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【摘要】当前越来越多的教师把教学研究从教学教法转移到学生实情上，因为了解学生的实际需要，以生为本，才能设计出符合学生基础的教学活动，提高教学质量。现在许多英语教师在课堂上都会采取多种方式辅助教学，如图片展示、视频播放、听力录音训练、查字典、角色扮演、人物采访、对比归纳等，以达到活跃课堂气氛、调动学生积极性、帮助学生更好地理解记忆和提高课堂教学有效性的目标。然而却发现，在愉快的课堂学习后，尽管教师运用不同手段帮助学生理解记忆，但无论采用什么方法仍有部分学生记不住学过的内容。出现这样的状况，不是由于教师的教学设计不符合学生的水平，也不是由于活动过于形式化，主要是由于教师没有掌握学生的学习模式。
【关键词】学习风格类型;初中英语成绩
【作者简介】赖钰怡，广东省广州市荔湾区教育发展研究院。
一、学习风格类型概念界定
学生学习风格类型是指人们学习时的偏好，不同的学生有着不同的学习风格类型，如果在学习的过程中运用适合自己的学习风格类型，学习效果将会更好。Neil Fleming在1987年提出VARK模式的学习风格分类形式，他把人的学习模式分为听觉型（Visual）、视觉型（Aural）、读写型（Read/Write）和操作型（Kinesthetic）四种。因为读写型也能属于操作类型，因此本研究把读写型和操作型归为同一类，研究的是VAK学习风格类型。
1.视觉型学习者。视觉型学习者依赖于视觉并能通过视觉方式获得最佳学习效果。为适应这部分学生的学习特性，教师在课堂上可多运用阅读文段、图表、照片等方法，把抽象知识实物化展示，使这部分學生能更好地理解和记忆内容。教师可引导学生了解他们自己的学习风格，使他们形成通过读书，看电视、图片等来学习的习惯。为了更好地记忆，教师应培养学生对重要知识做笔记的习惯。
2.听觉型学习者。听觉型学习者偏爱听、说活动，如朗诵、讨论、辩论、听录音磁带、角色扮演、演讲等，他们更喜欢通过听而不是看来获取信息。学习新知识时，出声朗读会对这类学习者有更好的效果。为使这部分学生更好地学习，教师在课堂上可以通过朗诵、讨论、辩论、角色扮演、演讲和作报告等形式讲解课文，使学生对课文知识有更深入的理解和记忆。教师应鼓励学生多与老师和同学进行交流和沟通，还可鼓励学生对需要记忆背诵的知识多出声。
3.操作型学习者。操作型学习者通过参与和体验课堂活动获取最佳学习效果。教师应给予这部分学生更多自由，鼓励他们积极参加课堂活动、角色扮演、调查采访等，以帮助他们更好地记忆信息;鼓励他们多接触和体验实际生活，为他们的学习营造最佳学习环境。
二、研究学生学习风格类型的优势
不同学习风格类型的学生对教师课堂上采用的不同教学方法有不同程度的吸收，同一课堂中学生有不同的收效。不同类型的学生对不同教学手段的接受程度不一样，因此，研究学生的学习类型与教学手段的关系，有助于英语教师更好地了解学情，把握学生的接受能力，可以采用有针对性的教学方法，而不只是专注研究教学手段，而脱离学生的实际情况。
三、研究方法
本研究抽取一所初中三个年级的学生进行调查，问卷设计参考VARK官方网站的8.01版本的学习风格分类调查问卷1。发出问卷439份，回收有效问卷425份，有效问卷回收率97%。问卷回收整理后，学生学习风格分类样本的分布情况如表1所示：
从表1可知，在所调查的425名学生中，79%的学生是单一的学习风格类型，只有21%的学生属于两个或以上的学习风格类型。在单一学习风格类型的学生中，操作型学生最多，总比56%，其次是视觉型，比例最少的是听觉型，占比7%。结合不同学习风格类型的特点，从该样本数据分布可以得出，学生的学习多以动手为主，若学生需牢记学科知识，光是听课和看书是不够的，应该以实践为辅助手段，帮助学生记忆，才能加深理解并懂得实际运用。
部分学生的学习风格类型并不单一，可以是多个类型并存，属于混合风格类型，其分类归纳见表2。
由表2可知，即使混合学习风格类型与单一学习风格类型相比，但与单一学习风格类型一样，均是与操作型相关的类型占比较大。单一学习风格类型与混合学习风格类型中所有与操作型相关的人数，占被调查学生总数的73.4%，所以教师在教学设计时应该重视操作实践活动，这样才能使教学符合大部分学生的学习特点，才能起到事半功倍的效果。
四、学习风格类型与英语学习成绩相关性分析
本次调查抽取期末全区统考的成绩作数据分析，因为期末全区统考，由区统一出题，考试前保密，所以全部学校的学生和老师都是在同一时间才接触到试卷;考试完毕后试卷封钉好由全区各年级的老师统一时间集中批改，采取电脑阅卷的方式，每位老师只改某一题型，在不知学生姓名的情况下，这样的考试成绩公平公正，合理有度。由于三个年级考试的题目及分值都不一样，所以表3是按不同年级该题成绩平均分由高到低排名，学习风格后的数字表示这个年级该学习风格的人数。表3中每个学习类型的数字表示该年级该学习类型的人数，如“初一V-30”表示初一视觉型学生有30人。由于不同的学习风格类型可能对不同的英语题型有不同的影响，所以本研究试从学习风格类型和英语考试成绩之间找到相关性，由不同学习风格类型学生在期末考试不同题型所得的平均分作对比来一一分析。由于不同年级的试卷存在着不同难度的客观情况，所以不对年级间不同学习风格类型学生的平均分差距做比较。首先，从总分上探究学习风格对英语成绩的总体影响，如表3所示：
从表3可以总结出不同学习风格类型对英语总分的影响状况：
1.三个年级中VAK类型的学生人数均只有一个，但英语总分平均分位居其他学习风格之首，在七个学习类型中平均分排行第一。
2.三个年级中VK类型的学生人数不同，但平均分都排在第二、第三的位置，比较稳定，不会出现相差较远的现象。 3.三个年级中V类型的学生人数占该年级人不同类型人数第二的位置，但平均分排名在倒数第二、第三的位置。
4.VA类型的学生在三个年级中人数不算多，但平均分差别最大，在初一年级排名第二，但在初二年级和初三年级却是倒数第一。
5.在平均分方面，每一年级的单一学习风格类型（V、A和K）排名都比较靠后（除初三年级K类型外），但混合学习风格类型的平均分皆名列前茅（除初三年级AK类型外）。
五、结语
从本研究可以得知，不同学习风格类型的学生有不同的学习特点。心理学研究表明：认知因素和非认知因素在二语习得中发挥着非常重要的作用。在以学生为中心的英语教学中，教师应更多地了解学生的心理，发现并拓宽学生的学习风格。在教學中，教师应针对学生不同的学习风格，采取相应的教学策略，这才是学生最需要的最有效的教学设计。总的来说，笔者将个人的理论和实践研究，可总结为以下几点：
1.帮助学生发现自身的学习风格类型，设计适切的教学方式。为了能使学生的学习更有效果，教师可以在新接触学生时，利用调查问卷等方式，帮助学生发现自己偏爱的学习风格类型，指引学生选择适合自身学习风格的学习策略。而教师在了解全班学生的学习风格类型后，能更好地设计适合学生的课堂活动方式。
2.合理创设情景，激发主动学习需求。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，使英语学习更有效，教师应在课堂上根据不同的教学目标，创设多变的教学情景使学生积极参与其中。改变以往单一的“照本宣科”的模式，改变学生被动接受知识的方式，英语课堂的生命力在于教学方法的多变性，使学生寓学于乐，在一个贴近真实的环境中自然习得语言。
3.小组合作，互帮互利。小组讨论的过程是思维碰撞的过程。课堂上信心不足或基础薄弱的学生也可以在小组中畅所欲言，这可以弥补教师不能兼顾每个学生的缺陷。小组活动是一个操作实践过程，有视觉刺激、语言输出和听觉输入，小组活动可以适应所有学习风格类型的学生，是一种最高效的活动形式。
教师对课堂的设计不能只习惯于单一的方法，必须灵活运用多种手段，从不同角度来引导学生学习，这样才能真正激发起学生兴趣，达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]蒋国东.外语学习策略和学习风格的实证研究[M].北京：国防工业出版社，2013.
[2]马玉贵.基于职高学生学习风格的英语教学策略研究[D].浙江工业大学，2012.
[3]牛晋丽.学习风格和学习策略对中学生的影响[J].软件导刊（教育技术），2013（11）：92-93.
[4]陆根书.学习风格与学习成绩的相关分析[J].高等工程教育研究， 2005（4）：44-48.
【关键词】学习风格类型;初中英语成绩
【作者简介】赖钰怡，广东省广州市荔湾区教育发展研究院。
一、学习风格类型概念界定
学生学习风格类型是指人们学习时的偏好，不同的学生有着不同的学习风格类型，如果在学习的过程中运用适合自己的学习风格类型，学习效果将会更好。Neil Fleming在1987年提出VARK模式的学习风格分类形式，他把人的学习模式分为听觉型（Visual）、视觉型（Aural）、读写型（Read/Write）和操作型（Kinesthetic）四种。因为读写型也能属于操作类型，因此本研究把读写型和操作型归为同一类，研究的是VAK学习风格类型。
1.视觉型学习者。视觉型学习者依赖于视觉并能通过视觉方式获得最佳学习效果。为适应这部分学生的学习特性，教师在课堂上可多运用阅读文段、图表、照片等方法，把抽象知识实物化展示，使这部分學生能更好地理解和记忆内容。教师可引导学生了解他们自己的学习风格，使他们形成通过读书，看电视、图片等来学习的习惯。为了更好地记忆，教师应培养学生对重要知识做笔记的习惯。
2.听觉型学习者。听觉型学习者偏爱听、说活动，如朗诵、讨论、辩论、听录音磁带、角色扮演、演讲等，他们更喜欢通过听而不是看来获取信息。学习新知识时，出声朗读会对这类学习者有更好的效果。为使这部分学生更好地学习，教师在课堂上可以通过朗诵、讨论、辩论、角色扮演、演讲和作报告等形式讲解课文，使学生对课文知识有更深入的理解和记忆。教师应鼓励学生多与老师和同学进行交流和沟通，还可鼓励学生对需要记忆背诵的知识多出声。
3.操作型学习者。操作型学习者通过参与和体验课堂活动获取最佳学习效果。教师应给予这部分学生更多自由，鼓励他们积极参加课堂活动、角色扮演、调查采访等，以帮助他们更好地记忆信息;鼓励他们多接触和体验实际生活，为他们的学习营造最佳学习环境。
二、研究学生学习风格类型的优势
不同学习风格类型的学生对教师课堂上采用的不同教学方法有不同程度的吸收，同一课堂中学生有不同的收效。不同类型的学生对不同教学手段的接受程度不一样，因此，研究学生的学习类型与教学手段的关系，有助于英语教师更好地了解学情，把握学生的接受能力，可以采用有针对性的教学方法，而不只是专注研究教学手段，而脱离学生的实际情况。
三、研究方法
本研究抽取一所初中三个年级的学生进行调查，问卷设计参考VARK官方网站的8.01版本的学习风格分类调查问卷1。发出问卷439份，回收有效问卷425份，有效问卷回收率97%。问卷回收整理后，学生学习风格分类样本的分布情况如表1所示：
从表1可知，在所调查的425名学生中，79%的学生是单一的学习风格类型，只有21%的学生属于两个或以上的学习风格类型。在单一学习风格类型的学生中，操作型学生最多，总比56%，其次是视觉型，比例最少的是听觉型，占比7%。结合不同学习风格类型的特点，从该样本数据分布可以得出，学生的学习多以动手为主，若学生需牢记学科知识，光是听课和看书是不够的，应该以实践为辅助手段，帮助学生记忆，才能加深理解并懂得实际运用。
部分学生的学习风格类型并不单一，可以是多个类型并存，属于混合风格类型，其分类归纳见表2。
由表2可知，即使混合学习风格类型与单一学习风格类型相比，但与单一学习风格类型一样，均是与操作型相关的类型占比较大。单一学习风格类型与混合学习风格类型中所有与操作型相关的人数，占被调查学生总数的73.4%，所以教师在教学设计时应该重视操作实践活动，这样才能使教学符合大部分学生的学习特点，才能起到事半功倍的效果。
四、学习风格类型与英语学习成绩相关性分析
本次调查抽取期末全区统考的成绩作数据分析，因为期末全区统考，由区统一出题，考试前保密，所以全部学校的学生和老师都是在同一时间才接触到试卷;考试完毕后试卷封钉好由全区各年级的老师统一时间集中批改，采取电脑阅卷的方式，每位老师只改某一题型，在不知学生姓名的情况下，这样的考试成绩公平公正，合理有度。由于三个年级考试的题目及分值都不一样，所以表3是按不同年级该题成绩平均分由高到低排名，学习风格后的数字表示这个年级该学习风格的人数。表3中每个学习类型的数字表示该年级该学习类型的人数，如“初一V-30”表示初一视觉型学生有30人。由于不同的学习风格类型可能对不同的英语题型有不同的影响，所以本研究试从学习风格类型和英语考试成绩之间找到相关性，由不同学习风格类型学生在期末考试不同题型所得的平均分作对比来一一分析。由于不同年级的试卷存在着不同难度的客观情况，所以不对年级间不同学习风格类型学生的平均分差距做比较。首先，从总分上探究学习风格对英语成绩的总体影响，如表3所示：
从表3可以总结出不同学习风格类型对英语总分的影响状况：
1.三个年级中VAK类型的学生人数均只有一个，但英语总分平均分位居其他学习风格之首，在七个学习类型中平均分排行第一。
2.三个年级中VK类型的学生人数不同，但平均分都排在第二、第三的位置，比较稳定，不会出现相差较远的现象。 3.三个年级中V类型的学生人数占该年级人不同类型人数第二的位置，但平均分排名在倒数第二、第三的位置。
4.VA类型的学生在三个年级中人数不算多，但平均分差别最大，在初一年级排名第二，但在初二年级和初三年级却是倒数第一。
5.在平均分方面，每一年级的单一学习风格类型（V、A和K）排名都比较靠后（除初三年级K类型外），但混合学习风格类型的平均分皆名列前茅（除初三年级AK类型外）。
五、结语
从本研究可以得知，不同学习风格类型的学生有不同的学习特点。心理学研究表明：认知因素和非认知因素在二语习得中发挥着非常重要的作用。在以学生为中心的英语教学中，教师应更多地了解学生的心理，发现并拓宽学生的学习风格。在教學中，教师应针对学生不同的学习风格，采取相应的教学策略，这才是学生最需要的最有效的教学设计。总的来说，笔者将个人的理论和实践研究，可总结为以下几点：
1.帮助学生发现自身的学习风格类型，设计适切的教学方式。为了能使学生的学习更有效果，教师可以在新接触学生时，利用调查问卷等方式，帮助学生发现自己偏爱的学习风格类型，指引学生选择适合自身学习风格的学习策略。而教师在了解全班学生的学习风格类型后，能更好地设计适合学生的课堂活动方式。
2.合理创设情景，激发主动学习需求。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，使英语学习更有效，教师应在课堂上根据不同的教学目标，创设多变的教学情景使学生积极参与其中。改变以往单一的“照本宣科”的模式，改变学生被动接受知识的方式，英语课堂的生命力在于教学方法的多变性，使学生寓学于乐，在一个贴近真实的环境中自然习得语言。
3.小组合作，互帮互利。小组讨论的过程是思维碰撞的过程。课堂上信心不足或基础薄弱的学生也可以在小组中畅所欲言，这可以弥补教师不能兼顾每个学生的缺陷。小组活动是一个操作实践过程，有视觉刺激、语言输出和听觉输入，小组活动可以适应所有学习风格类型的学生，是一种最高效的活动形式。
教师对课堂的设计不能只习惯于单一的方法，必须灵活运用多种手段，从不同角度来引导学生学习，这样才能真正激发起学生兴趣，达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]蒋国东.外语学习策略和学习风格的实证研究[M].北京：国防工业出版社，2013.
[2]马玉贵.基于职高学生学习风格的英语教学策略研究[D].浙江工业大学，2012.
[3]牛晋丽.学习风格和学习策略对中学生的影响[J].软件导刊（教育技术），2013（11）：92-93.
[4]陆根书.学习风格与学习成绩的相关分析[J].高等工程教育研究， 2005（4）：44-48.