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【案例背景】
这是一节让我绞尽脑汁而不得其解的公开课，我选择了六上说明类文章——《麋鹿》。在选课文时，同事们就提醒我：“这节课不好上哦……”词语的对比品析，麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历的“自主学习单”填写，说明方法的对比及拓展延伸……我极尽所能地思虑着、周全着……可是接连几次试上的结果，都不令人满意。我陷入了瓶颈。这时，听我试上的研训员朱老师一语点醒梦中人：“这些字词、说明方法的准确运用，能不能融合于學生口语表达训练之中？你敢不敢抛开熟知的教案，上一节突破自我的语文课？”其实，我的内心是忐忑的，但是我坚信：只有尝试，才能有自我的突破。
【案例描述】
再次静心研读文本之后，我决定把本节课的教学目标与课后习题3有机融合，“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”这是课后的一项口语表达训练题，我能不能以此为突破口，抛弃之前一直舍不得放下的说明方法的单项训练，融会贯通到与学生自然的口语交际评价中。思忖之后，我决定以三类文本的阅读对比为铺陈，以课堂评价为抓手，对学生的言语表达能力进行训练提升。
一比：在对全文进行了“外形”“生活习性”“传奇色彩”的学习单梳理回顾之后，我问道：“课文就是这样向我们介绍了麋鹿，你喜欢这样的介绍吗？”学生各抒己见，我总结提炼：文本之所以这样介绍，是因为它的阅读对象是我们小学生，因此，语言既要通俗易懂，又要生动直观。
二比：在备课时，我遇到疑惑，就会去搜索“百度百科”中的资料。为了激发学生阅读“百度百科”文字的兴趣，我节选了部分相关内容出示，同学们饶有兴趣地阅读着……
师：你们发现它与课文的语言有什么不同吗？
生1：“百度百科”的文字比较规范严谨，说得文绉绉的，鹿科偶蹄目……不太好懂。
生2：“百度百科”里介绍麋鹿的传奇经历，写得很简单，而课文这部分写得很详细，像在讲故事。
师：（微笑）是啊，“百度百科”是我们查找资料时，常会用到的一个比较权威的搜索引擎。当我们遇到问题时，可以向这位“无声的老师”求教。
三比：通过课文和“百度百科”两类文本的对比阅读，学生们对麋鹿有了更清晰的认知，对语言文字的特点也有了初步的辨析。我不失时机地询问：想看看麋鹿吗？（同学们兴致盎然地点头）但是要注意哦，视频里面有一位讲解员在介绍，大家可以边看边听边思考，他是怎么向我们介绍麋鹿的？……
生1：视频里解说员介绍得特别生动，很吸引人，还比课文多了一段麋鹿传奇故事的介绍。
生2：边听解说员的介绍，边看视频，觉得对麋鹿外形的印象特别深刻，真想亲眼去看看它啊！
师：（适时追问）如果大丰自然保护区想聘请你做景区的解说员，你想把麋鹿介绍给谁听呢？你又会怎么介绍呢？能不能试着选取一个你最感兴趣的部分，练习说说？可以借助上节课我们填写的学习单，也可以借助我们课前查找的资料，如果需要老师帮忙也可以举手。（同学们兴致勃勃地说开了）
生1：我想介绍给我妈妈听。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，大约有75厘米，而我们常见的梅花鹿尾巴只有12厘米……（学生边说边用手比画着）
师：有谁知道75厘米大约有多长啊？
生2：（迫不及待）我知道，我们的单人课桌长度大概是80厘米，麋鹿的尾巴都快有我们的课桌长了。
生3：梅花鹿的尾巴还没有我们的手掌长呢，所以只要看谁的尾巴长，就能很快辨认出麋鹿了！
我微笑着听同学们绘声绘色地叙述着，这不正是文章中列数据、作比较等说明方法最通俗易懂、最有效的言语运用模式吗？其实，教师最应该教会学生的不是理论性的语言，而是学生在实际生活中的运用能力。
生4：我想把麋鹿介绍给我的小妹妹听，因为她特别喜欢猜谜语，所以我就出了人送外号“四不像”，（打一动物）的谜语给她猜，她一定会很有兴趣的……
师：你介绍麋鹿时的开场白特别吸引人注意，而且说话时绘声绘色还加上了手势，这样让听的人也会很有画面感，对不对？谁再来试试？
于无字处读书、于无声处听雷。老师没有直白地教导学生，但是在适时的追问和评价中，却给了同学们表达的指导。当同学们从说明方法、表达方式、表达状态等不同方面彼此学习、不断完善时，我对同学们的要求也更进一步了：这次咱们完整地介绍一下麋鹿，好吗？先在小组里说说，然后每组推荐一位介绍得最有特色的同学全班汇报。大家如果有疑问，也可以现场向小解说员提问哦！学生们的表达渐入佳境。不为作秀，只为这节课我能真真切切地感受到学生表达能力的提升。舍得给学生充分表达的时间，在课堂上真正从学生学习的角度出发，课堂就会收获意想不到的轻松、交融和精彩生成。
【案例反思】
这不是一节十分成功的课例，但却是一节值得我认真总结反思得失的课例。这节课我力求摆脱教案的束缚，真正走近学生、倾听学生，从评价中提升学生的言语表达能力。
一、 评价内容丰富，导向性更明确
1. 关注说明方法的评价。列数据、打比方、作比较等，都是学生熟知的说明方法，这对于六年级学生来说并非难事，但是说明方式运用是否准确恰当？所打比方是否符合小学生的认知水平？怎样的表达才是符合不同年龄层次、不同阅读人群的认知，是高年级说明文需要解决的难点。
2. 关注表达方式的评价。面对不同的阅读人群，我们需要引导学生学会甄别和使用不同的表达方式。比如：对于年幼的孩童，我们可以采取图文并茂的图解方式介绍麋鹿；对于有了一定认知度的小学生，有趣的谜语或传说故事导入，生动而又形象的解说语，以及清晰的解说思路，显得尤为关键；对于不同需求的成年人，我们可以采用查找资料、整合资料和互动讲解等方式，增强彼此互动交流，从而提升语言表达效果。 3. 关注表达状态的评价。解说员、小导游介绍，是我们语文课本中时常出现的语言训练手段，所以表达的状态和感染力也是必不可少的。有感染力的表达状态，适当的肢体语言，恰当的设问、疑问、反问等过渡句使用，也可以让我们的表达更精彩。
教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略。
二、 评价方式多元，激励性更凸显
我们的课堂评价绝对不能仅局限于老师对学生的评价，还应基于“儿童发展观”，充分探究课堂评价的多元性，在课堂上蹲下身来，倾听学生的声音。对于学生正误模糊的问题——明辨正误、激励导向、启发思考；对于学生容易解答的问题——面向全体、衔接过渡、引向深入；对于学生遇到瓶颈类问题——耐心等待、搭建台阶、小组研讨；对于学生遇到有争议的问题——搜集资料、寻找路径、辩论明理。
此外，多元评价还应激发学生评价学生、学生评价老师，培养学生认真倾听、善于思考、快速组织语言的能力。互动评价的过程中，学生通过多种方式展示学习所得，他们关注同伴的收获并在互动过程中吸收借鉴、补充说明、评价反馈、跑组交流，且更多倾听别人对自己的评价。“我还有补充！”“我有不同的观点！”“听了我的想法，谁想与我交流？”……互动评价的过程，就是自我完善与彼此完善的结合。课堂上，教师是与学生一起学习的伙伴，教师应留给学生思维喷薄的时间和空间，让他们变被动学习为主
讲坛
讲坛
动学习，在动眼观察、动脑思维、动手操作、动口表达的过程中，不断构建自我学习的认知，在发现网络并主动参与的过程中，他们保有学习的热情，积累探索的自信。
多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识，转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。
三、 评价生成动态，主体性更彰显
教师要搭建平台，创设机会，鼓励点拨，引导学生认识到，自己才是课堂的主人，彰显生本的主体性。因为课堂评价是动态生成的，所以，我们也鼓励学生在评价思维形式上由“求同”趋向“发散”，鼓励同学们从不同角度、不同视点、不同层面去思考、评价同一问题，让学生获得不同的感受和体验；启发学生通过相关的联想，培养思维的变通性；引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考评价，培养思维的独特性和多元性，从而提升课堂学习的实效。
每一位学生都应该有他们可以栖息的舞台，而教师的动态评价，让每个学生都能找到属于自己的位置，并在不同的位置演绎属于自己的精彩。正如《麋鹿》一课，教师要尊重學生基于生活的多元感受和动态生成，合理地拓展延伸正是对学生学习个性的尊重。教师以学生的经验为起点：你想把麋鹿介绍给谁听？你最想介绍麋鹿的哪一部分？……在学生熟悉的环境中，创设适合学生学习实践的情境，对于课堂中学生独特的见解，教师要珍视并启发延伸；对于学生“误读”的想法，教师要甄别正误，尊重主体、有效加以引导；对于课堂教学中，可能出现的各种意想不到的突发事件，教师要耐心倾听、巧妙引导，灵活地调整教案，把学生感兴趣的、有学习价值的话题列为学习内容，这样学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，并能一直保持较为浓厚的学习兴趣。
（作者单位：南京市凤凰花园城小学）
这是一节让我绞尽脑汁而不得其解的公开课，我选择了六上说明类文章——《麋鹿》。在选课文时，同事们就提醒我：“这节课不好上哦……”词语的对比品析，麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历的“自主学习单”填写，说明方法的对比及拓展延伸……我极尽所能地思虑着、周全着……可是接连几次试上的结果，都不令人满意。我陷入了瓶颈。这时，听我试上的研训员朱老师一语点醒梦中人：“这些字词、说明方法的准确运用，能不能融合于學生口语表达训练之中？你敢不敢抛开熟知的教案，上一节突破自我的语文课？”其实，我的内心是忐忑的，但是我坚信：只有尝试，才能有自我的突破。
【案例描述】
再次静心研读文本之后，我决定把本节课的教学目标与课后习题3有机融合，“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”这是课后的一项口语表达训练题，我能不能以此为突破口，抛弃之前一直舍不得放下的说明方法的单项训练，融会贯通到与学生自然的口语交际评价中。思忖之后，我决定以三类文本的阅读对比为铺陈，以课堂评价为抓手，对学生的言语表达能力进行训练提升。
一比：在对全文进行了“外形”“生活习性”“传奇色彩”的学习单梳理回顾之后，我问道：“课文就是这样向我们介绍了麋鹿，你喜欢这样的介绍吗？”学生各抒己见，我总结提炼：文本之所以这样介绍，是因为它的阅读对象是我们小学生，因此，语言既要通俗易懂，又要生动直观。
二比：在备课时，我遇到疑惑，就会去搜索“百度百科”中的资料。为了激发学生阅读“百度百科”文字的兴趣，我节选了部分相关内容出示，同学们饶有兴趣地阅读着……
师：你们发现它与课文的语言有什么不同吗？
生1：“百度百科”的文字比较规范严谨，说得文绉绉的，鹿科偶蹄目……不太好懂。
生2：“百度百科”里介绍麋鹿的传奇经历，写得很简单，而课文这部分写得很详细，像在讲故事。
师：（微笑）是啊，“百度百科”是我们查找资料时，常会用到的一个比较权威的搜索引擎。当我们遇到问题时，可以向这位“无声的老师”求教。
三比：通过课文和“百度百科”两类文本的对比阅读，学生们对麋鹿有了更清晰的认知，对语言文字的特点也有了初步的辨析。我不失时机地询问：想看看麋鹿吗？（同学们兴致盎然地点头）但是要注意哦，视频里面有一位讲解员在介绍，大家可以边看边听边思考，他是怎么向我们介绍麋鹿的？……
生1：视频里解说员介绍得特别生动，很吸引人，还比课文多了一段麋鹿传奇故事的介绍。
生2：边听解说员的介绍，边看视频，觉得对麋鹿外形的印象特别深刻，真想亲眼去看看它啊！
师：（适时追问）如果大丰自然保护区想聘请你做景区的解说员，你想把麋鹿介绍给谁听呢？你又会怎么介绍呢？能不能试着选取一个你最感兴趣的部分，练习说说？可以借助上节课我们填写的学习单，也可以借助我们课前查找的资料，如果需要老师帮忙也可以举手。（同学们兴致勃勃地说开了）
生1：我想介绍给我妈妈听。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，大约有75厘米，而我们常见的梅花鹿尾巴只有12厘米……（学生边说边用手比画着）
师：有谁知道75厘米大约有多长啊？
生2：（迫不及待）我知道，我们的单人课桌长度大概是80厘米，麋鹿的尾巴都快有我们的课桌长了。
生3：梅花鹿的尾巴还没有我们的手掌长呢，所以只要看谁的尾巴长，就能很快辨认出麋鹿了！
我微笑着听同学们绘声绘色地叙述着，这不正是文章中列数据、作比较等说明方法最通俗易懂、最有效的言语运用模式吗？其实，教师最应该教会学生的不是理论性的语言，而是学生在实际生活中的运用能力。
生4：我想把麋鹿介绍给我的小妹妹听，因为她特别喜欢猜谜语，所以我就出了人送外号“四不像”，（打一动物）的谜语给她猜，她一定会很有兴趣的……
师：你介绍麋鹿时的开场白特别吸引人注意，而且说话时绘声绘色还加上了手势，这样让听的人也会很有画面感，对不对？谁再来试试？
于无字处读书、于无声处听雷。老师没有直白地教导学生，但是在适时的追问和评价中，却给了同学们表达的指导。当同学们从说明方法、表达方式、表达状态等不同方面彼此学习、不断完善时，我对同学们的要求也更进一步了：这次咱们完整地介绍一下麋鹿，好吗？先在小组里说说，然后每组推荐一位介绍得最有特色的同学全班汇报。大家如果有疑问，也可以现场向小解说员提问哦！学生们的表达渐入佳境。不为作秀，只为这节课我能真真切切地感受到学生表达能力的提升。舍得给学生充分表达的时间，在课堂上真正从学生学习的角度出发，课堂就会收获意想不到的轻松、交融和精彩生成。
【案例反思】
这不是一节十分成功的课例，但却是一节值得我认真总结反思得失的课例。这节课我力求摆脱教案的束缚，真正走近学生、倾听学生，从评价中提升学生的言语表达能力。
一、 评价内容丰富，导向性更明确
1. 关注说明方法的评价。列数据、打比方、作比较等，都是学生熟知的说明方法，这对于六年级学生来说并非难事，但是说明方式运用是否准确恰当？所打比方是否符合小学生的认知水平？怎样的表达才是符合不同年龄层次、不同阅读人群的认知，是高年级说明文需要解决的难点。
2. 关注表达方式的评价。面对不同的阅读人群，我们需要引导学生学会甄别和使用不同的表达方式。比如：对于年幼的孩童，我们可以采取图文并茂的图解方式介绍麋鹿；对于有了一定认知度的小学生，有趣的谜语或传说故事导入，生动而又形象的解说语，以及清晰的解说思路，显得尤为关键；对于不同需求的成年人，我们可以采用查找资料、整合资料和互动讲解等方式，增强彼此互动交流，从而提升语言表达效果。 3. 关注表达状态的评价。解说员、小导游介绍，是我们语文课本中时常出现的语言训练手段，所以表达的状态和感染力也是必不可少的。有感染力的表达状态，适当的肢体语言，恰当的设问、疑问、反问等过渡句使用，也可以让我们的表达更精彩。
教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略。
二、 评价方式多元，激励性更凸显
我们的课堂评价绝对不能仅局限于老师对学生的评价，还应基于“儿童发展观”，充分探究课堂评价的多元性，在课堂上蹲下身来，倾听学生的声音。对于学生正误模糊的问题——明辨正误、激励导向、启发思考；对于学生容易解答的问题——面向全体、衔接过渡、引向深入；对于学生遇到瓶颈类问题——耐心等待、搭建台阶、小组研讨；对于学生遇到有争议的问题——搜集资料、寻找路径、辩论明理。
此外，多元评价还应激发学生评价学生、学生评价老师，培养学生认真倾听、善于思考、快速组织语言的能力。互动评价的过程中，学生通过多种方式展示学习所得，他们关注同伴的收获并在互动过程中吸收借鉴、补充说明、评价反馈、跑组交流，且更多倾听别人对自己的评价。“我还有补充！”“我有不同的观点！”“听了我的想法，谁想与我交流？”……互动评价的过程，就是自我完善与彼此完善的结合。课堂上，教师是与学生一起学习的伙伴，教师应留给学生思维喷薄的时间和空间，让他们变被动学习为主
讲坛
讲坛
动学习，在动眼观察、动脑思维、动手操作、动口表达的过程中，不断构建自我学习的认知，在发现网络并主动参与的过程中，他们保有学习的热情，积累探索的自信。
多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识，转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。
三、 评价生成动态，主体性更彰显
教师要搭建平台，创设机会，鼓励点拨，引导学生认识到，自己才是课堂的主人，彰显生本的主体性。因为课堂评价是动态生成的，所以，我们也鼓励学生在评价思维形式上由“求同”趋向“发散”，鼓励同学们从不同角度、不同视点、不同层面去思考、评价同一问题，让学生获得不同的感受和体验；启发学生通过相关的联想，培养思维的变通性；引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考评价，培养思维的独特性和多元性，从而提升课堂学习的实效。
每一位学生都应该有他们可以栖息的舞台，而教师的动态评价，让每个学生都能找到属于自己的位置，并在不同的位置演绎属于自己的精彩。正如《麋鹿》一课，教师要尊重學生基于生活的多元感受和动态生成，合理地拓展延伸正是对学生学习个性的尊重。教师以学生的经验为起点：你想把麋鹿介绍给谁听？你最想介绍麋鹿的哪一部分？……在学生熟悉的环境中，创设适合学生学习实践的情境，对于课堂中学生独特的见解，教师要珍视并启发延伸；对于学生“误读”的想法，教师要甄别正误，尊重主体、有效加以引导；对于课堂教学中，可能出现的各种意想不到的突发事件，教师要耐心倾听、巧妙引导，灵活地调整教案，把学生感兴趣的、有学习价值的话题列为学习内容，这样学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，并能一直保持较为浓厚的学习兴趣。
（作者单位：南京市凤凰花园城小学）