新的教学理念告诉我们，不要把学生当成接受知识的“容器”。而要把学生视作等待点燃的“火把”。学习是一个不断质疑和释疑的过程。唯其如此，课堂提问将成为教学改革主要手段之一，它一般包括两个方面：一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。在学生主动提问的过程中，加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度地提高能力。
　　不过，在具体实施过程中，有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。也有时因学生难于抓住要点，只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。而无论是哪一种情况。作为教学主导的教师，都不能一味坐等学生开口提问，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙地向学生发问。以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。由此看来，教师事先应当准确而详尽地发掘问题。科学地设计问题，以便随时掌握教学的主动权——当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以作出令人信服的解答；当所有学生都无问题可提时，教师可以从容发问，从而引导教学步步深入，最终完成既定的教学任务。那么，怎样才能掌握提问的主动权呢?本人认为，发掘问题、设计问题和评点学生的回答是三个关键的环节，现分述如下：
　　
　　一、发掘问题
　　
　　任何知识中都蕴含着问题，不过，有些问题比较明显，可一眼看出。对这类“显性问题”，课文后面的“练习”一般都有所涉及。而对于某些“隐性问题”，则往往不容易看出，因此，在发掘问题这一环节里。最重要的目标就是发掘“隐性问题”。大量教学实践证明，对于课后“练习”涉及的“显性问题”，几乎所有的教师都会要求学生回答。或适当讲解，从而构成了千篇一律的“共性”。但它类似于变相的照本宣科。缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行。却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此。教师理应把发掘“隐性问题”当作深钻教材的首要目标，设计出不落俗套的教案，培育出独具风采的课堂。只有这样，才能最大限度地激活课堂。点燃等待的“火把”，充分诱发学生的求知欲望，推动教学水平的不断提高。
　　
　　二、设计问题
　　
　　如果说，发掘问题属于“问什么”。那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。
　　令人遗憾的是，有些教师并不十分注重“怎么问”。而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。于是，他们便常常表现为“随便问”“模糊问”“大而化之的问”“不着边际的问”……结果，使得学生很难准确把握“问点”。要么无法回答，要么答非所问。例如，在讲一道综合性很强的题目时。如果问“这道题怎么做”，中等学生可能就摸不着头脑；倘若问“这道题的已知条件是什么”。或“本题要求的是什么”。或“已知量和要求的量间有什么联系”，那么，学生回答起来就容易得多。
　　一般来说，设计问题应当遵循“六要六不要”的原则。即提问要具体，不要过于抽象；指向要明确，不要模棱两可；切人要小巧，不要漫无边际；难易要适度，让学生“跳起来摘桃子”，不要太易或太难，致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；要有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化，封闭成“自古华山一条路”的唯一性；要尽量使用“为什么”“怎么样”“有哪些”等明确问语，不用或少用“是不是”“能不能”等选择问语。以免学生碰运气“瞎蒙”。
　　
　　三、评点学生的回答
　　
　　任何学生回答问题，都希望得到老师的肯定或赞扬；如果老师对学生的回答不置可否。只是例行公事的让学生“坐下”，显然会令学生失望，久而久之。学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评。那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性。因此。老师必须精心实施“评点学生的回答”这一环节，决不可敷衍了事。
　　对于学生的回答。教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生回答正确，自然应当表扬；回答错误，也不要生硬地说“答错了”，而应当婉言表达。例如，可以说“他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下”；还可以说“这名同学很爱动脑筋，回答的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下”。总之，面对学生的误答。老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他同学纠正。
　　还须指出的是，有时候，学生的回答超出了老师拟定的答案范围，但又确有道理，甚至比老师拟定的答案更科学，这时候，老师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明。自己应当向学生学习。实践证明。老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入钻研问题，勇于回答问题。
　　综上所述，发掘问题、设计问题和评点学生的回答是课堂提问不可或缺的三个关键环节，我们只有深入发掘。科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保课堂提问的顺利实施。以收到良好效果。