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摘要：随着教育改革的不断深入，单一的教学模式和方法已经没办法满足学生的学习和发展需求，教师们需要引入更多新颖的方法进行多元化教学。高中生物学科知识的学习对于学生生命观念的建立以及探究意识和精神的培养等具有重大的意义，所以教师们可以通过多元化的方式实现教学创新，以此促进高中生在高效获取生物学科知识和素养的同时实现全面发展。在本篇文章中，筆者将结合实践教学经验阐述高中生物教师如何巧妙地设计教学方案进行多元化教学，以此促使学生的生物综合能力快速提升。
关键词：高中生物;多元化;教学法方法;研究对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期，学生课堂主体地位的凸显是每位教育工作者实施教学活动的前提，因此教师们也一直在尊重学生的基础上进行教学方法的创新。生物学科知识的学习对于学生具有很大的影响，高中生物教师也在尊重学生学习主体性的基础上将很多方法引入课堂，以此改变单一的教学模式。在多元化教学方法辅助下的高中生物课堂中，学生们的学习态度发生了重大转变，学习效率也在不知不觉中获得了成长与提升，对于他们的长久的发展可谓是意义重大。
一、采用生活教学法，激发学生的学习兴趣
生物学科知识的获得源于生活和生产实际，生活教学法其实就是将生物知识进行还原，并结合生活实际例子呈现出来。由于生活事件就发生在学生的身边，所以学生们对于生活中的生物知识的学习和探究兴趣较高，教师们可以根据学生这一特点实现生活化教学。在生活教学法辅助下的高中生物课堂中，学生们不仅对生物知识的兴趣逐步提升，参与课堂讨论的热情也随之升高，为高效地获取生物知识奠定了基础。
例如，学生在学习“ATP的主要来源──细胞呼吸”内容时，高中生物教师上课时先拿出一个苹果，然后朝着苹果咬了一口，说道：“同学们，过一段时间咬过的这部分会发生哪些变化呢？”学生异口同声道：“变黑！”学生脱口而出的答案是根据生活经验表达出来的，教师随之引导他们分析其中的原因。随后，教师又列举出高原反应时人们通常拿着氧气瓶的例子，促使学生从不同角度认识和体会出呼吸，并由此引出细胞呼吸的内容。生活话题和内容的引入使得学生们在课堂中有话可说，学习主动性和积极性也随着兴趣的提升不断提升。
二、采用分层教学法，增强学生的学习自信心
众所周知，学生之间存在一定的差异性。差异性的存在是多种原因造成的，很难在短时间内进行“修复”或者改善。针对这一现实条件，教师们应该做好教学设计和管理，以此促使所有层次的学生都能够有所收获。分层教学法就是在尊重学生差异性基础上提出的一种高效的课堂教学方法，获得了师生的高度青睐。高中生物教师可以在课堂中通过分层的方式展开教学活动，促使所有层次的学生都能够在课堂中获取相对应的生物知识，学习自信心也由此增强。
例如，学生在学习“生命活动的主要承担者”内容时，高中生物教师上课时先通过学生喜欢喝的牛奶、爱吃的牛肉等内容引出蛋白质，促使学生说一说蛋白质对于人体的功效，并由此展开教学。在讲解“氨基酸及其种类”等内容时，教师采用了分层的方法记性教学，促使后进生了解到蛋白质是由氨基酸组成的等知识点，促使优等生可以自主研究出氨基酸结构的共同点基础上推出结构通式;促使中等生可以快速高效地掌握氨基酸的种类和结构特点。分层化的生物课堂中，教师们的教学会根据不同学生的特点及时调整方案，促使学生的学习效率不断提升的同时学习自信心也随之增强。
三、采用情境教学法，提高学生的理解能力
对于一些学生而言，生物学科存在一些抽象性较强的知识点，学生在学习时很难理解，这就需要教师采用特殊的方法将抽象的知识形象化、具体化，以此促使学生产生兴趣基础上快速理解和掌握知识点。情境教学法是新时期教师和学生都比较青睐的一种高效教学方法，它的激趣效果较为明显，对于学生具有很强的吸引力。高中生物教师在授课的过程中可以通过情境教学法实现教学创新，以此提高学生的理解能力，真正地将掌握的生物知识用于解释生活现象中去。
例如，学生在学习“细胞的分化”内容时，高中生物教师一上课先借助多媒体将人成长发育的整个过程播放出来，促使学生直观地感受到一个受精卵经过了哪些变化才发育成为完整的个体的，并对这一过程产生了好奇心和探究兴趣。教师顺势引出“细胞分裂”和“细胞分化”的知识点，并详细地展开细胞分化的讲解。在多媒体辅助下的情境化的课堂中，生物知识变得有趣起来，学生们的学习主动性快速升高，理解能力也随之增强。
一言以蔽之，在新课改教育背景下，多元化的教学方法对于实现高效教学目标意义重大。高中生物教师可以结合学生的学习特点进行教学创新，促使学生真正成为课堂主人的基础上生物学习效率和生物素养不断提升和发展，进而为其未来学习和生活提供保障。
参考文献
[1]郭小梅. 浅析多元化教学在高中生物教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（6）.
[2]刘惠兰. 参与式教学模式在高中生物教学中的运用[J]. 科技资讯， 2020， 018（002）：151，153.
[3]郑承印. 情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J]. 科技风， 2020， 000（010）：66.
贵州省桐梓县蟠龙高级中学 563200
关键词：高中生物;多元化;教学法方法;研究对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期，学生课堂主体地位的凸显是每位教育工作者实施教学活动的前提，因此教师们也一直在尊重学生的基础上进行教学方法的创新。生物学科知识的学习对于学生具有很大的影响，高中生物教师也在尊重学生学习主体性的基础上将很多方法引入课堂，以此改变单一的教学模式。在多元化教学方法辅助下的高中生物课堂中，学生们的学习态度发生了重大转变，学习效率也在不知不觉中获得了成长与提升，对于他们的长久的发展可谓是意义重大。
一、采用生活教学法，激发学生的学习兴趣
生物学科知识的获得源于生活和生产实际，生活教学法其实就是将生物知识进行还原，并结合生活实际例子呈现出来。由于生活事件就发生在学生的身边，所以学生们对于生活中的生物知识的学习和探究兴趣较高，教师们可以根据学生这一特点实现生活化教学。在生活教学法辅助下的高中生物课堂中，学生们不仅对生物知识的兴趣逐步提升，参与课堂讨论的热情也随之升高，为高效地获取生物知识奠定了基础。
例如，学生在学习“ATP的主要来源──细胞呼吸”内容时，高中生物教师上课时先拿出一个苹果，然后朝着苹果咬了一口，说道：“同学们，过一段时间咬过的这部分会发生哪些变化呢？”学生异口同声道：“变黑！”学生脱口而出的答案是根据生活经验表达出来的，教师随之引导他们分析其中的原因。随后，教师又列举出高原反应时人们通常拿着氧气瓶的例子，促使学生从不同角度认识和体会出呼吸，并由此引出细胞呼吸的内容。生活话题和内容的引入使得学生们在课堂中有话可说，学习主动性和积极性也随着兴趣的提升不断提升。
二、采用分层教学法，增强学生的学习自信心
众所周知，学生之间存在一定的差异性。差异性的存在是多种原因造成的，很难在短时间内进行“修复”或者改善。针对这一现实条件，教师们应该做好教学设计和管理，以此促使所有层次的学生都能够有所收获。分层教学法就是在尊重学生差异性基础上提出的一种高效的课堂教学方法，获得了师生的高度青睐。高中生物教师可以在课堂中通过分层的方式展开教学活动，促使所有层次的学生都能够在课堂中获取相对应的生物知识，学习自信心也由此增强。
例如，学生在学习“生命活动的主要承担者”内容时，高中生物教师上课时先通过学生喜欢喝的牛奶、爱吃的牛肉等内容引出蛋白质，促使学生说一说蛋白质对于人体的功效，并由此展开教学。在讲解“氨基酸及其种类”等内容时，教师采用了分层的方法记性教学，促使后进生了解到蛋白质是由氨基酸组成的等知识点，促使优等生可以自主研究出氨基酸结构的共同点基础上推出结构通式;促使中等生可以快速高效地掌握氨基酸的种类和结构特点。分层化的生物课堂中，教师们的教学会根据不同学生的特点及时调整方案，促使学生的学习效率不断提升的同时学习自信心也随之增强。
三、采用情境教学法，提高学生的理解能力
对于一些学生而言，生物学科存在一些抽象性较强的知识点，学生在学习时很难理解，这就需要教师采用特殊的方法将抽象的知识形象化、具体化，以此促使学生产生兴趣基础上快速理解和掌握知识点。情境教学法是新时期教师和学生都比较青睐的一种高效教学方法，它的激趣效果较为明显，对于学生具有很强的吸引力。高中生物教师在授课的过程中可以通过情境教学法实现教学创新，以此提高学生的理解能力，真正地将掌握的生物知识用于解释生活现象中去。
例如，学生在学习“细胞的分化”内容时，高中生物教师一上课先借助多媒体将人成长发育的整个过程播放出来，促使学生直观地感受到一个受精卵经过了哪些变化才发育成为完整的个体的，并对这一过程产生了好奇心和探究兴趣。教师顺势引出“细胞分裂”和“细胞分化”的知识点，并详细地展开细胞分化的讲解。在多媒体辅助下的情境化的课堂中，生物知识变得有趣起来，学生们的学习主动性快速升高，理解能力也随之增强。
一言以蔽之，在新课改教育背景下，多元化的教学方法对于实现高效教学目标意义重大。高中生物教师可以结合学生的学习特点进行教学创新，促使学生真正成为课堂主人的基础上生物学习效率和生物素养不断提升和发展，进而为其未来学习和生活提供保障。
参考文献
[1]郭小梅. 浅析多元化教学在高中生物教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（6）.
[2]刘惠兰. 参与式教学模式在高中生物教学中的运用[J]. 科技资讯， 2020， 018（002）：151，153.
[3]郑承印. 情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J]. 科技风， 2020， 000（010）：66.
贵州省桐梓县蟠龙高级中学 563200