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摘要：新一轮基础课程教育改革实施以来，对高职院校的英语教学提出了更高的标准和要求，怎样提升英语教学的效率和质量，是高职教师一直在思考的问题？翻转课堂教学作为一种新型的教学模式，重视学生学习的主观能动性，学生可以在学习的过程中，获取充足的学习空间，提高英语学习的趣味性，锻炼学生的思维能力？以下本文将针对翻转课堂在高职英语教学的应用进行探讨，并提出一些相应的建议，以供参考？
关键词：翻转课堂；高职院校；英语教学
随着时代的快速发展，传统的教学模式已经无法满足对学生的教育需求，在互联网时代的大背景下，怎样开展多元化的英语教学模式，强化高职院校英语教学，改变传统教学模式的弊端和不足，还需要教师深入的研究和探索。随着翻转课堂教学模式的兴起，对教师和学生都带来了新的挑战，翻转课堂教学模式可以全面提升英语教学质量，加强学生对英语的应用能力，对促进高职英语教学发展具有十分重要的意义。
一、翻转课堂教学模式的认知
（一）翻转课堂的含义
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，英文名称为“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，简称“Flipped Classroom”，可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”。随着国内外引入翻转课堂教学实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育教学实践带来颠覆性的变革。翻转课堂要求学生在教师课堂教授之前，通过观看课件或视频等学习材料，提前学习新课内容，把学习收获或发现的问题带到课堂。
（二）翻转课堂的教学理念
翻转课堂的理论依据是美国教育家和心理学家本杰明·布卢姆创立的掌握学习法，就是通过课外学习、集體操练、及时反馈和个别辅导等环节的组织和设计，使大多数学生完成学习任务，达到教学目标。翻转课堂依据先进的学习理念，产生了理想的应用价值，主要是因为翻转课堂在确保良好的学习成绩合格率的基础上，利用科技手段实现一对一的个别教学，从而达到了更理想的教学效果。
随着互联网的普及优化和计算机技术在教育领域的广泛应用，特别是平板电脑或智能化手机的流行和普及，以及高职院校数字化校园的建设和完善，使“翻转课堂”越来愈被更多的师生接受、尝试和推广。学生可以利用电脑、手机和课堂等多种渠道学习和补充知识，锻炼和提高能力，不再机械单调地通过教师的讲授来学习知识。更值一提的是，教师还可以利用网络实施、监控和组织学生的课前学习过程和效果，实现教学模式和管理模式的创新。
二？翻转课堂对高中院校英语的启示
（一）翻转课堂对教师和学生的新挑战
翻转课堂模式自身固然有很多优点，然而，这并不意味着这一教学模式可应用到所有的教学中。翻转课堂模式在各方面也有着更高的要求。要想顺利实现翻转课堂模式，首先要有技术和设备的支持。教师需要自己录制视频或者选取网上优秀的视频资源。教师在录制视频之前，首先要明确教学内容与教学目标，考虑视频能否达到预期的教学效果。如果是选择网上制作好的视频作为翻转课堂的内容，教师则要考虑选取的视频是否能够较好地完成教学目标。此外，运用翻转课堂教学模式，教师要更加注重自身能力及综合素质的提高。
在传统课堂教学中，教师有充分的时间来准备课程，教学过程是一个知识灌输的过程。然而在翻转课堂中，学生提前观看了视频，对学习内容有了一定的了解，在此基础上会提出相应的问题，要求教师有足够的知识储备，来帮助学生解决问题。因为，翻转课堂对教师不仅提出了技术上也提出了素质上的挑战。翻转课堂也对学生提出了新的挑战。教师将制作好的视频发给学生之后，学生则需要自主完成学习任务，保持注意力的高度集中？与此同时，学生要有一定的自我约束能力和自主学习能力，才能确保顺利完成课程。传统课堂中，学生是知识的被动接收者，而翻转课堂则为学生独立自主学习提供了条件。同时，学生要注意在学习过程中培养自己的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
（二）翻转课堂的应用方法
由于我国大部分高职院校在教学设施等方面存在一定的缺陷，因此，为达到更好的教学效果，提高学生的学习效率，结合高职院校自身的特点，在英语教学过程中，高职院校可采用传统课堂教学与翻转课堂模式相结合的方法。首先，教师的重要任务是制作教学视频。教师可将教学任务中适合以视频方式呈现出来的部分内容以微视频的形式制作并呈现给学生。教学视频的制作要结合学生的实际水平，视频不宜过长，应控制在十分钟左右。其次，将教学微视频发送给学生。当然，在学生观看视频之前，教师应给学生布置相应的学习任务，使学生在观看的过程中，根据学习任务来自主学习，以防止学生敷衍了事。
再次，在实际课堂中，教师结合学生的反馈，对疑难问题进行梳理，并进行适当的强化训练。由于学生在课前已经观看了相关教学视频，那么师生在实际课堂中可就相关问题进行研究探讨。这样一来，实际课堂则不再是教师满堂灌的课堂，学生可以根据已有知识，积极参与到课堂讨论中。教师则可采取任务或问题的方式来提高学生的自主学习能力。最后是课后总结与反思的过程。教师根据学生的学习情况，来制定相应的教学任务。学生则可根据自身情况，对视频进行反复观看，以便更好地掌握相关知识。当然，对于教学中不适合以视频形式呈现的内容，教师则要通过实际课堂进行讲解。在讲解过程中，教师要避免采用满堂灌的方法，多采用引导启发式教学方法，注重以学生为中心，提高学生的学习效率。
翻转课堂是高职高专英语教学改革的需要。虽然过程是漫长的，但方向是正确的；尽管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要为之而不懈努力。胡壮麟先生曾说过“在外语教学中有不同意见不是坏事，关键是要有人大胆说，有人细心听，然后有人拍板子”，这种说法也适合高职院校的英语教学。只要越来越多的高职英语教师勇于创新、敢于尝试、善于坚持，翻转课堂的教学模式一定能够深入人心，也一定能够彻底改变传统的英语教学模式、全面改善高职英语的教学质量，为社会培育更多更好精专业、懂英语的应用复合型人才。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014
[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）：62-64.
作者简介：王冰莹（1980-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事英语教学研究。
关键词：翻转课堂；高职院校；英语教学
随着时代的快速发展，传统的教学模式已经无法满足对学生的教育需求，在互联网时代的大背景下，怎样开展多元化的英语教学模式，强化高职院校英语教学，改变传统教学模式的弊端和不足，还需要教师深入的研究和探索。随着翻转课堂教学模式的兴起，对教师和学生都带来了新的挑战，翻转课堂教学模式可以全面提升英语教学质量，加强学生对英语的应用能力，对促进高职英语教学发展具有十分重要的意义。
一、翻转课堂教学模式的认知
（一）翻转课堂的含义
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，英文名称为“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，简称“Flipped Classroom”，可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”。随着国内外引入翻转课堂教学实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育教学实践带来颠覆性的变革。翻转课堂要求学生在教师课堂教授之前，通过观看课件或视频等学习材料，提前学习新课内容，把学习收获或发现的问题带到课堂。
（二）翻转课堂的教学理念
翻转课堂的理论依据是美国教育家和心理学家本杰明·布卢姆创立的掌握学习法，就是通过课外学习、集體操练、及时反馈和个别辅导等环节的组织和设计，使大多数学生完成学习任务，达到教学目标。翻转课堂依据先进的学习理念，产生了理想的应用价值，主要是因为翻转课堂在确保良好的学习成绩合格率的基础上，利用科技手段实现一对一的个别教学，从而达到了更理想的教学效果。
随着互联网的普及优化和计算机技术在教育领域的广泛应用，特别是平板电脑或智能化手机的流行和普及，以及高职院校数字化校园的建设和完善，使“翻转课堂”越来愈被更多的师生接受、尝试和推广。学生可以利用电脑、手机和课堂等多种渠道学习和补充知识，锻炼和提高能力，不再机械单调地通过教师的讲授来学习知识。更值一提的是，教师还可以利用网络实施、监控和组织学生的课前学习过程和效果，实现教学模式和管理模式的创新。
二？翻转课堂对高中院校英语的启示
（一）翻转课堂对教师和学生的新挑战
翻转课堂模式自身固然有很多优点，然而，这并不意味着这一教学模式可应用到所有的教学中。翻转课堂模式在各方面也有着更高的要求。要想顺利实现翻转课堂模式，首先要有技术和设备的支持。教师需要自己录制视频或者选取网上优秀的视频资源。教师在录制视频之前，首先要明确教学内容与教学目标，考虑视频能否达到预期的教学效果。如果是选择网上制作好的视频作为翻转课堂的内容，教师则要考虑选取的视频是否能够较好地完成教学目标。此外，运用翻转课堂教学模式，教师要更加注重自身能力及综合素质的提高。
在传统课堂教学中，教师有充分的时间来准备课程，教学过程是一个知识灌输的过程。然而在翻转课堂中，学生提前观看了视频，对学习内容有了一定的了解，在此基础上会提出相应的问题，要求教师有足够的知识储备，来帮助学生解决问题。因为，翻转课堂对教师不仅提出了技术上也提出了素质上的挑战。翻转课堂也对学生提出了新的挑战。教师将制作好的视频发给学生之后，学生则需要自主完成学习任务，保持注意力的高度集中？与此同时，学生要有一定的自我约束能力和自主学习能力，才能确保顺利完成课程。传统课堂中，学生是知识的被动接收者，而翻转课堂则为学生独立自主学习提供了条件。同时，学生要注意在学习过程中培养自己的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
（二）翻转课堂的应用方法
由于我国大部分高职院校在教学设施等方面存在一定的缺陷，因此，为达到更好的教学效果，提高学生的学习效率，结合高职院校自身的特点，在英语教学过程中，高职院校可采用传统课堂教学与翻转课堂模式相结合的方法。首先，教师的重要任务是制作教学视频。教师可将教学任务中适合以视频方式呈现出来的部分内容以微视频的形式制作并呈现给学生。教学视频的制作要结合学生的实际水平，视频不宜过长，应控制在十分钟左右。其次，将教学微视频发送给学生。当然，在学生观看视频之前，教师应给学生布置相应的学习任务，使学生在观看的过程中，根据学习任务来自主学习，以防止学生敷衍了事。
再次，在实际课堂中，教师结合学生的反馈，对疑难问题进行梳理，并进行适当的强化训练。由于学生在课前已经观看了相关教学视频，那么师生在实际课堂中可就相关问题进行研究探讨。这样一来，实际课堂则不再是教师满堂灌的课堂，学生可以根据已有知识，积极参与到课堂讨论中。教师则可采取任务或问题的方式来提高学生的自主学习能力。最后是课后总结与反思的过程。教师根据学生的学习情况，来制定相应的教学任务。学生则可根据自身情况，对视频进行反复观看，以便更好地掌握相关知识。当然，对于教学中不适合以视频形式呈现的内容，教师则要通过实际课堂进行讲解。在讲解过程中，教师要避免采用满堂灌的方法，多采用引导启发式教学方法，注重以学生为中心，提高学生的学习效率。
翻转课堂是高职高专英语教学改革的需要。虽然过程是漫长的，但方向是正确的；尽管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要为之而不懈努力。胡壮麟先生曾说过“在外语教学中有不同意见不是坏事，关键是要有人大胆说，有人细心听，然后有人拍板子”，这种说法也适合高职院校的英语教学。只要越来越多的高职英语教师勇于创新、敢于尝试、善于坚持，翻转课堂的教学模式一定能够深入人心，也一定能够彻底改变传统的英语教学模式、全面改善高职英语的教学质量，为社会培育更多更好精专业、懂英语的应用复合型人才。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014
[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）：62-64.
作者简介：王冰莹（1980-），女（汉族），湖南益阳，益阳职业技术学院，本科，讲师，主要从事英语教学研究。