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摘要：本次教学改革是在学校提出的本科教学中应用型人才的培养为导向，旨在探索新的教学方式方法，提高教学水平。主要针对电气工程及其自动化专业智能电网技术课程，开展了一种新的教学方法——翻转课堂教学改革，经过现场教学，学生学习积极性显著提高，具有较好的学习效果。
关键词：智能电网技术;翻转课堂教学;电气工程及其自动化
引言
智能电网技术是电气工程及其自动化专业的课程，是一门多学科交叉的课程，它是以信息化、自动化、互动化为主要特征的学科。因此，智能电网技术课程涉及了计算机控制、数据库知识等学科的内容。该课程与工程实际联系紧密，课程牵涉知識面较为广泛。
为进一步深化电气工程及其自动化专业智能电网技术课程考试改革，科学合理测评学生学习效果，激发学生学习积极性和主观能动性，进行了课程相应的教学模式的探索，将翻转课堂教学改革方法运用于该课程。实践证明，此方法能有效提高学生积极性，教学效果较好。
1.翻转课堂教学的意义
智能电网技术课程是以电气工程及其自动化专业学生为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出以专业为导向的教学模式，并进行相应的教学模式的研究与实施。
针对以往的“填鸭式”教育，为发挥教育最好的效果，对一些理论性要求相对较低、涉及较为广泛、内容相对简单的课程更适合采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“智能电网技术”课程共有34学时，全部为讲授课程。整个课程共有9章，主讲教师在首堂授课中对智能电网技术该课程的主要内容、学习目的以及学习方法进行统一阐述和讲解，并完成第一章总体内容的讲解，让同学对于该课程有大体的认识和逻辑框架。并从第二堂课起推广运用翻转课堂教学模式于智能电网技术课程的教学中。
翻转课堂的教学方式需要利用多媒体的手段，包括多媒体教室、电脑、手机等手段。课堂前一周，学生需按学习小组提前准备预习，内部讨论，并反复进行试讲，才能在课堂上将知识高效分享给其他同学。老师在课前也会抽查备课小组的备课笔记，指出讲课的重点和不足之处;课堂上可以细分为课前测试、翻转课堂、课后点评、课后练习四个主要环节，通过四个环节对学生进行考查，这些环节环环相扣，构成了翻转课堂的主体内容。
2.翻转课堂教学的具体方法
（1） 课前测试
运用“学习通”平台对学生进行课堂出勤、迟到等考核，期末会依据签到的记录进行平时成绩的登记，大大节约了课堂时间，提高了上课效率;在“学习通”平台上利用手机 APP 进行课前测试（试题由老师课前出好），对上节课相关问题进行现场提问作答，在规定时间内作答完毕后公布正确答案，并进行解惑答疑，起到了温故知新的效果。每次课前测试后，系统会有记录成绩，起到检测课程效果的目的。
（2）授课方式（翻转课堂）
将班级学生（以32人为例）分为8个学习小组，每个小组有4名学生成员组成，该课程一共有34学时，可分为16次课程，因此每个学习小组有两次授课机会;每次授课该小组为授课组，其余7个小组为提问组，并且与授课组相对应的可以称之为对立组（如1、2组为对立组;3、4组为对立组;5、6组为对立组;7、8组为对立组），对立组需对授课组进行提问，每次上课提问次数不得少于5次（少于5次便视对立组未认真提前准备）。讲授组每次授课选出一个主讲人，其余同学配合主讲人，并在课前将备课记录本给老师查阅，老师针对备课记录本提相应问题，检阅备课质量。在授课过程中，运用PPT等多媒体设施，讲授每章节相应内容，在讲授的过程中，提问组的同学有任何疑问均可以当场提出，授课组的5名同学需要回答提问组的问题，如有回答不正确或不明白时，老师进行解惑。因为该课程涉及到的知识较为宽广、很多为前沿新科技，有些知识老师如当场不能给予明确答案的，可以与同学们一起运用手机、电脑等多媒体手段，搜索相关问题的答案，并与同学们交流、讨论，得出可行的结果和方案。老师也需要对主讲人当场提问，抛出问题，引导学生思考，保持良好的互动氛围，加深学生的学习主动性。
（3） 课后点评
每堂课学生主讲人讲解完毕后，老师需对整堂课内容进行点评和总结，指出学生上课存在的问题，以及知识点方面的漏洞，补充讲解不够深入的知识点，让学生能够更好的学习章节内容。做到反复强化课堂重点内容，让学生再一次消化吸收，加深对课堂内容的理解，达到稳步提高的效果。老师会对授课组进行评分，指出不足之处，评分成绩计入到最终期末成绩。
（4） 课后练习
为加深课堂学习效果，老师会在“学习通”软件中给学生布置课后练习题，针对上课存在的薄弱环节和重难点，进行点对点的强化复习。学生在答完题后，能知道自己哪些题目打错，思考自己打错的原因;并能看到自己在班级里的分数，这样能够知道自己在班级的学习情况，督促学生更好的学习。
运用互联网平台的手段，运用翻转教学的教学改革方式，开启了一种新的学习方式，能够改变以往学生被动消极接收的学习方式，较大提高了学生的积极性，能够自主学习，做学习的主人。“翻转”让学生自己掌控学习，利用网络工具，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在网上自由提问与讨论，在讨论中进步，在交流中提高;“翻转”增加了学习中的互动，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，实现共同学习，共同提高的目的。
3.总结
翻转课堂教学旨在探索一种新的教学方法，为提高教学水平，针对电气工程及其自动化专业智能电网技术开展了新的教学方法研究。此方法利用现代化、灵活性、多样化的教学手段，能高效激发学生的学习兴趣，都能作为课程的主体参与学习，并能加深学生对该课程内容的理解以及增强解决实际问题的能力，从而进一步提高教学质量，达到了教好的教学效果，值得借鉴和推广。
参考文献
[1]凌永航. 在翻转课堂理念下谈电工技术教学[J]. 教育界：综合教育研究（上），2017，0（4）.
[2]武长亭.利用翻转课堂提高课堂有效性 [J] ，教育，2019，37
[3]苏定东. 论基于翻转课堂教学模式的教学链构建[J]. 智能城市，2016，0（10）：121.
[4]杨尹. 翻转课堂教学模式在艺术设计课程中的应用探究[J]. 艺术科技，2017，0（10）.
[5]张苏. 基于翻转课堂模式下的教学实践[J]. 北京教育：普教版，2015，0（4）.
[6]范丽颖. 基于传统课堂、微课和翻转课堂的混合式教学模式研究与实践[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（20）：144
关键词：智能电网技术;翻转课堂教学;电气工程及其自动化
引言
智能电网技术是电气工程及其自动化专业的课程，是一门多学科交叉的课程，它是以信息化、自动化、互动化为主要特征的学科。因此，智能电网技术课程涉及了计算机控制、数据库知识等学科的内容。该课程与工程实际联系紧密，课程牵涉知識面较为广泛。
为进一步深化电气工程及其自动化专业智能电网技术课程考试改革，科学合理测评学生学习效果，激发学生学习积极性和主观能动性，进行了课程相应的教学模式的探索，将翻转课堂教学改革方法运用于该课程。实践证明，此方法能有效提高学生积极性，教学效果较好。
1.翻转课堂教学的意义
智能电网技术课程是以电气工程及其自动化专业学生为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出以专业为导向的教学模式，并进行相应的教学模式的研究与实施。
针对以往的“填鸭式”教育，为发挥教育最好的效果，对一些理论性要求相对较低、涉及较为广泛、内容相对简单的课程更适合采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“智能电网技术”课程共有34学时，全部为讲授课程。整个课程共有9章，主讲教师在首堂授课中对智能电网技术该课程的主要内容、学习目的以及学习方法进行统一阐述和讲解，并完成第一章总体内容的讲解，让同学对于该课程有大体的认识和逻辑框架。并从第二堂课起推广运用翻转课堂教学模式于智能电网技术课程的教学中。
翻转课堂的教学方式需要利用多媒体的手段，包括多媒体教室、电脑、手机等手段。课堂前一周，学生需按学习小组提前准备预习，内部讨论，并反复进行试讲，才能在课堂上将知识高效分享给其他同学。老师在课前也会抽查备课小组的备课笔记，指出讲课的重点和不足之处;课堂上可以细分为课前测试、翻转课堂、课后点评、课后练习四个主要环节，通过四个环节对学生进行考查，这些环节环环相扣，构成了翻转课堂的主体内容。
2.翻转课堂教学的具体方法
（1） 课前测试
运用“学习通”平台对学生进行课堂出勤、迟到等考核，期末会依据签到的记录进行平时成绩的登记，大大节约了课堂时间，提高了上课效率;在“学习通”平台上利用手机 APP 进行课前测试（试题由老师课前出好），对上节课相关问题进行现场提问作答，在规定时间内作答完毕后公布正确答案，并进行解惑答疑，起到了温故知新的效果。每次课前测试后，系统会有记录成绩，起到检测课程效果的目的。
（2）授课方式（翻转课堂）
将班级学生（以32人为例）分为8个学习小组，每个小组有4名学生成员组成，该课程一共有34学时，可分为16次课程，因此每个学习小组有两次授课机会;每次授课该小组为授课组，其余7个小组为提问组，并且与授课组相对应的可以称之为对立组（如1、2组为对立组;3、4组为对立组;5、6组为对立组;7、8组为对立组），对立组需对授课组进行提问，每次上课提问次数不得少于5次（少于5次便视对立组未认真提前准备）。讲授组每次授课选出一个主讲人，其余同学配合主讲人，并在课前将备课记录本给老师查阅，老师针对备课记录本提相应问题，检阅备课质量。在授课过程中，运用PPT等多媒体设施，讲授每章节相应内容，在讲授的过程中，提问组的同学有任何疑问均可以当场提出，授课组的5名同学需要回答提问组的问题，如有回答不正确或不明白时，老师进行解惑。因为该课程涉及到的知识较为宽广、很多为前沿新科技，有些知识老师如当场不能给予明确答案的，可以与同学们一起运用手机、电脑等多媒体手段，搜索相关问题的答案，并与同学们交流、讨论，得出可行的结果和方案。老师也需要对主讲人当场提问，抛出问题，引导学生思考，保持良好的互动氛围，加深学生的学习主动性。
（3） 课后点评
每堂课学生主讲人讲解完毕后，老师需对整堂课内容进行点评和总结，指出学生上课存在的问题，以及知识点方面的漏洞，补充讲解不够深入的知识点，让学生能够更好的学习章节内容。做到反复强化课堂重点内容，让学生再一次消化吸收，加深对课堂内容的理解，达到稳步提高的效果。老师会对授课组进行评分，指出不足之处，评分成绩计入到最终期末成绩。
（4） 课后练习
为加深课堂学习效果，老师会在“学习通”软件中给学生布置课后练习题，针对上课存在的薄弱环节和重难点，进行点对点的强化复习。学生在答完题后，能知道自己哪些题目打错，思考自己打错的原因;并能看到自己在班级里的分数，这样能够知道自己在班级的学习情况，督促学生更好的学习。
运用互联网平台的手段，运用翻转教学的教学改革方式，开启了一种新的学习方式，能够改变以往学生被动消极接收的学习方式，较大提高了学生的积极性，能够自主学习，做学习的主人。“翻转”让学生自己掌控学习，利用网络工具，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在网上自由提问与讨论，在讨论中进步，在交流中提高;“翻转”增加了学习中的互动，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，实现共同学习，共同提高的目的。
3.总结
翻转课堂教学旨在探索一种新的教学方法，为提高教学水平，针对电气工程及其自动化专业智能电网技术开展了新的教学方法研究。此方法利用现代化、灵活性、多样化的教学手段，能高效激发学生的学习兴趣，都能作为课程的主体参与学习，并能加深学生对该课程内容的理解以及增强解决实际问题的能力，从而进一步提高教学质量，达到了教好的教学效果，值得借鉴和推广。
参考文献
[1]凌永航. 在翻转课堂理念下谈电工技术教学[J]. 教育界：综合教育研究（上），2017，0（4）.
[2]武长亭.利用翻转课堂提高课堂有效性 [J] ，教育，2019，37
[3]苏定东. 论基于翻转课堂教学模式的教学链构建[J]. 智能城市，2016，0（10）：121.
[4]杨尹. 翻转课堂教学模式在艺术设计课程中的应用探究[J]. 艺术科技，2017，0（10）.
[5]张苏. 基于翻转课堂模式下的教学实践[J]. 北京教育：普教版，2015，0（4）.
[6]范丽颖. 基于传统课堂、微课和翻转课堂的混合式教学模式研究与实践[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（20）：144