各层次学生英语阅读能力的提升。当然，本文阅读教学分层也主要应用于课堂上，阅读能力的提高还需要培养学生阅读兴趣、阅读习惯，夯实词汇、语法基础，扩大阅读量，提高阅读技能，只有这样，学生的综合语言应用能力才能有效提高。
参考文献：
[1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社， 2015，2.