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【教材版本】 苏教版小学语文六年级下册练习3“口语交际”
【教学目标】
1.根据阅读积累，能描述自己心目中印象深刻的三国英雄，把握英雄人物的个性特点，并表演其中的故事片段，进而激发阅读整本书的兴趣。
2.初步形成评价作品中人物的能力，初步学会多角度地阅读、感受名著作品。
【教学重点】
1.描述自己心目中印象深刻的三国英雄，把握英雄人物的个性特点。
2.表演故事片段《三顾茅庐》。
【教学难点】
初步形成评价作品中人物的能力，学会多角度地阅读、感受名著作品。
【教学过程】
一、慧眼识英雄：唤出记忆深处的你
1. 让我们来看一段视频，这些经典场景都出自哪里？（出示《三国演义》封面） 东汉末年，天下大乱，在这个诸侯割据、三国鼎立的时代，有多少风流人物在这里指点江山，有多少盖世英雄在这里叱咤风云。（配乐播放滚动图片）
神机妙算的诸葛亮、雄才大略的曹操、忠义双全的关羽，英勇善战的赵云，太多太多，都是那个时代的英雄，这节课，就让我们再次走进三国，领略这些英雄人物的风采，一起漫话三国英雄。
2. 古有关羽过五关斩六将，今有我们“闯三关进三国”，闯关游戏即将开始，敢不敢应战？
第一关：“兵器识英雄”
（第一个）青龙偃月刀——关羽（反应真快！正是关云长）
（接着看）方天画戟——吕布（神速啊，就是三国第一猛将吕布）
（再来）丈八蛇矛——张飞（张飞！恭喜你们，第一关顺利过关！）
第二关：“成语识英雄”
（第一个；接着看；再来；最后一个）
望梅止渴——曹操 如鱼得水——刘备 锦囊妙计——诸葛亮
第三关：“线索识英雄”
请同学们根据老师给出的关键词猜出人物。先来看第一号英雄：
1. 赫赫战功（在三国立下赫赫战功的英雄可不少，他会是谁呢？下一个线索）
2.一身是胆（刘备曾夸赞过他一身是胆）
3.单骑救主（对的，就是曾经单骑救主的赵子龙！）
咱们接着看第二号英雄：
1.五虎上将（这个人啊，是刘备手下五虎上将中的一个）
2.宝刀未老（老将不减当年勇！）
3.智夺定军山（没错，就是当年智夺定军山，老当益壮的黄忠啊！）
第三号英雄：
1.忠心护主（再猜猜，给你们一个线索）
2.飞戟刺敌（如此勇猛究竟是谁呢？）
3.多次救曹（他就是多次救曹操于危难之中的大将典韦啊！）
（设计意图：上课伊始，设计“闯关”游戏，既符合文本特点，又符合学生的生活实际，以游戏的方式拉近了历史人物与学生的距离，让学生们身心得到放松。闯关中，让学生“慧眼识英雄”，将游戏和教学结合起来，融为一体，相互促进，悄无声息地归纳了三国人物的“特别之处”，让人物更为清晰地呈现在学生的面前，达到事半功倍的教学效果。）
二、煮酒论英雄：源自内心的认同
1. 三关尽闯，各路英雄人物已在眼前，现在就请你们来说一说心中的英雄是谁。（“开火车”说）
师评价：刚才同学们都大胆地说出自己心中的英雄，真好！（板书：大胆表达）这一节课就是要我们大胆地说。
（设计意图：游戏闯关将学生头脑中的英雄人物一一唤醒，这些人物变得鲜活起来，可亲可感，因而顺势让他们大胆地表达一下自己心中的英雄，寻找知己。这一過程，能引起学生共鸣。通过创设这样一个自由表达的情景，鼓励学生解放自己的口，及时与他人进行交际。）
2.同学们，今天我们是漫话三国英雄，你们知道“漫话”是什么意思吗？对了，“漫话”就是随便地说，大胆地说，畅所欲言。他为什么能成为你心中的英雄呢？让我们大家畅所欲言吧！（教师及时地评价学生的发言）
如：你大胆地说出了心中的英雄。听出来了，________________的什么让他成了你心中的英雄，怎样的________________成了你心中的英雄！你心中的英雄就是怎样的________________，你被怎样的________________打动了，嗯，你佩服怎样的________________。
师总结：刚才同学们都做到大胆表达了，而且老师发现他们在说心中英雄的时候，都是通过一个故事就说出了英雄的某一特质（附板书：一故事一特质），让大家一下子就听明白了，有点“漫话”的意思了。
（设计意图：紧扣题目，让学生理解“漫话”的含义。正是在无拘无束的尽情畅谈中，学生的思维得到了发散，课堂如同一种慢生活，虽然有些松散、粗放、悠然，却让所有的学生沐浴在自由的光辉之中，便于口语交际顺利地开展。）
3.其实呀，“漫话三国英雄”，这里的“漫话”不仅仅是指自由地说，随意地说，它还表示不拘形式地说，我们在聊三国英雄的时候还不能拘泥于这一种形式呢，刚才这位同学说到了诸葛亮，还记得他是怎么说的吗？
（再请这位同学到前面来说一说。）
（学生可能回答通过空城计说出了诸葛亮的神机妙算。教师顺势问道：还有谁心中的英雄也是诸葛亮？你还能从哪些故事看出诸葛亮的神机妙算？有补充的同学自己站起来说可以吗？（2-3位同学）请学生相互补充、评价。）
刚才同学们不仅能够做到大胆表达，而且还能够做到认真倾听，及时补充（板书：认真倾听，及时补充），这样聊就有意思啦。还有哪些故事可以看出诸葛亮的神机妙算呢？
（请学生回答自己看过的相关故事。）
教师相机引导：看来诸葛亮的神机妙算都给你们留下了深刻的印象，不愧被称为智绝，同学们有没有发现，刚才我们在聊诸葛亮的时候仅仅扣住他神机妙算这个特点就想起了跟他有关的一系列故事，这就是抓住多故事来反映一个人的特质。（板书：多故事一特质） （设计意图：不再停留在肤浅的英雄人物“一故事一特质”，引导学生思维向着广度、深度发展，让他们脑海中的人物更加鲜活起来、丰满起来。当学生将人物的品质与相应的故事关联起来时，就是在围绕中心选择素材，就是在准确表达，及时作出精确的分析和研判，“话越说越明”，英雄人物的形象在学生的讲述中不断完善、立体起来，学生的言语实践能力也逐渐得到了提升。）
那诸葛亮除了聪明以外，他还是一个怎样的人呢？（忠诚）想说的同学自己到前面来。通过刚才这几位同学的聊天，我们就认识了一个足智多谋、忠心耿耿的诸葛亮。好，那老师也来补充补充，老师发现他还是一名文学家，他曾经写过一篇文章叫《出师表》，同学们听过吗？里面有这样一句话很出名。（出示《出师表》）感人至深，催人泪下。
1.刚才我们聊诸葛亮时观点明确，理由充分，在说的时候抓住了人物的一个特点聊，还抓住几个特点分开来一个一个聊。（板书：多故事，多特质），你看，这么一聊，我们对诸葛亮的了解也更加深刻，更加丰满了。我们聊天的时候也可以从这几个方面去聊，下面就请同学们在小组内先聊一聊自己心中的英雄，相信同学们会聊得更好！
2.我们开始来交流，一个小组聊完了，后面的同学有要补充的就自己站起来好吗？哪一组先来？
预设一：哪个小组先来？
生：我心中的英雄是关羽，讲述温酒斩华雄的故事。
师：你被关羽的勇猛打动了。还有谁来补充？
生：讲述刮骨疗毒的故事。
师：哦，关羽坚强的意志力打动了你，真不愧是一块会说话的钢板。
生：讲述千里走单骑的故事。
师：一个重情重义的真男人！怪不得被称之为义绝。你还知道哪些故事？
（温酒斩华雄，三英战吕布，斩颜良诛文丑，过五关斩六将，千里走单骑，单刀赴会，败走麦城……）
预设二：还有谁想说说心中的英雄的？
生：我心中的英雄是赵云，我要讲述“单骑救主”的故事。
师：赤胆忠心的赵云。接下来要补充的同学自己站起来说。
（生畅所欲言，师相机评价。）
预设三：刚才同学们说了那么多的英雄，老师发现大家说的都是男英雄，巾帼不让须眉，在三国中，你们有没有领教过哪位女英雄呢？
生：我心中的英雄是貂蝉（讲述貂蝉的美人计）。
（设计意图：三国故事本身具有鲜明生动的人物形象、扣人心弦的曲折情节与自由飞翔的想象场景，学生在阅读时虽然有着不同的阅读感受与体验，但是他们与伙伴交流、分享时都会经历一个再创造的过程。因而，让学生通过小组间的闲聊，就让彼此碎片化的感知变得完整起来。这样，漫话就会更加轻松愉悦，彼此的阅读也不再是“孤读”了，进而达到口语交际的目的。）
3.过渡：
师：貂蝉为了国家献出了自己的青春，是 位英雄，可是有人却说貂蝉红颜祸水，像这种有争议的人物在三国里还不止一个，其中争议最大的就是曹操。在同学们心中，曹操到底算不算英雄呢？认为曹操算英雄的举手，认为曹操不算英雄的举手，看来大家的观点不一致。那我们就来辩一辩，认为曹操算英雄的我们暂定为正方，认为曹操不算英雄的我们暂定为反方。好，正方派几个代表来，哪些同学愿意的，反方也派几个代表来，下面我们的辩论赛就正式开始了，正方一辩先来吧。（好，反方一辩。自由说）
师总结：刚才这几位小辩手的辩论还是很精彩的，此处应该有掌声啊！他们大胆地说出了自己的观点，让我们又进一步认识了曹操的功与过，我们一起来看看名家易中天是怎样评价曹操的。（出示易中天评价曹操）难怪易中天称曹操是可爱的奸雄。我们在评价一个人的时候就要联系当时的历史背景，用辩证的眼光一分为二地去看待他。
（设计意图：让学生围绕着一个主题进行辩论，有利于激发学生深入地思考，在短时间内，快速地调出记忆中的素材，进行加工、整理，然后对他人的观点即时作出回应和反驳。这对于提高学生的应变能力、口才和心理素质都是较为理想的途徑与方式。在口语交际课上，运用“辩论”方式，将课堂推向高潮，台上同学唇枪舌剑之时，也是台下同学暗潮汹涌、静谧智慧频现一刻。）
三、激情演英雄：与历史人物零距离
1.过渡：同学们，刚才我们用多种形式，从多个角度漫话三国英雄，大家都能大胆表达，认真倾听，及时补充，这样的聊天可真有意思。下面就让我们也来当一回英雄，当一回明星，我们今天拿到的剧本是：《三顾茅庐》，谁想演？不要急，一名好的演员在表演之前都要先好好熟悉剧本，记住人物的对话，想一想剧中的人物是怎样的形象，怎样来说好他的对话呢？下面请同学们以小组为单位，练习练习，注意揣摩人物说话的语气、表情和动作。
2.准备好了吗？谁先来演？（表演过程中相机指导，注意语气和动作）
3.评价：刚才这几位“大明星”把人物的语言说得绘声绘色，把人物的性格特点展现得淋漓尽致，不愧是好演员！我们再一次把掌声送给他们。
（设计意图：课本剧表演，是学生最为喜闻乐见的方式。在本课教学中安排了学生耳熟能详的《三顾茅庐》故事，让他们进行大胆地演绎，再现了当时的历史画面，让三国故事更加走心。当然，这个课本剧也就是一个例子，通过它，最大限度地为学生提供听说读写的实践机会。这一环节的设计，就是引导学生反复读经典的故事，感受三国英雄形象，从中读出滋味，读出遣词造句的巧妙，读出谋篇布局的精当，读出文字背后饱含的情感与意蕴。当学生活灵活现地表演时，就是他们潜心会文后、入情入境、心领神会的成果展现。）
四、微笑谈英雄：让经典润泽童年
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，古今多少人和事，都付笑谈中。”同学们，回望历史，黯淡了刀光剑影，远离了鼓角争鸣，一个个英雄的面孔近了又远，远了又近，让我们念念不忘。今天的三国之旅虽然暂告一段落了，但是课后同学们可以把这些英雄故事继续和同学、家人、朋友分享。
（设计意图：从课内走向课外，激起学生的阅读期待，从而树立大语文观。一堂课，就是一扇窗，一缕春风，让孩子感受到三国故事的生动有趣，三国英雄人物的可亲、可敬和可爱，这样，就会激发更多的孩子继续走进三国，充分地“沉浸浓郁，含英咀华”，与三国人物对话，与自己对话时，实现真正的自主阅读，体验“丰富的安静”与“恬静的愉悦”。引导学生与更多的人分享这些英雄故事，就是将学生的内在语言进行及时地表达、分享，提高交际能力，获得更多成长的营养与力量。）
（作者单位：缪 磊，江苏省南通市港闸区实验小学；李小琴，江苏省南通市开发区实验小学 ）
【教学目标】
1.根据阅读积累，能描述自己心目中印象深刻的三国英雄，把握英雄人物的个性特点，并表演其中的故事片段，进而激发阅读整本书的兴趣。
2.初步形成评价作品中人物的能力，初步学会多角度地阅读、感受名著作品。
【教学重点】
1.描述自己心目中印象深刻的三国英雄，把握英雄人物的个性特点。
2.表演故事片段《三顾茅庐》。
【教学难点】
初步形成评价作品中人物的能力，学会多角度地阅读、感受名著作品。
【教学过程】
一、慧眼识英雄：唤出记忆深处的你
1. 让我们来看一段视频，这些经典场景都出自哪里？（出示《三国演义》封面） 东汉末年，天下大乱，在这个诸侯割据、三国鼎立的时代，有多少风流人物在这里指点江山，有多少盖世英雄在这里叱咤风云。（配乐播放滚动图片）
神机妙算的诸葛亮、雄才大略的曹操、忠义双全的关羽，英勇善战的赵云，太多太多，都是那个时代的英雄，这节课，就让我们再次走进三国，领略这些英雄人物的风采，一起漫话三国英雄。
2. 古有关羽过五关斩六将，今有我们“闯三关进三国”，闯关游戏即将开始，敢不敢应战？
第一关：“兵器识英雄”
（第一个）青龙偃月刀——关羽（反应真快！正是关云长）
（接着看）方天画戟——吕布（神速啊，就是三国第一猛将吕布）
（再来）丈八蛇矛——张飞（张飞！恭喜你们，第一关顺利过关！）
第二关：“成语识英雄”
（第一个；接着看；再来；最后一个）
望梅止渴——曹操 如鱼得水——刘备 锦囊妙计——诸葛亮
第三关：“线索识英雄”
请同学们根据老师给出的关键词猜出人物。先来看第一号英雄：
1. 赫赫战功（在三国立下赫赫战功的英雄可不少，他会是谁呢？下一个线索）
2.一身是胆（刘备曾夸赞过他一身是胆）
3.单骑救主（对的，就是曾经单骑救主的赵子龙！）
咱们接着看第二号英雄：
1.五虎上将（这个人啊，是刘备手下五虎上将中的一个）
2.宝刀未老（老将不减当年勇！）
3.智夺定军山（没错，就是当年智夺定军山，老当益壮的黄忠啊！）
第三号英雄：
1.忠心护主（再猜猜，给你们一个线索）
2.飞戟刺敌（如此勇猛究竟是谁呢？）
3.多次救曹（他就是多次救曹操于危难之中的大将典韦啊！）
（设计意图：上课伊始，设计“闯关”游戏，既符合文本特点，又符合学生的生活实际，以游戏的方式拉近了历史人物与学生的距离，让学生们身心得到放松。闯关中，让学生“慧眼识英雄”，将游戏和教学结合起来，融为一体，相互促进，悄无声息地归纳了三国人物的“特别之处”，让人物更为清晰地呈现在学生的面前，达到事半功倍的教学效果。）
二、煮酒论英雄：源自内心的认同
1. 三关尽闯，各路英雄人物已在眼前，现在就请你们来说一说心中的英雄是谁。（“开火车”说）
师评价：刚才同学们都大胆地说出自己心中的英雄，真好！（板书：大胆表达）这一节课就是要我们大胆地说。
（设计意图：游戏闯关将学生头脑中的英雄人物一一唤醒，这些人物变得鲜活起来，可亲可感，因而顺势让他们大胆地表达一下自己心中的英雄，寻找知己。这一過程，能引起学生共鸣。通过创设这样一个自由表达的情景，鼓励学生解放自己的口，及时与他人进行交际。）
2.同学们，今天我们是漫话三国英雄，你们知道“漫话”是什么意思吗？对了，“漫话”就是随便地说，大胆地说，畅所欲言。他为什么能成为你心中的英雄呢？让我们大家畅所欲言吧！（教师及时地评价学生的发言）
如：你大胆地说出了心中的英雄。听出来了，________________的什么让他成了你心中的英雄，怎样的________________成了你心中的英雄！你心中的英雄就是怎样的________________，你被怎样的________________打动了，嗯，你佩服怎样的________________。
师总结：刚才同学们都做到大胆表达了，而且老师发现他们在说心中英雄的时候，都是通过一个故事就说出了英雄的某一特质（附板书：一故事一特质），让大家一下子就听明白了，有点“漫话”的意思了。
（设计意图：紧扣题目，让学生理解“漫话”的含义。正是在无拘无束的尽情畅谈中，学生的思维得到了发散，课堂如同一种慢生活，虽然有些松散、粗放、悠然，却让所有的学生沐浴在自由的光辉之中，便于口语交际顺利地开展。）
3.其实呀，“漫话三国英雄”，这里的“漫话”不仅仅是指自由地说，随意地说，它还表示不拘形式地说，我们在聊三国英雄的时候还不能拘泥于这一种形式呢，刚才这位同学说到了诸葛亮，还记得他是怎么说的吗？
（再请这位同学到前面来说一说。）
（学生可能回答通过空城计说出了诸葛亮的神机妙算。教师顺势问道：还有谁心中的英雄也是诸葛亮？你还能从哪些故事看出诸葛亮的神机妙算？有补充的同学自己站起来说可以吗？（2-3位同学）请学生相互补充、评价。）
刚才同学们不仅能够做到大胆表达，而且还能够做到认真倾听，及时补充（板书：认真倾听，及时补充），这样聊就有意思啦。还有哪些故事可以看出诸葛亮的神机妙算呢？
（请学生回答自己看过的相关故事。）
教师相机引导：看来诸葛亮的神机妙算都给你们留下了深刻的印象，不愧被称为智绝，同学们有没有发现，刚才我们在聊诸葛亮的时候仅仅扣住他神机妙算这个特点就想起了跟他有关的一系列故事，这就是抓住多故事来反映一个人的特质。（板书：多故事一特质） （设计意图：不再停留在肤浅的英雄人物“一故事一特质”，引导学生思维向着广度、深度发展，让他们脑海中的人物更加鲜活起来、丰满起来。当学生将人物的品质与相应的故事关联起来时，就是在围绕中心选择素材，就是在准确表达，及时作出精确的分析和研判，“话越说越明”，英雄人物的形象在学生的讲述中不断完善、立体起来，学生的言语实践能力也逐渐得到了提升。）
那诸葛亮除了聪明以外，他还是一个怎样的人呢？（忠诚）想说的同学自己到前面来。通过刚才这几位同学的聊天，我们就认识了一个足智多谋、忠心耿耿的诸葛亮。好，那老师也来补充补充，老师发现他还是一名文学家，他曾经写过一篇文章叫《出师表》，同学们听过吗？里面有这样一句话很出名。（出示《出师表》）感人至深，催人泪下。
1.刚才我们聊诸葛亮时观点明确，理由充分，在说的时候抓住了人物的一个特点聊，还抓住几个特点分开来一个一个聊。（板书：多故事，多特质），你看，这么一聊，我们对诸葛亮的了解也更加深刻，更加丰满了。我们聊天的时候也可以从这几个方面去聊，下面就请同学们在小组内先聊一聊自己心中的英雄，相信同学们会聊得更好！
2.我们开始来交流，一个小组聊完了，后面的同学有要补充的就自己站起来好吗？哪一组先来？
预设一：哪个小组先来？
生：我心中的英雄是关羽，讲述温酒斩华雄的故事。
师：你被关羽的勇猛打动了。还有谁来补充？
生：讲述刮骨疗毒的故事。
师：哦，关羽坚强的意志力打动了你，真不愧是一块会说话的钢板。
生：讲述千里走单骑的故事。
师：一个重情重义的真男人！怪不得被称之为义绝。你还知道哪些故事？
（温酒斩华雄，三英战吕布，斩颜良诛文丑，过五关斩六将，千里走单骑，单刀赴会，败走麦城……）
预设二：还有谁想说说心中的英雄的？
生：我心中的英雄是赵云，我要讲述“单骑救主”的故事。
师：赤胆忠心的赵云。接下来要补充的同学自己站起来说。
（生畅所欲言，师相机评价。）
预设三：刚才同学们说了那么多的英雄，老师发现大家说的都是男英雄，巾帼不让须眉，在三国中，你们有没有领教过哪位女英雄呢？
生：我心中的英雄是貂蝉（讲述貂蝉的美人计）。
（设计意图：三国故事本身具有鲜明生动的人物形象、扣人心弦的曲折情节与自由飞翔的想象场景，学生在阅读时虽然有着不同的阅读感受与体验，但是他们与伙伴交流、分享时都会经历一个再创造的过程。因而，让学生通过小组间的闲聊，就让彼此碎片化的感知变得完整起来。这样，漫话就会更加轻松愉悦，彼此的阅读也不再是“孤读”了，进而达到口语交际的目的。）
3.过渡：
师：貂蝉为了国家献出了自己的青春，是 位英雄，可是有人却说貂蝉红颜祸水，像这种有争议的人物在三国里还不止一个，其中争议最大的就是曹操。在同学们心中，曹操到底算不算英雄呢？认为曹操算英雄的举手，认为曹操不算英雄的举手，看来大家的观点不一致。那我们就来辩一辩，认为曹操算英雄的我们暂定为正方，认为曹操不算英雄的我们暂定为反方。好，正方派几个代表来，哪些同学愿意的，反方也派几个代表来，下面我们的辩论赛就正式开始了，正方一辩先来吧。（好，反方一辩。自由说）
师总结：刚才这几位小辩手的辩论还是很精彩的，此处应该有掌声啊！他们大胆地说出了自己的观点，让我们又进一步认识了曹操的功与过，我们一起来看看名家易中天是怎样评价曹操的。（出示易中天评价曹操）难怪易中天称曹操是可爱的奸雄。我们在评价一个人的时候就要联系当时的历史背景，用辩证的眼光一分为二地去看待他。
（设计意图：让学生围绕着一个主题进行辩论，有利于激发学生深入地思考，在短时间内，快速地调出记忆中的素材，进行加工、整理，然后对他人的观点即时作出回应和反驳。这对于提高学生的应变能力、口才和心理素质都是较为理想的途徑与方式。在口语交际课上，运用“辩论”方式，将课堂推向高潮，台上同学唇枪舌剑之时，也是台下同学暗潮汹涌、静谧智慧频现一刻。）
三、激情演英雄：与历史人物零距离
1.过渡：同学们，刚才我们用多种形式，从多个角度漫话三国英雄，大家都能大胆表达，认真倾听，及时补充，这样的聊天可真有意思。下面就让我们也来当一回英雄，当一回明星，我们今天拿到的剧本是：《三顾茅庐》，谁想演？不要急，一名好的演员在表演之前都要先好好熟悉剧本，记住人物的对话，想一想剧中的人物是怎样的形象，怎样来说好他的对话呢？下面请同学们以小组为单位，练习练习，注意揣摩人物说话的语气、表情和动作。
2.准备好了吗？谁先来演？（表演过程中相机指导，注意语气和动作）
3.评价：刚才这几位“大明星”把人物的语言说得绘声绘色，把人物的性格特点展现得淋漓尽致，不愧是好演员！我们再一次把掌声送给他们。
（设计意图：课本剧表演，是学生最为喜闻乐见的方式。在本课教学中安排了学生耳熟能详的《三顾茅庐》故事，让他们进行大胆地演绎，再现了当时的历史画面，让三国故事更加走心。当然，这个课本剧也就是一个例子，通过它，最大限度地为学生提供听说读写的实践机会。这一环节的设计，就是引导学生反复读经典的故事，感受三国英雄形象，从中读出滋味，读出遣词造句的巧妙，读出谋篇布局的精当，读出文字背后饱含的情感与意蕴。当学生活灵活现地表演时，就是他们潜心会文后、入情入境、心领神会的成果展现。）
四、微笑谈英雄：让经典润泽童年
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，古今多少人和事，都付笑谈中。”同学们，回望历史，黯淡了刀光剑影，远离了鼓角争鸣，一个个英雄的面孔近了又远，远了又近，让我们念念不忘。今天的三国之旅虽然暂告一段落了，但是课后同学们可以把这些英雄故事继续和同学、家人、朋友分享。
（设计意图：从课内走向课外，激起学生的阅读期待，从而树立大语文观。一堂课，就是一扇窗，一缕春风，让孩子感受到三国故事的生动有趣，三国英雄人物的可亲、可敬和可爱，这样，就会激发更多的孩子继续走进三国，充分地“沉浸浓郁，含英咀华”，与三国人物对话，与自己对话时，实现真正的自主阅读，体验“丰富的安静”与“恬静的愉悦”。引导学生与更多的人分享这些英雄故事，就是将学生的内在语言进行及时地表达、分享，提高交际能力，获得更多成长的营养与力量。）
（作者单位：缪 磊，江苏省南通市港闸区实验小学；李小琴，江苏省南通市开发区实验小学 ）