【问题描述】
　　 我走进教室，用平静的语气说：“下课后，杨浩到办公室来一下。”
　　 “咦？”同学们用疑惑探询的眼神看看我，又看看杨浩。我假装没有看见，依然平静地望着他们。同学们神情各异，有的淡然，有的紧张，有的惶惑，有的面露喜色……顿了顿，我在黑板上板书：以“老师叫我去办公室”为题，写一个片段作文，写出“我”在去办公室路上心里的所猜所想。
　　 一名同学这样写：张老师叫我去办公室，是因为什么事情呢？是月考考得不好，还是周末顶撞了生活老师？要是张老师不肯原谅我，要求请家长来怎么办？
　　 【问题诊断】
　　 上面的教学情境中，学生的心理描写存在的问题有：（1）缺乏环境描写、气氛烘托，比如以哀景抒哀情，以乐景抒乐情，以乐景衬哀情等。（2）没有展开联想和想象，没有运用适当的修辞手法，比如拟人、比喻等。（3）没有辅以动作描写。（4）没有调动多种感官来表现心理活动，比如视觉、听觉、味觉等。
　　 由此反思教师教学中存在的问题有：（1）教学过程中，教师没有对学生进行心理描写技能方法的指导。如环境烘托、运用修辞、联想想象、动作语言、内心独白、感官刺激等。（2）教师虽然创设了教学情境，却缺乏对学生的进一步引导和启发，没有把学生带入感同身受的情境中去。
　　 【尝试解决问题】
　　 在教学过程中，怎样借助环境的描写、气氛的烘托来表现人物的心理？怎样运用拟人、比喻等修辞手法来细致地表现人物的心理？怎样调动视觉、听觉、味觉等多种感官来入微地表现人物的心理活动？
　　 我的构想是：（1）借鉴经典。精选名家作品中的典型片段，引导学生分析，归纳总结心理描写的常用技能方法。（2）仿写自改。选取学生觉得容易写的话题，写一个片段，对照已经归纳总结出的描写技法进行修改补充。（3）同题同评。选取一个心理描写的片段，全班同学一起评改，最后一起总结。（4）同题异文。选取学生感兴趣的材料，创设情境，写一段心理活动。
　　 【问题解决优化路径】
　　 有效路径1：细读经典片段→深悟描写技法→仿写名家经典→自改仿写片段
　　 【范例1】学生阅读契诃夫的《凡卡》中的片段，教师引导学生理解归纳其中运用的心理描写技法。
　　有效路径2：创设情境→设身处地→即興写作→自改自评→佳作展示
　　 【范例2】播放席慕蓉的诗歌《一棵开花的树》的配乐朗诵，引导学生想象，想象自己就是这一棵树，当自己守候千年的爱人漠然走过的心理活动;可以写人物内心独白，也可写人物的梦境幻觉，写好之后自改自评，然后老师选取佳作进行展示。
　　 【问题解决反思建模】
　　 （1）授之以渔很重要，要让学生了解、掌握心理描写的技能方，能够表现人物丰富、复杂甚至是多变的情感，揭示人物的性格特征。（2）巧于借鉴。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，让学生多阅读，多积累，多分析，自然就能得心应手。（3）创设情境，带学生走进，有了真情实感之后，学生就有了写作的兴趣和材料。（4）心理描写由仿写到独创：细读经典片段→深悟描写技法→仿写名家经典→融会贯通自创。