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[摘要]推进中国特色军事变革，需要培养造就大量高素质军事人才。在培养高素质军事人才过程中，政治理论课教学发挥着尤其重要的作用。本文在充分认识军队院校大力加强思想政治理论课教学的战略意义的前提下，科学分析军队院校政治理论课教学活动中面临的矛盾与问题，提出加强和改善军队院校政治理论课的对策建议，以提高军校学员的政治思想素质。
[关键词]军队院校 政治理论课 研究型教学
[中图分类号]G416 [文献标识码]J
军队院校是培养造就高素质军事人才的摇篮，思想政治理论教育是军队院校培养高素质军事人才的重要保证。因此，作为培养高素质军事人才的摇篮，军队院校在政治理论课教学安排过程中，如何因应政治理论课教学中存在的矛盾与问题，选择一种有助于军校学员积极主动参与并善于探索的教学模式，一种有利于培养军校学员探究问题并解决问题之能力的教学模式，以充分发挥政治理论课程教学的育人功能，是坚持党对军队绝对领导、有效履行新世纪新阶段我军历史使命的内在要求，也是新形势下思想政治建设必须研究解决的时代课题。
一、思想政治理论课教学是军队院校培养高素质军事人才的重要保证
推进中国特色新军事变革，需要大批高素质军事人才。作为高素质军事人才，当代军校大学生必须具备良好的全面素质，在思想政治、科学文化、军事专业、身体心理和创新能力等方面全面发展、全面过硬；要具有复合的知识结构和综合能力，尽可能成为既精通某一专业又具有广博知识的一专多能的人才；要具有创新精神和创新能力，掌握科学的思维方法，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。只有具备科学合理的综合素质结构，才能适应世界军事发展新趋势和我国发展新要求，全面履行党和人民赋予的新世纪新阶段军队历史使命。
1.思想政治素质是当代军校大学生素质构成的核心内容。高素质军事人才作为执行革命的政治任务的武装集团的重要构成，无论其性质和宗旨的特殊要求，还是打赢未来高技术战争的客观需要，都决定了他们必须具备很高的思想政治素质。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“思想政治教育，在各级各类教育都要摆在重要的地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”①当代军校大学生的思想政治素质结构是由政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性等多种要素构成。
2.政治理论课教学是军队院校培养高素质军事人才的重要保证。伴随着经济体制的转轨、引起了人们思想观念的变化，有一些新观念。对经济和社会发展起积极的促进作用，如效益观念、竞争观念、公正观念等，也有一些失去存在必然性的陈 腐观念，在新的经济条件下滋生蔓延，对经济和社会发展起消极的阻碍作用，如拜金主义、享乐主义、自我中心，金钱万能等。政治理论课是对当代军校大学生进行思想教育的主渠道，既要对广大青年学员进行传统优秀的思想道德教育，又要进行新思想新观念的培育，抵制各种陈腐观念和丑恶现象对青年学员的侵蚀。
3.政治理论课教学是高素质军事人才坚持正确的政治方向的保证。只有政治方向坚定，才能树立远大的共产主义理想，才能坚决执行党的路线方针政策，才能保持政治上的坚定和思想道德上的继承，也才能激发艰苦奋斗的工作作风。看一个军校大学生合格不合格，首先要看在政治素质上过硬不过硬。始终保持政治上的清醒和坚定，是做合格的新型军事人才的最重要条件。如果政治方向模糊不清，就难当大任、难受重托。
4.政治理论课教学是高素质军事人才抱有坚定的政治立场的保证。政治立场是指人们观察、分析和处理问题时所体现出来的阶级性以及由此所形成的基本的立场、观点和方法。江泽民指出，军事人才的政治素质，就是必须“具有坚定的政治立场，在任何时候、任何情况下，都能坚决听从党中央、中央军委的指挥，始终同党中央、中央军委保持高度一致。这是政治素质的核心所在。”
5.政治理论课教学是高素质军事人才确立正确的政治观点的保证。当代军校大学生要自觉抵制“军队非党化”和“军队国家化”等错误的政治观点，坚持党对军队的绝对领导，忠实践行全心全意为人民服务的根本宗旨，大力弘扬爱国主义精神，履行革命军人神圣职责，坚决履行好党和人民赋予的新世纪新阶段军队历史使命，珍惜和维护国家、军队、军人的荣誉，弘扬革命英雄主义和集体主义精神。
6.政治理论课教学是提高高素质军事人才的政治敏锐性和政治鉴别力的保证。当代军校大学生只有提高政治敏锐性和政治鉴别力，才能有效地贯彻执行党的基本理论、基本路线、基本纲领和各项政策，围绕中国特色军事变革的战略需求，推进军事科技创新和武器装备发展，最终打赢未来可能发生的高技术条件下的局部战争。
二、军事院校政治理论课教学存在的问题
军事院校思想政治理论课课堂教学是弘扬马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主阵地，是培养高素质军事人才的重要保障。但在军事院校思想政治理论课课堂教学中，仍存在诸多不尽人意的地方，影响了其主渠道、主阵地作用的充分发挥。
1.教条化倾向严重。由于政治理论课教学任务政治性强，尤其是军事院校，高度重视政治理论课程教学的政治性，强调“三尺讲台无杂音”，因此，有些没有能够深刻领会党的创新理论的政治理论课教员在课堂教学中不敢讲、不会讲，存在着教条化的倾向。讲授的内容完全依照教材，就教材讲教材，不善于理论联系实际，只满足于学生对马克思主义基本理论知识的掌握，结果将政治理论课上成了一般的文化课、知识课，严重影响了政治理论课的教学效果，影响了青年学员学习接受马克思主义理论 积极性。
2.教学方法陈旧。有一些政治理论课教员教学积极性不高，缺乏使命感和责任感，不能够因应教学外部环境和内在要求的变迁而及时转变自身教育教学的观念和方法，教学理念陈旧，教学方法过于单一。甚至有极个别政治理论课教员在课堂教学过程中，不能够严格要求课堂纪律和考试纪律，破坏良好的学风和考风；还有些政治理论课教员对党的创新理论阐释过于含糊、学术味道太浓，学员理解不透，影响了教学效果。 3.实践教学效果欠佳。诸如专题讨论、辩论赛、观看影音资料等课堂实践教学方法因其足不出户容易组织，而且基本不需要经费等优势故在实践教学中比较常用，虽然这些实践教学方法符合政治理论课教育教学规律，但也面临着青年学员兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性的状况。实践教学形式对于青年学员参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治理论课的实践教学基本还沿用传统的模式，缺少更新和特色，尤其是对青年学员学习成果的检验还局限在书面的调查报告、观后感等，导致教学效果不理想。
4.思想认识不到位。部分军校学员对思想政治理论课不太重视。关于“大学课程中思想政治理论课的地位”，不少青年学员认为思想政治理论课不太重要和一点也不重要。因此在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学员大有人在；有的学员认为这种课到期末时临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。
5.教材编写不科学。军事院校现在使用的思想政治理论课教材是由总政治部指定专家学者统一编写，虽理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传统，思想政治理论课教学内容重复问题相当严重。据统计，军事院校思想政治理论课和中学政治课有20%左右的内容是简单重复，不能满足当代军校大学生的多样化需求。从我们在课堂上收集的关于教材的意见来看，广大青年学员普遍认为现行教材理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去；而且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感。教材的不适合也是影响当代军校大学生的政治理论课学习兴趣和学习效果的一个重要因素。
三、研究型教学是增强军队院校政治理论课教学效果的重要途径
所谓研究型教学，是指在在高等教育中，通过创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，将教学和科学研究相结合，在教员的指导下，引导青年学员主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模式。
（一）研究型教学的特征
1.教员综合性。推进研究型教学，要求政治理论课教员在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还要具有一定的科研意识和科研能力，不断探讨教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教学效果。有效开展研究性教学，不仅要求政治理论课教员深入了解和学习各个学科与领域的知识理论及相互之间的关系，还必须对自己所任教学科的学科知识有深入透彻的理解和领悟。
2.学员主体性。与传输式教学模式相比，在研究型教学模式中，政治理论课教员不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，军校学员不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极发现者和执着探索者。这种教学模型强调发挥当代军校大学生在教学中的能动性、自主性和创造性。研究型教学，要求政治理论课教员要精心设计每一个专题的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程等教学要素，增强驾于课堂教学的能力，有效引导学员完成政治理论课教学活动的每一个环节，以实现政治理论课教学的预期效果。
3.教学研究性。研究型教学是将科学研究的要素渗入教学的全过程和教学的各个环节，创设研究式的教学环境与教学氛围，让学员在参加各种教学活动和环节中来体验与发现知识，从记忆知识转变到发现知识进而运用知识来发展创新思维和品质，引导和鼓励学生积极探索和发现前人尚未解决和尚未很好解决的问题，用新思路新方法去解决这些问题；培养学生对现有知识的思考、判断、质疑、改造、灵活运用以及创造新知识的能力和意识。
4.能力素质性。研究型教学的目标不只是为了传授知识，而是积累知识、发展能力和提高素质。在研究式教学环境和教学氛围中，学员参加教学的整个过程和各个环节，在体验和发现知识的同时，能够培养当代军校大学生的能力素质。
（二）实施研究型教学的措施
政治理论课进行研究型教学是一种新的教学方法和教学模式，具有重过程、重体验、重参与的特点。它的推进与普及需要一个过程，需要任课教员在教学中潜下心来进行研究，改革教学方法、创新教学手段，充分的利用各种平台与资源，对课堂教学进行延伸与拓展；需要广大青年学员认识并接受这种先进的教学方法与教学模式；需要教学管理部门认真的研究，并大胆的进行教学组织管理结构的改革与创新，促进和保障研究型教学的顺利开展。
1.确立学员的主体地位，突出“研究性”
教学的根本在于培养学生的创新精神和创新能力，因此在教学中应该逐步确立军校学员的主体地位，这涉及到教学目标、教学过程等方面。教学目标中军校学员的主体地位体现在教学目标的确定是以军校学员立场来体现，而不是以军校政治理论课教员完成教学进度、教学任务来衡量；教学过程中军校学员的主体地位体现在更多的参与整过教学，给军校学员广泛的时间与空间，充分调动他们的思维与积极性，使军校学员由接受型学习向主动学习转变，培养创新意识。
2.尊重政治理论课教员教学自主权
军校政治理论课教员更多的自主权不是要脱离教学组织管理部门的约束与管理，而是在教学组织管理部门的领导和协调下，军校政治理论课教员可以根据教学目标组织教学内容，在实际教学中可依据教学日历灵活掌握课堂教学时间安排，而不是完全按照传统的教学模式、教学进度、教学大纲来组织教学，这样才能突出和确立青年学员在教学中的主体地位，并且有利于课内教学和课外指导。
3.根据教学要求，合理组织教学
军校政治理论课教员在教学过程中合理组织教学对提高学员对政治理论课教学的适应性是非常重要的。因此，军校政治理论课教员应该根据学员的实际情况因材施教，最大限度地满足当代军校大学生的个性发展需要，注重创新意识与能力的培养。政治理论课教学内容要突出“少而精”的原则，着重讲思路、讲线索、讲重点和难点，同时要根据现实社会的发展与需要，注重教学内容的更新。在教学中注重教学方法的改革，要勇于创新，包括教学环节、教学方法、教学手段、课堂练习、课外指导等方面。只有这样才能发挥学员的积极性和主动性。
*本文是国防科技大学“985工程”本科教育教学研究项目《信息化条件下战士学员培养机制研究》（U2011937）阶段性成果之一
[注释]
①陈至立.增强综合国力的基础在教育——学习江泽民同志在全国教育工作会议上讲话的体会.光明日报.1999年9月15日
[参考文献]
[1]周耀威.教育行动研究与教师专业发展[J]，全球教育展望，2002，（4）
[2]龙跃君.高校研究型教学的价值反思与内涵解读[J]，中国大学教学，2006，
[3]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]，上海：华东师范大学出版社，1999
[4]孙莱祥.研究型大学的课程改革与教育创新[M]，北京：高等教育出版社，2005
[5]吴立岗.教学的原理模式和活动[M]，南宁：广西教育出版社，1998
[6]周川.简明高等教育学[M]，南京：河海大学出版社，2002.
（作者单位：国防科技大学人文与社会科学学院 湖南长沙）
[关键词]军队院校 政治理论课 研究型教学
[中图分类号]G416 [文献标识码]J
军队院校是培养造就高素质军事人才的摇篮，思想政治理论教育是军队院校培养高素质军事人才的重要保证。因此，作为培养高素质军事人才的摇篮，军队院校在政治理论课教学安排过程中，如何因应政治理论课教学中存在的矛盾与问题，选择一种有助于军校学员积极主动参与并善于探索的教学模式，一种有利于培养军校学员探究问题并解决问题之能力的教学模式，以充分发挥政治理论课程教学的育人功能，是坚持党对军队绝对领导、有效履行新世纪新阶段我军历史使命的内在要求，也是新形势下思想政治建设必须研究解决的时代课题。
一、思想政治理论课教学是军队院校培养高素质军事人才的重要保证
推进中国特色新军事变革，需要大批高素质军事人才。作为高素质军事人才，当代军校大学生必须具备良好的全面素质，在思想政治、科学文化、军事专业、身体心理和创新能力等方面全面发展、全面过硬；要具有复合的知识结构和综合能力，尽可能成为既精通某一专业又具有广博知识的一专多能的人才；要具有创新精神和创新能力，掌握科学的思维方法，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。只有具备科学合理的综合素质结构，才能适应世界军事发展新趋势和我国发展新要求，全面履行党和人民赋予的新世纪新阶段军队历史使命。
1.思想政治素质是当代军校大学生素质构成的核心内容。高素质军事人才作为执行革命的政治任务的武装集团的重要构成，无论其性质和宗旨的特殊要求，还是打赢未来高技术战争的客观需要，都决定了他们必须具备很高的思想政治素质。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“思想政治教育，在各级各类教育都要摆在重要的地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”①当代军校大学生的思想政治素质结构是由政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性等多种要素构成。
2.政治理论课教学是军队院校培养高素质军事人才的重要保证。伴随着经济体制的转轨、引起了人们思想观念的变化，有一些新观念。对经济和社会发展起积极的促进作用，如效益观念、竞争观念、公正观念等，也有一些失去存在必然性的陈 腐观念，在新的经济条件下滋生蔓延，对经济和社会发展起消极的阻碍作用，如拜金主义、享乐主义、自我中心，金钱万能等。政治理论课是对当代军校大学生进行思想教育的主渠道，既要对广大青年学员进行传统优秀的思想道德教育，又要进行新思想新观念的培育，抵制各种陈腐观念和丑恶现象对青年学员的侵蚀。
3.政治理论课教学是高素质军事人才坚持正确的政治方向的保证。只有政治方向坚定，才能树立远大的共产主义理想，才能坚决执行党的路线方针政策，才能保持政治上的坚定和思想道德上的继承，也才能激发艰苦奋斗的工作作风。看一个军校大学生合格不合格，首先要看在政治素质上过硬不过硬。始终保持政治上的清醒和坚定，是做合格的新型军事人才的最重要条件。如果政治方向模糊不清，就难当大任、难受重托。
4.政治理论课教学是高素质军事人才抱有坚定的政治立场的保证。政治立场是指人们观察、分析和处理问题时所体现出来的阶级性以及由此所形成的基本的立场、观点和方法。江泽民指出，军事人才的政治素质，就是必须“具有坚定的政治立场，在任何时候、任何情况下，都能坚决听从党中央、中央军委的指挥，始终同党中央、中央军委保持高度一致。这是政治素质的核心所在。”
5.政治理论课教学是高素质军事人才确立正确的政治观点的保证。当代军校大学生要自觉抵制“军队非党化”和“军队国家化”等错误的政治观点，坚持党对军队的绝对领导，忠实践行全心全意为人民服务的根本宗旨，大力弘扬爱国主义精神，履行革命军人神圣职责，坚决履行好党和人民赋予的新世纪新阶段军队历史使命，珍惜和维护国家、军队、军人的荣誉，弘扬革命英雄主义和集体主义精神。
6.政治理论课教学是提高高素质军事人才的政治敏锐性和政治鉴别力的保证。当代军校大学生只有提高政治敏锐性和政治鉴别力，才能有效地贯彻执行党的基本理论、基本路线、基本纲领和各项政策，围绕中国特色军事变革的战略需求，推进军事科技创新和武器装备发展，最终打赢未来可能发生的高技术条件下的局部战争。
二、军事院校政治理论课教学存在的问题
军事院校思想政治理论课课堂教学是弘扬马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主阵地，是培养高素质军事人才的重要保障。但在军事院校思想政治理论课课堂教学中，仍存在诸多不尽人意的地方，影响了其主渠道、主阵地作用的充分发挥。
1.教条化倾向严重。由于政治理论课教学任务政治性强，尤其是军事院校，高度重视政治理论课程教学的政治性，强调“三尺讲台无杂音”，因此，有些没有能够深刻领会党的创新理论的政治理论课教员在课堂教学中不敢讲、不会讲，存在着教条化的倾向。讲授的内容完全依照教材，就教材讲教材，不善于理论联系实际，只满足于学生对马克思主义基本理论知识的掌握，结果将政治理论课上成了一般的文化课、知识课，严重影响了政治理论课的教学效果，影响了青年学员学习接受马克思主义理论 积极性。
2.教学方法陈旧。有一些政治理论课教员教学积极性不高，缺乏使命感和责任感，不能够因应教学外部环境和内在要求的变迁而及时转变自身教育教学的观念和方法，教学理念陈旧，教学方法过于单一。甚至有极个别政治理论课教员在课堂教学过程中，不能够严格要求课堂纪律和考试纪律，破坏良好的学风和考风；还有些政治理论课教员对党的创新理论阐释过于含糊、学术味道太浓，学员理解不透，影响了教学效果。 3.实践教学效果欠佳。诸如专题讨论、辩论赛、观看影音资料等课堂实践教学方法因其足不出户容易组织，而且基本不需要经费等优势故在实践教学中比较常用，虽然这些实践教学方法符合政治理论课教育教学规律，但也面临着青年学员兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性的状况。实践教学形式对于青年学员参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治理论课的实践教学基本还沿用传统的模式，缺少更新和特色，尤其是对青年学员学习成果的检验还局限在书面的调查报告、观后感等，导致教学效果不理想。
4.思想认识不到位。部分军校学员对思想政治理论课不太重视。关于“大学课程中思想政治理论课的地位”，不少青年学员认为思想政治理论课不太重要和一点也不重要。因此在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学员大有人在；有的学员认为这种课到期末时临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。
5.教材编写不科学。军事院校现在使用的思想政治理论课教材是由总政治部指定专家学者统一编写，虽理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传统，思想政治理论课教学内容重复问题相当严重。据统计，军事院校思想政治理论课和中学政治课有20%左右的内容是简单重复，不能满足当代军校大学生的多样化需求。从我们在课堂上收集的关于教材的意见来看，广大青年学员普遍认为现行教材理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去；而且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感。教材的不适合也是影响当代军校大学生的政治理论课学习兴趣和学习效果的一个重要因素。
三、研究型教学是增强军队院校政治理论课教学效果的重要途径
所谓研究型教学，是指在在高等教育中，通过创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，将教学和科学研究相结合，在教员的指导下，引导青年学员主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模式。
（一）研究型教学的特征
1.教员综合性。推进研究型教学，要求政治理论课教员在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还要具有一定的科研意识和科研能力，不断探讨教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教学效果。有效开展研究性教学，不仅要求政治理论课教员深入了解和学习各个学科与领域的知识理论及相互之间的关系，还必须对自己所任教学科的学科知识有深入透彻的理解和领悟。
2.学员主体性。与传输式教学模式相比，在研究型教学模式中，政治理论课教员不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，军校学员不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极发现者和执着探索者。这种教学模型强调发挥当代军校大学生在教学中的能动性、自主性和创造性。研究型教学，要求政治理论课教员要精心设计每一个专题的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程等教学要素，增强驾于课堂教学的能力，有效引导学员完成政治理论课教学活动的每一个环节，以实现政治理论课教学的预期效果。
3.教学研究性。研究型教学是将科学研究的要素渗入教学的全过程和教学的各个环节，创设研究式的教学环境与教学氛围，让学员在参加各种教学活动和环节中来体验与发现知识，从记忆知识转变到发现知识进而运用知识来发展创新思维和品质，引导和鼓励学生积极探索和发现前人尚未解决和尚未很好解决的问题，用新思路新方法去解决这些问题；培养学生对现有知识的思考、判断、质疑、改造、灵活运用以及创造新知识的能力和意识。
4.能力素质性。研究型教学的目标不只是为了传授知识，而是积累知识、发展能力和提高素质。在研究式教学环境和教学氛围中，学员参加教学的整个过程和各个环节，在体验和发现知识的同时，能够培养当代军校大学生的能力素质。
（二）实施研究型教学的措施
政治理论课进行研究型教学是一种新的教学方法和教学模式，具有重过程、重体验、重参与的特点。它的推进与普及需要一个过程，需要任课教员在教学中潜下心来进行研究，改革教学方法、创新教学手段，充分的利用各种平台与资源，对课堂教学进行延伸与拓展；需要广大青年学员认识并接受这种先进的教学方法与教学模式；需要教学管理部门认真的研究，并大胆的进行教学组织管理结构的改革与创新，促进和保障研究型教学的顺利开展。
1.确立学员的主体地位，突出“研究性”
教学的根本在于培养学生的创新精神和创新能力，因此在教学中应该逐步确立军校学员的主体地位，这涉及到教学目标、教学过程等方面。教学目标中军校学员的主体地位体现在教学目标的确定是以军校学员立场来体现，而不是以军校政治理论课教员完成教学进度、教学任务来衡量；教学过程中军校学员的主体地位体现在更多的参与整过教学，给军校学员广泛的时间与空间，充分调动他们的思维与积极性，使军校学员由接受型学习向主动学习转变，培养创新意识。
2.尊重政治理论课教员教学自主权
军校政治理论课教员更多的自主权不是要脱离教学组织管理部门的约束与管理，而是在教学组织管理部门的领导和协调下，军校政治理论课教员可以根据教学目标组织教学内容，在实际教学中可依据教学日历灵活掌握课堂教学时间安排，而不是完全按照传统的教学模式、教学进度、教学大纲来组织教学，这样才能突出和确立青年学员在教学中的主体地位，并且有利于课内教学和课外指导。
3.根据教学要求，合理组织教学
军校政治理论课教员在教学过程中合理组织教学对提高学员对政治理论课教学的适应性是非常重要的。因此，军校政治理论课教员应该根据学员的实际情况因材施教，最大限度地满足当代军校大学生的个性发展需要，注重创新意识与能力的培养。政治理论课教学内容要突出“少而精”的原则，着重讲思路、讲线索、讲重点和难点，同时要根据现实社会的发展与需要，注重教学内容的更新。在教学中注重教学方法的改革，要勇于创新，包括教学环节、教学方法、教学手段、课堂练习、课外指导等方面。只有这样才能发挥学员的积极性和主动性。
*本文是国防科技大学“985工程”本科教育教学研究项目《信息化条件下战士学员培养机制研究》（U2011937）阶段性成果之一
[注释]
①陈至立.增强综合国力的基础在教育——学习江泽民同志在全国教育工作会议上讲话的体会.光明日报.1999年9月15日
[参考文献]
[1]周耀威.教育行动研究与教师专业发展[J]，全球教育展望，2002，（4）
[2]龙跃君.高校研究型教学的价值反思与内涵解读[J]，中国大学教学，2006，
[3]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]，上海：华东师范大学出版社，1999
[4]孙莱祥.研究型大学的课程改革与教育创新[M]，北京：高等教育出版社，2005
[5]吴立岗.教学的原理模式和活动[M]，南宁：广西教育出版社，1998
[6]周川.简明高等教育学[M]，南京：河海大学出版社，2002.
（作者单位：国防科技大学人文与社会科学学院 湖南长沙）