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摘 要： 创造力是开启创新之门的钥匙，是解决难题的关键。本文研究了如何培养幼儿的创造力，并通过四个有效途径阐述了具体的培养策略，其中穿插了一些小案例，旨在通过这四种培养策略的实施让广大教师关注幼儿创造力的发展，以此为未来的教学提供有力的依据。
关键词： 幼儿教育 创造力 好奇心
研究表明，每一个幼儿都有着不同的创造力，很多时候我们会发现幼儿的创造力是与生俱来的，也是令人惊奇的。幼儿教育一定要从幼儿的眼光和角度出发，在学习知识和创新创造的过程中形成独特的思维方式，从而在学习和生活中体验到创造的快乐。
一、在好奇心保护中发展幼儿的创造力
幼儿期是好奇心膨胀的时期，这一时期，他们对任何事物都充满了好奇心，对于幼儿出现的好奇心，教师应该以保护和尊重为主。目前部分幼儿教师在处理幼儿好奇心方面存在两个误区，一是对幼儿提出的问题持以敷衍的态度，如“你可以去问爸爸妈妈。”、“这不是小朋友应该问的问题。”。我相信大多数幼儿在听到教师如此敷衍的回答后，好奇心势必会大大降低。二是回答问题的难度较大。幼儿教师没有站在幼儿的立场上理解问题，而是以成人的理解方式告知幼儿，由此增加了问题的理解难度。教师平时应该避免这两种误区，在好奇心保护中发展幼儿的创造力。
例如，“空气是什么？”是幼儿经常好奇的问题，那么空气到底是什么？又该如何回答幼儿的这个问题？有的教师这样回答：“空气是看不见、摸不到的透明气体。”那么幼儿势必会好奇：空气到底在哪里呢？又有什么用呢？我认为为了更好地保护幼儿的好奇心，教师可以在课堂上拿出一些塑料袋和气球，让幼儿将空气用吸管输送到塑料袋和气球中，如此幼儿便可以直观看到空气的存在。接着教师可以让幼儿深吸一口气，告诉幼儿空气已经被幼儿吸到了身体里，最后让幼儿屏住呼吸一段时间，让幼儿明白空气对生命有着非常重要的作用。从这个简单的例子中可以看出，幼儿的好奇心在教师的逐步引导中受到了保护和激发，幼儿通过实验不仅认识了空气，其创造力也得到了很好的发展。
二、在肯定中发展幼儿的创造力
幼儿创造力的培养需要相对轻松的学习环境。有的教师非常吝啬对幼儿的肯定和鼓励，幼儿有了出色的表现，教师的回应非常平淡，而一旦幼儿表现没有达到教师的要求，一系列的批评和指责就会随之而来，在这样的环境下，幼儿根本不具备创新创造的能力。教师只有给予幼儿更多的鼓励和肯定，才能促使幼儿的创造力在轻松的氛围中得以发展。
比如在一次“夹珠子”的比赛中，教师让幼儿用筷子将一个碗里的珠子夹到另外一个碗里，在激烈的比赛中，有的幼儿快速夹起了很多珠子，有位幼儿却一个都没有夹起来，在一次次的尝试中，这名幼儿终于成功夹起了一个珠子，看到别人夹了那么多珠子，再看自己碗中的一个珠子，这名幼儿难过地低下了头。为了给予幼儿鼓励和肯定，我告诉他：“虽然你只成功夹了一个珠子，但是由于你的夹法非常奇特，并且通过一次次的尝试终于成功夹起了一个珠子，你已经非常棒啦！”这名幼儿没想到会得到教师的表扬和肯定，笑容瞬间出现在脸上，他不再害怕和难过，而是沉浸在被表扬的快乐中。我相信在未来的学习和创作中，这名幼儿的创造力一定会更进一步发展。
三、在游戏中发展幼儿的创造力
游戏是幼儿一天活动中不可或缺的环节，也是激发幼儿创造力的重要方式，教师可以在游戏中引导幼儿的思维朝着创造性方面发展。
如幼儿都非常喜欢交通工具类的玩具，他们喜欢用积木拼出各种各样的小汽车，那么在幼儿游戏中，教师不妨引导幼儿将交通工具拓展到天上的飞机、水里的轮船、坦克等，让幼儿通过想象改装交通工具，这样幼儿的创造力就会在游戏中获得发展。再如幼儿喜欢玩格斗类的游戏，格斗类的游戏需要借助一定的“武器”，有的时候“武器”的数量会出现不足的情况，一些速度快的幼儿会率先将手枪等抢到手里面，而没有抢到手枪的幼儿可能会顺势拿起手边的乒乓球拍或其他道具作为“武器”，当被问道要这些道具干什么时，幼儿很自然地回答：“这些都是‘武器’。”说着还做出了打手枪的动作。我们不禁感叹幼儿的想象力和创造力实在是太丰富了。
四、在课程融合中发展幼儿的创造力
幼儿创造性培养是一件简单却又具有难度的事情，简单在教师可以利用任何零散的时间培养幼儿的创造力，难在教师往往无法发现这些有效的细节。美术、音乐是幼儿教育的重要部分，其在幼儿综合能力培养上有着非常重要的作用。然而，在教学中这两项似乎是永远不会相遇的个体，随着教学的发展，我们发现一定的课程融合可以更好地激发幼儿的创造力。
将美术与音乐相融合的方法不但可以帮助幼儿在音乐氛围中激发美术创造的灵感，还可以在美术氛围中激发幼儿音乐的灵感。在幼儿音乐教学中，幼儿学会了《童年》这首优美的儿歌，那么何不让幼儿在音乐中做出相应的图画呢？在创造中，有的幼儿将图画分成了四个主要的画面，第一个画面画了一个池塘，池塘边栽了几棵榕树。榕树上还画上了几个知了；第二个画面画了几只蝴蝶在秋千上飞来飞去；第三个画面画了正在黑板上写字的教师，黑板上还有幼儿新认识的数字；第四个画面画了教室里的幼儿在临下课前期待下课的表情。看到幼儿创作的美术作品，我不由感慨幼儿丰富的想象力，虽然他们不认识《童年》的歌词，但是他们懂得用一幅幅画向我们展示一个更出色的《童年》。在学科融合中，幼儿的创造力确实提高了不少。
综上所述，幼儿期是创造力形成的启蒙时期，也是创造力发展的关键时期，教师应该通过有效的策略实施为幼儿打造出创造的空间，让幼儿在无限的发展空间中自由创造，高效学习，快乐成长。
参考文献：
[1]胡琳.浅议双语教学与儿童创造力的培养[J].中华女子学院学报，2010（01）.
[2]李旭霞.幼儿的倾听能力问题分析与培养探究[J].红河学院学报，2010（01）.
[3]周敏莉.美术活动中教师语言对幼儿创造性发挥的作用[J].教育导刊.幼儿教育，2003（12）.
关键词： 幼儿教育 创造力 好奇心
研究表明，每一个幼儿都有着不同的创造力，很多时候我们会发现幼儿的创造力是与生俱来的，也是令人惊奇的。幼儿教育一定要从幼儿的眼光和角度出发，在学习知识和创新创造的过程中形成独特的思维方式，从而在学习和生活中体验到创造的快乐。
一、在好奇心保护中发展幼儿的创造力
幼儿期是好奇心膨胀的时期，这一时期，他们对任何事物都充满了好奇心，对于幼儿出现的好奇心，教师应该以保护和尊重为主。目前部分幼儿教师在处理幼儿好奇心方面存在两个误区，一是对幼儿提出的问题持以敷衍的态度，如“你可以去问爸爸妈妈。”、“这不是小朋友应该问的问题。”。我相信大多数幼儿在听到教师如此敷衍的回答后，好奇心势必会大大降低。二是回答问题的难度较大。幼儿教师没有站在幼儿的立场上理解问题，而是以成人的理解方式告知幼儿，由此增加了问题的理解难度。教师平时应该避免这两种误区，在好奇心保护中发展幼儿的创造力。
例如，“空气是什么？”是幼儿经常好奇的问题，那么空气到底是什么？又该如何回答幼儿的这个问题？有的教师这样回答：“空气是看不见、摸不到的透明气体。”那么幼儿势必会好奇：空气到底在哪里呢？又有什么用呢？我认为为了更好地保护幼儿的好奇心，教师可以在课堂上拿出一些塑料袋和气球，让幼儿将空气用吸管输送到塑料袋和气球中，如此幼儿便可以直观看到空气的存在。接着教师可以让幼儿深吸一口气，告诉幼儿空气已经被幼儿吸到了身体里，最后让幼儿屏住呼吸一段时间，让幼儿明白空气对生命有着非常重要的作用。从这个简单的例子中可以看出，幼儿的好奇心在教师的逐步引导中受到了保护和激发，幼儿通过实验不仅认识了空气，其创造力也得到了很好的发展。
二、在肯定中发展幼儿的创造力
幼儿创造力的培养需要相对轻松的学习环境。有的教师非常吝啬对幼儿的肯定和鼓励，幼儿有了出色的表现，教师的回应非常平淡，而一旦幼儿表现没有达到教师的要求，一系列的批评和指责就会随之而来，在这样的环境下，幼儿根本不具备创新创造的能力。教师只有给予幼儿更多的鼓励和肯定，才能促使幼儿的创造力在轻松的氛围中得以发展。
比如在一次“夹珠子”的比赛中，教师让幼儿用筷子将一个碗里的珠子夹到另外一个碗里，在激烈的比赛中，有的幼儿快速夹起了很多珠子，有位幼儿却一个都没有夹起来，在一次次的尝试中，这名幼儿终于成功夹起了一个珠子，看到别人夹了那么多珠子，再看自己碗中的一个珠子，这名幼儿难过地低下了头。为了给予幼儿鼓励和肯定，我告诉他：“虽然你只成功夹了一个珠子，但是由于你的夹法非常奇特，并且通过一次次的尝试终于成功夹起了一个珠子，你已经非常棒啦！”这名幼儿没想到会得到教师的表扬和肯定，笑容瞬间出现在脸上，他不再害怕和难过，而是沉浸在被表扬的快乐中。我相信在未来的学习和创作中，这名幼儿的创造力一定会更进一步发展。
三、在游戏中发展幼儿的创造力
游戏是幼儿一天活动中不可或缺的环节，也是激发幼儿创造力的重要方式，教师可以在游戏中引导幼儿的思维朝着创造性方面发展。
如幼儿都非常喜欢交通工具类的玩具，他们喜欢用积木拼出各种各样的小汽车，那么在幼儿游戏中，教师不妨引导幼儿将交通工具拓展到天上的飞机、水里的轮船、坦克等，让幼儿通过想象改装交通工具，这样幼儿的创造力就会在游戏中获得发展。再如幼儿喜欢玩格斗类的游戏，格斗类的游戏需要借助一定的“武器”，有的时候“武器”的数量会出现不足的情况，一些速度快的幼儿会率先将手枪等抢到手里面，而没有抢到手枪的幼儿可能会顺势拿起手边的乒乓球拍或其他道具作为“武器”，当被问道要这些道具干什么时，幼儿很自然地回答：“这些都是‘武器’。”说着还做出了打手枪的动作。我们不禁感叹幼儿的想象力和创造力实在是太丰富了。
四、在课程融合中发展幼儿的创造力
幼儿创造性培养是一件简单却又具有难度的事情，简单在教师可以利用任何零散的时间培养幼儿的创造力，难在教师往往无法发现这些有效的细节。美术、音乐是幼儿教育的重要部分，其在幼儿综合能力培养上有着非常重要的作用。然而，在教学中这两项似乎是永远不会相遇的个体，随着教学的发展，我们发现一定的课程融合可以更好地激发幼儿的创造力。
将美术与音乐相融合的方法不但可以帮助幼儿在音乐氛围中激发美术创造的灵感，还可以在美术氛围中激发幼儿音乐的灵感。在幼儿音乐教学中，幼儿学会了《童年》这首优美的儿歌，那么何不让幼儿在音乐中做出相应的图画呢？在创造中，有的幼儿将图画分成了四个主要的画面，第一个画面画了一个池塘，池塘边栽了几棵榕树。榕树上还画上了几个知了；第二个画面画了几只蝴蝶在秋千上飞来飞去；第三个画面画了正在黑板上写字的教师，黑板上还有幼儿新认识的数字；第四个画面画了教室里的幼儿在临下课前期待下课的表情。看到幼儿创作的美术作品，我不由感慨幼儿丰富的想象力，虽然他们不认识《童年》的歌词，但是他们懂得用一幅幅画向我们展示一个更出色的《童年》。在学科融合中，幼儿的创造力确实提高了不少。
综上所述，幼儿期是创造力形成的启蒙时期，也是创造力发展的关键时期，教师应该通过有效的策略实施为幼儿打造出创造的空间，让幼儿在无限的发展空间中自由创造，高效学习，快乐成长。
参考文献：
[1]胡琳.浅议双语教学与儿童创造力的培养[J].中华女子学院学报，2010（01）.
[2]李旭霞.幼儿的倾听能力问题分析与培养探究[J].红河学院学报，2010（01）.
[3]周敏莉.美术活动中教师语言对幼儿创造性发挥的作用[J].教育导刊.幼儿教育，2003（12）.