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【摘 要】课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生活共同发展、成长的过程。在这个过程中，教师要用开放的胸怀去创设理想的教学情境，预设教学步骤、方法，预设学生的生活体验，预设学生的感悟。在创设情境中引发学生探究的愿望，从而培养学生的学习兴趣和学习品德。于是，我在“创新教育”过程中，做了一系列尝试。
【关键词】尝试 数学教学 创新教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0047-02
一、精彩导入，激发创新热情
在导入这个环节，既有对“课标”和教材的准确把握，又有对学生知识现状的分析和补救；既有对文本资源的大胆处理，又有对学生情感体验的关注；既有注重激发学生学习兴趣，又有对学生放开理想翅膀、张扬个性的培养。在这个环节，我采用悬念式、讨论式、游戏式、故事式等多种方法导入，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使枯燥的数学知识变得形象生动，从而增强学生对数学知识的亲切感，激发学生學习数学的热情和兴趣。但也要注意走出文本局限，广泛利用本地教学资源，引导学生在批判与辨别中张扬正确的观点。
例如，我在教学“面积”这一内容时，这样用故事引入：
师：小张家有8块田，今年收入玉米640千克；小李家也有8块田，今年收入玉米800千克。他们两家哪一个的玉米单产高？
经过讨论，得出以下结果：
小组1：小李家玉米单产高，因为同样8块田，他家多收成160千克；
小组2：无法判断，因为不知田的大小，怎么能求单产呢？
老师引导：要知道谁家单产高，还应该知道什么？
生：田的大小。
师：“田的大小”就是我们今天要学的“田的面积”。
这样既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验去学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积的含义做了很好的铺垫。
二、注重体验，发掘创新潜能
瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现，至少要他们重建，而不是简单地传递。”学生参与学习的过程，就是探究问题解决办法的过程，学生在探索过程中不断创新，从而培养学生的创造能力。教师必须重组教学资源，不迷信教材，精心设计，使教材具有开放性。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而调动学生学习数学的兴趣。同时，由于学生知识水平、生活经验的不同，对每一个数学问题的理解和把握也就不同，可以使不同层次的学生都有探究的空间。最后要注意开放性中的实践性，让学生通过操作、测量等方法体验数学，做到凡是学生能探索出来的决不替代；凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生从生活中学，从思索中学，从合作中学，使学生在解决问题的过程中获得解决问题的方法，他们学习数学的能力才能得到培养和发展。
例如，我在教授数学实践课——“节约能源”出示：如果每人每天浪费一滴水，让学生借助工具体验、计算全国十三亿人一天浪费水的情况。这让学生体验到了我们身边处处都有数学问题。在相互交流、计算、讨论、印证过程中，学生思维潜能、处理问题的能力得到了较好发展，创造性行为得到了很好的培养。
三、开放练习，培养创新思维
创新思维就是在善于发现问题的同时，进而深入研究、揭示其客观事物内在规律，从而产生前所未有的思维成果，创造性地解决问题。开放性的练习可以使学生利用旧知识，多角度思考问题，还能激发学生主动参与练习，促使思维发展，从而产生创新思维，培养学生创造性解决问题的能力。
例如，我在教学“商的近似值”时，设计了贴近实际生活的练习：
1：每套童装用布2.2米，50米布可做多少套童装？（保留整数）
生A：50÷2.2=23（套） 生B： 50÷2.2≈22（套）
紧接着又出示2：每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的桶？
通过与生的讨论辨别，充分激活了学生的创造性思维，学生在自由思考和相互交流中得到了答案，让学生在“数学生活”中成长，明白从实际出发与按规律办事是相互补充的。
四、开放评价，体会创新乐趣
教学过程的内部动力是教与学之间的矛盾，是学生认识的发展，积极的评价有助于增强学生的信心。因此，在评价中应采用鼓励的语言动作让学生感受自己是一位成功者，进一步激发学生的求知欲。在这个过程中应采用学生交叉互评，从各个方面比较、质疑，肯定各自的优点，教师评价学生应积极肯定学生的不同想法，使学生在和谐愉悦的氛围里陈述自己的看法，阐述自己的观点，张扬自己的个性。
例如，我在教学“乘法分配律”后出了一道题目：40×（25-3）
有个学生主动到黑板上写出答案：40×（25-3）=40×25-3
同学们都笑了，他马上意识到自己错了，尴尬地站着，马上又想擦去重做。
我没有简单的否定，而是这样评价：第一，他至少还知道40×25，很不错；第二，他把很多同学出现的错误做出来了，提醒了大家，这样难道可笑吗？第三，其实他还是能做出来的，请你把正确答案写在旁边。结果他愉快地在旁边写出了正确的做法。
又如，我在教“平均数应用题”后出示“小马过河的片断”，问：这条河平均深0.8米，这只小马有1米高，这只小马会不会淹死啊？
全班同学说出自己的想法：（1）不可能淹死。因为河水只有0.8米深。（2）可能淹死。因为有的地方可能有1.1、1.2米，甚至更深。（3）可能淹死，也可能不会淹死。因为小马不会游泳就会被淹死。
显然，第三个答案具有创造性，但我在评价时，并没有全盘否定其他答案，而是引导学生从多角度去思考问题、解决问题，在逐一加以肯定的基础上引导学生比较、评价。
总之，通过对“创新教育”这一教育理念的初步尝试，我认为“创新教育”的实施有助于挖掘学生的潜能，开发学生的智能，培养学生的创造精神和能力，让学生在和谐的氛围中轻松愉快地获取知识和创新，这是课改的主旨所在，也是我们教育工作者在教育教学中获得成功的体现和关键。
参考文献：
[1]朱慕菊主编，2002年版《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
[2]林维旭，2014（07）：15.小学数学小学生创新意识培养[J/OL].公务员之家。
[3]孟永生， 2014（07）：15.小学数学创新教育开展研究[J/OL].公务员之家。
作者简介：
段周兵，男，1980年1月出生于湖南省怀化市麻阳苗族自治县，大学学历，中小学一级教师，主要研究方向为小学数学教学。
【关键词】尝试 数学教学 创新教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0047-02
一、精彩导入，激发创新热情
在导入这个环节，既有对“课标”和教材的准确把握，又有对学生知识现状的分析和补救；既有对文本资源的大胆处理，又有对学生情感体验的关注；既有注重激发学生学习兴趣，又有对学生放开理想翅膀、张扬个性的培养。在这个环节，我采用悬念式、讨论式、游戏式、故事式等多种方法导入，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使枯燥的数学知识变得形象生动，从而增强学生对数学知识的亲切感，激发学生學习数学的热情和兴趣。但也要注意走出文本局限，广泛利用本地教学资源，引导学生在批判与辨别中张扬正确的观点。
例如，我在教学“面积”这一内容时，这样用故事引入：
师：小张家有8块田，今年收入玉米640千克；小李家也有8块田，今年收入玉米800千克。他们两家哪一个的玉米单产高？
经过讨论，得出以下结果：
小组1：小李家玉米单产高，因为同样8块田，他家多收成160千克；
小组2：无法判断，因为不知田的大小，怎么能求单产呢？
老师引导：要知道谁家单产高，还应该知道什么？
生：田的大小。
师：“田的大小”就是我们今天要学的“田的面积”。
这样既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验去学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积的含义做了很好的铺垫。
二、注重体验，发掘创新潜能
瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现，至少要他们重建，而不是简单地传递。”学生参与学习的过程，就是探究问题解决办法的过程，学生在探索过程中不断创新，从而培养学生的创造能力。教师必须重组教学资源，不迷信教材，精心设计，使教材具有开放性。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而调动学生学习数学的兴趣。同时，由于学生知识水平、生活经验的不同，对每一个数学问题的理解和把握也就不同，可以使不同层次的学生都有探究的空间。最后要注意开放性中的实践性，让学生通过操作、测量等方法体验数学，做到凡是学生能探索出来的决不替代；凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生从生活中学，从思索中学，从合作中学，使学生在解决问题的过程中获得解决问题的方法，他们学习数学的能力才能得到培养和发展。
例如，我在教授数学实践课——“节约能源”出示：如果每人每天浪费一滴水，让学生借助工具体验、计算全国十三亿人一天浪费水的情况。这让学生体验到了我们身边处处都有数学问题。在相互交流、计算、讨论、印证过程中，学生思维潜能、处理问题的能力得到了较好发展，创造性行为得到了很好的培养。
三、开放练习，培养创新思维
创新思维就是在善于发现问题的同时，进而深入研究、揭示其客观事物内在规律，从而产生前所未有的思维成果，创造性地解决问题。开放性的练习可以使学生利用旧知识，多角度思考问题，还能激发学生主动参与练习，促使思维发展，从而产生创新思维，培养学生创造性解决问题的能力。
例如，我在教学“商的近似值”时，设计了贴近实际生活的练习：
1：每套童装用布2.2米，50米布可做多少套童装？（保留整数）
生A：50÷2.2=23（套） 生B： 50÷2.2≈22（套）
紧接着又出示2：每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的桶？
通过与生的讨论辨别，充分激活了学生的创造性思维，学生在自由思考和相互交流中得到了答案，让学生在“数学生活”中成长，明白从实际出发与按规律办事是相互补充的。
四、开放评价，体会创新乐趣
教学过程的内部动力是教与学之间的矛盾，是学生认识的发展，积极的评价有助于增强学生的信心。因此，在评价中应采用鼓励的语言动作让学生感受自己是一位成功者，进一步激发学生的求知欲。在这个过程中应采用学生交叉互评，从各个方面比较、质疑，肯定各自的优点，教师评价学生应积极肯定学生的不同想法，使学生在和谐愉悦的氛围里陈述自己的看法，阐述自己的观点，张扬自己的个性。
例如，我在教学“乘法分配律”后出了一道题目：40×（25-3）
有个学生主动到黑板上写出答案：40×（25-3）=40×25-3
同学们都笑了，他马上意识到自己错了，尴尬地站着，马上又想擦去重做。
我没有简单的否定，而是这样评价：第一，他至少还知道40×25，很不错；第二，他把很多同学出现的错误做出来了，提醒了大家，这样难道可笑吗？第三，其实他还是能做出来的，请你把正确答案写在旁边。结果他愉快地在旁边写出了正确的做法。
又如，我在教“平均数应用题”后出示“小马过河的片断”，问：这条河平均深0.8米，这只小马有1米高，这只小马会不会淹死啊？
全班同学说出自己的想法：（1）不可能淹死。因为河水只有0.8米深。（2）可能淹死。因为有的地方可能有1.1、1.2米，甚至更深。（3）可能淹死，也可能不会淹死。因为小马不会游泳就会被淹死。
显然，第三个答案具有创造性，但我在评价时，并没有全盘否定其他答案，而是引导学生从多角度去思考问题、解决问题，在逐一加以肯定的基础上引导学生比较、评价。
总之，通过对“创新教育”这一教育理念的初步尝试，我认为“创新教育”的实施有助于挖掘学生的潜能，开发学生的智能，培养学生的创造精神和能力，让学生在和谐的氛围中轻松愉快地获取知识和创新，这是课改的主旨所在，也是我们教育工作者在教育教学中获得成功的体现和关键。
参考文献：
[1]朱慕菊主编，2002年版《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
[2]林维旭，2014（07）：15.小学数学小学生创新意识培养[J/OL].公务员之家。
[3]孟永生， 2014（07）：15.小学数学创新教育开展研究[J/OL].公务员之家。
作者简介：
段周兵，男，1980年1月出生于湖南省怀化市麻阳苗族自治县，大学学历，中小学一级教师，主要研究方向为小学数学教学。