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2017年最新版《普通高中英语课程标准》将旧版中的“综合语言运用能力”明确细化为了英语学科的四大核心素养——语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。在此背景下，今后的教学有了更加清楚的方向，我们要以语言知识为基础，从文化出发，以文本为媒介，将语言融入生活，发展学生高阶思维，最终提高学生的学习能力，乃至形成终生学习的能力。在以往的英语教学活动中，相较于另外三个核心素养，思维品质的培养并没有引起我们大多数人的重视。随着新课标的修订，我们要有意识，有策略地改变这种现状，真正认识到英语不是课本，不是试卷，而是交流，是沟通，更是看世界的能力。
思维品质就是着眼于发展学生看世界的能力的学科素养，它包含思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。发展学生的思维品质，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。由此可见，发展学生较高的思维品质能力水平，有助于帮助学生形成自主思考，有助于帮助学生提高逻辑思维能力，有助于帮助学生形成复杂的、有深度的分析和判断能力，从而帮助学生形成正确的人生观，价值观和世界观，使他们具备更好的看世界的能力。
一、以课堂为阵地，活跃学生思维
随着知识难度的提升，学习内容的增多，考试压力的增大和学生年龄的增长，高中的英语课堂相较于初中，往往会更加沉闷。学生一般听的时候多，发言的意愿少;自己思考解题的时候多，自由交流的意愿少。我们首先要使学生的思维活跃起来，进行积极地主动地和有效地思考，就要抓住课堂这个主阵地。以人教版教材为例，教师应该善于利用每个单元设计的warming up，引导学生对本单元主题进行有关联的思考并形成正确的价值取向。例如必修一第1课的warming up，讨论你喜欢什么样的朋友。对于刚刚进入新的学校，新的班级开始高中生活的同学们，交新朋友的心情都比较迫切。这个话题，同学们普遍比较感兴趣。因此可以让同学们自由讨论，讲讲自己心目中理想的朋友形象，从而总结出一些受人欢迎的品质，比如诚实，友善，乐于助人等，和一些不受人欢迎的品质，比如欺骗，自私，暴躁等。再进一步深化这个主题，让同学们思考，我们喜欢什么样的朋友，什么样的人才是受欢迎的人，由此再反射到我们自身，我们应该成为什么样的人。
二、以课本为依托，引导学生思维
课本是我们英语教学活动的主要依据，我们应该充分利用好课本，引导学生发展思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。比如人教版课本必修三第2单元小课文A Sad Love Story，这篇文章讲述了李方在情人节那天，带着礼物——玫瑰和巧克力在咖啡馆苦苦等候女朋友胡瑾的到来，可是她却一直没有出现。恰巧电视里播放了牛郎和织女的故事，这个悲伤的爱情故事更加触动了李方的心弦。他认定胡瑾不再爱他了，也不再见他了，于是扔掉了礼物心碎地离开了咖啡馆。在回家的路上经过一家茶馆，他突然听到胡瑾在叫他，并问他为什么这么晚才来，还说有礼物送给他。可他已经扔掉了礼物，那他该怎么办呢？故事到这里就戛然而止了，男女主人公接下来会有怎样的故事也不得而知了。在教学过程中，我们可以让学生续写这个故事，通过编写各种合理的情节来发展他们的逻辑思维能力。同时我们还可以展开讨论，如果你是李方，在等不到女朋友的情况下，你会怎样做？你会和男主人公一样扔掉礼物伤心的离开吗？在讨论的过程中，可以看到很多学生并不认同这样的做法，认为这是逃避和懦弱的表现。有的学生提出应该找到女主人公弄清楚不赴约的原因，让自己明白错在哪里;还有的学生表示应该勇敢的争取，不管是爱情还是其他目标，只有积极的争取才能不负青春和梦想。在这个讨论的过程中，不仅可以有效地活跃学生的思维，同时还能激发他们的批判性和创新性思維，有助于帮助引导他们形成正确的价值观。
三、以阅读为牵引，拓展学生思维
仅有课本的阅读是远远不够的，所以补充课外信息资源，拓宽学生的阅读面是必不可少的。只有通过大量的阅读，让学生接触各类题材和不同内容的文章，让他们从阅读中去体会人间善恶，分辨世间美丑，探索世界奥妙，才能让他们得到丰富的内心滋养，用更理性的思维和更客观的眼光去看待这个世界和评判这个世界的是非对错。这些补充材料可以来源于英语周刊、报纸、课外书籍，比如《英语周报》《新概念英语》等，而更多的还是我们每天做练习题，考试题接触到阅读理解和完形填空文章。这些文中虽然比较短小，有的甚至只是碎片阅读，但它们都是经过出题人精挑细选，包含了正确的情感态度和价值取向的文章。所以在教学活动中我们可以引导学生在分析文章主旨大意，体会作者情感态度中，去引导他们建立对事物正确的价值判断认知，提升他们分析和解决问题的能力，最终达到发展学生的思维品质水平的目的。
思维品质的培养不是一朝一夕，唾手可得的简单教学活动，也不是今天背一个单词，明天就可以写出这个单词的机械习得，而是关于学生内心的塑造，是一个长期的、复杂的过程。我们教师应该拿出“百年树人”的耐心、恒心和毅力去感染，浸润和影响我们的学生，努力培养我们的学生具备良好的思维品质能力和水平。
【作者简介】黄静，陆军边海防学院昆明校区藏族中学外语教研室。
思维品质就是着眼于发展学生看世界的能力的学科素养，它包含思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。发展学生的思维品质，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。由此可见，发展学生较高的思维品质能力水平，有助于帮助学生形成自主思考，有助于帮助学生提高逻辑思维能力，有助于帮助学生形成复杂的、有深度的分析和判断能力，从而帮助学生形成正确的人生观，价值观和世界观，使他们具备更好的看世界的能力。
一、以课堂为阵地，活跃学生思维
随着知识难度的提升，学习内容的增多，考试压力的增大和学生年龄的增长，高中的英语课堂相较于初中，往往会更加沉闷。学生一般听的时候多，发言的意愿少;自己思考解题的时候多，自由交流的意愿少。我们首先要使学生的思维活跃起来，进行积极地主动地和有效地思考，就要抓住课堂这个主阵地。以人教版教材为例，教师应该善于利用每个单元设计的warming up，引导学生对本单元主题进行有关联的思考并形成正确的价值取向。例如必修一第1课的warming up，讨论你喜欢什么样的朋友。对于刚刚进入新的学校，新的班级开始高中生活的同学们，交新朋友的心情都比较迫切。这个话题，同学们普遍比较感兴趣。因此可以让同学们自由讨论，讲讲自己心目中理想的朋友形象，从而总结出一些受人欢迎的品质，比如诚实，友善，乐于助人等，和一些不受人欢迎的品质，比如欺骗，自私，暴躁等。再进一步深化这个主题，让同学们思考，我们喜欢什么样的朋友，什么样的人才是受欢迎的人，由此再反射到我们自身，我们应该成为什么样的人。
二、以课本为依托，引导学生思维
课本是我们英语教学活动的主要依据，我们应该充分利用好课本，引导学生发展思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。比如人教版课本必修三第2单元小课文A Sad Love Story，这篇文章讲述了李方在情人节那天，带着礼物——玫瑰和巧克力在咖啡馆苦苦等候女朋友胡瑾的到来，可是她却一直没有出现。恰巧电视里播放了牛郎和织女的故事，这个悲伤的爱情故事更加触动了李方的心弦。他认定胡瑾不再爱他了，也不再见他了，于是扔掉了礼物心碎地离开了咖啡馆。在回家的路上经过一家茶馆，他突然听到胡瑾在叫他，并问他为什么这么晚才来，还说有礼物送给他。可他已经扔掉了礼物，那他该怎么办呢？故事到这里就戛然而止了，男女主人公接下来会有怎样的故事也不得而知了。在教学过程中，我们可以让学生续写这个故事，通过编写各种合理的情节来发展他们的逻辑思维能力。同时我们还可以展开讨论，如果你是李方，在等不到女朋友的情况下，你会怎样做？你会和男主人公一样扔掉礼物伤心的离开吗？在讨论的过程中，可以看到很多学生并不认同这样的做法，认为这是逃避和懦弱的表现。有的学生提出应该找到女主人公弄清楚不赴约的原因，让自己明白错在哪里;还有的学生表示应该勇敢的争取，不管是爱情还是其他目标，只有积极的争取才能不负青春和梦想。在这个讨论的过程中，不仅可以有效地活跃学生的思维，同时还能激发他们的批判性和创新性思維，有助于帮助引导他们形成正确的价值观。
三、以阅读为牵引，拓展学生思维
仅有课本的阅读是远远不够的，所以补充课外信息资源，拓宽学生的阅读面是必不可少的。只有通过大量的阅读，让学生接触各类题材和不同内容的文章，让他们从阅读中去体会人间善恶，分辨世间美丑，探索世界奥妙，才能让他们得到丰富的内心滋养，用更理性的思维和更客观的眼光去看待这个世界和评判这个世界的是非对错。这些补充材料可以来源于英语周刊、报纸、课外书籍，比如《英语周报》《新概念英语》等，而更多的还是我们每天做练习题，考试题接触到阅读理解和完形填空文章。这些文中虽然比较短小，有的甚至只是碎片阅读，但它们都是经过出题人精挑细选，包含了正确的情感态度和价值取向的文章。所以在教学活动中我们可以引导学生在分析文章主旨大意，体会作者情感态度中，去引导他们建立对事物正确的价值判断认知，提升他们分析和解决问题的能力，最终达到发展学生的思维品质水平的目的。
思维品质的培养不是一朝一夕，唾手可得的简单教学活动，也不是今天背一个单词，明天就可以写出这个单词的机械习得，而是关于学生内心的塑造，是一个长期的、复杂的过程。我们教师应该拿出“百年树人”的耐心、恒心和毅力去感染，浸润和影响我们的学生，努力培养我们的学生具备良好的思维品质能力和水平。
【作者简介】黄静，陆军边海防学院昆明校区藏族中学外语教研室。