语文学科被称为“百科之母”，是学习和工作的基础工具，也是学习其他各门学科的基础。在教学中如何提高学生的学习成绩，让学生爱上学习语文的讨论日渐提上日程。在《新课程标准》中提到“语文教学应激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学习的方法”，那么如何才能激发学生学习语文的兴趣呢？通过十几年的教学实践，我简单谈谈自己的几点体会：
　　一、教师拥有的亲和力是激发学生学习兴趣的根本
　　“亲和力”是什么？我认为所谓“亲”就是亲切、亲近，“和”就是为人随和，不摆架子。记得我刚参加工作的时候，为了让自己在学生中建立威信，在学生面前总是板着脸孔，从来不和学生开玩笑，学生做错了事就严厉的批评。因此在我的课堂上，学生回答问题有的小心翼翼，有的战战兢兢，有的同学害怕回答错误会被批评干脆就不举手，整个课堂气氛是死气沉沉，经常是我一人在唱独角戏，一堂课下来我讲的大汗淋漓，学生们听的哈欠连天。那时我还觉得自己挺有成就感，认为学生怕我了就能事半功倍，结果一学期下来我班上的语文成绩是全年级“第一”，而别的学科成绩在年级却和其他班级相差不大，有的甚至还是年级第一。那时，我还抱怨学生的素质太差，学习自觉性不够，而没有从自己身上寻找原因。后来，我发现，学生们根本就不爱学习语文，觉得语文课枯燥无味，对语文学习没有兴趣。这使我深刻体会到自己从前的做法有多么错误，明白了要和学生拉近距离，主动亲近他们，让他们喜欢自己，同时必须改变上课的姿态，活跃课堂气氛，让他们热爱学习语文。可见，教师的亲和力对学生学习的影响力是多大啊。
　　二、教师充满激情的语言是激发学生学习的催化剂
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于，用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激情的语言，能够让学生身临其境的体会文章的思想感情。例如有位教师在教读《海燕》这篇课文时，她朗读课文时而激情高昂，时而音调低沉，她那富有感染力的声音仿佛把学生带到了大海边，感受到暴风雨来临前海燕发出的呐喊，学生深刻地体会到俄国大革命来临前夕的社会现状。另外，教学中教师用浓厚的富于情感的语言组织教学，对激发兴趣，提高课堂效率同样有效。学生总认为文言文枯燥无味且难学，尽是“之乎者也”，还要背诵，一提到上文言文内容，他们便“怕”字当头。针对这些情况，我注重用语言激发学生的学习兴趣。如讲《陈涉世家》时，我先把秦末农民起义的前前后后，用生动的语言向学生进行了讲述，从而调动了他们的兴趣。总之，在课堂上，教师注意语言表达艺术，语言生动、形象、富于情感，往往能感染学生，给学生以强大的吸引力，激发学生的求知欲和学习兴趣。
　　三、采用多种教学方法是激发学生学习兴趣的必要手段
　　教学方法要有利于教学目的和任务的完成，在实际的教学过程中，每篇课文的教学目标和任务不同，所采用的教学方法也就相应的有所不同。教学就像烹饪菜肴，只有不断改变教学方式，让学生有新鲜感，才能调动学生学习的积极性。根据我十几年教学的摸索，为了让学生保持良好的学习兴趣，我在这方面进行了一些尝试：
　　1、朗读教学法。对于一些优美的文章我采用朗读教学的方法，自己先范读，让学生发现作品之美，在情感意识上和老师产生一定的共鸣，然后让学生读，读的过程中，有时让个别学生读，有时分小组读，有时分男女生读。这样可以让学生加深对课文内容的理解，同时也能提高学生的识记能力。在一定的时候，还可以组织朗读比赛，以小组或个人为单位，对于优胜的小组和个人给予一定物质奖励。这种方法受到学生们的喜爱，久而久之，学生们的朗读能力提高了，内心的情感世界也变得丰富了。
　　2、情境教学法。所谓“情境”指的就是具体场合的情形，场景或境地。在教读一些学生认为难懂又枯燥无味的课文时，我就采用情境教学的方法。比如，上《苏州园林》这篇课文，学生们对苏州园林了解不多，我就通过课件展示园林的全景，介绍园林的布局，学生对园林有一个直观的认识，学起课文内容就轻松多了。
　　3、讲练结合法。对于一些自读课文，我会设计一些问题，以做阅读题的方式让学生自己来完成，或者就课文内容进行一些练笔。有时，我还会把讲台让给学生，让他们走上讲台，做一次小老师，解答学生在阅读过程中遇到的一些问题；或者让他们朗读自己的练笔，并由学生点评，说出优点和不足。这样不仅提高了学生的阅读能力，还锻炼了他们的口头表达能力。这样不仅教师教得轻松，学生学得也快乐，达到了事半功倍的效果。
　　语文课堂激发学生兴趣的方法有很多，只要教师在教学中不断探索，善于发现，就能找到很多适合自己的教学方法。