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【摘要】读书活动既是一种个人行为，又是一种社会行为。所以，学校和家庭都有责任担负起指导学生热爱阅读的责任。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身教师。因此，家校一起携手开展阅读教学，更有利于学生养成良好的阅读习惯，爱上阅读。
【关键词】家校携手 快乐诵读 创作绘本 走进整本书 APP助力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0004-03
朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象;通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度和厚度。读书活动既是一种个人行为，又是一种社会行为。学校和家庭都有责任担负起指导学生热爱阅读的责任。家校一起携手开展阅读教学，更有利于学生养成良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。
一、家校携手——快乐诵读
晨诵，是声音与黎明的共舞，是经典与美感的穿越。声音信息比文字符号更具有可感性，听觉形象和美感之间构成了直接情感对应关系，可以迅速拨动阅读主体感应的心弦。每天清晨短短的20分钟，老师会带领孩子复习前一天所学的诗歌，然后教授一首新诗，孩子在反复的不同形式的诵读中，达到熟读成诵。如在教学《吃瓜歌》时，我先带孩子复习了前一首儿歌《鼓》，一起拍着小手齐读了一遍，XX XX，是这样节奏明朗的四拍子，接着男女生分句子在桌上打节奏来读，孩子们边读边拍桌子，班级里充满了快乐，孩子们的脸上洋溢着喜悦。在读熟的基础上，男女生打着节奏对读，和老师对读，一组一句对读等，换着不同的形式反复读了七遍。孩子已经达到了熟读成诵的程度。
每天孩子要把晨诵内容有感情地背给家长听，家长自己制作了诵读记录单（老师提供了一份范例），对孩子的背诵进行评价。在家长和学校的共同配合之下，经过一个学期的坚持，孩子对晨诵特别感兴趣，课间也经常富有节奏感地诵读小儿歌，有时家长还把孩子诵读的视频传到朋友圈，孩子的诵读兴趣与日俱增，从之前的唱读、拉长音、没感情到现在有节奏感、有感情地表现出来，诵读水平也有了明显提高。
只有让学校、家长和学生相互配合才能够让更多的学生体会阅读过程中的乐趣，并让他们更加喜欢阅读。很多学生在和老师和家长配合之后养成了阅读的好习惯。
二、家校携手——创作绘本
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。带领孩子走进绘本的世界，孩子慢慢地开始爱上绘本，自主的阅读绘本，更有的孩子会仿照绘本自己创作绘本了。
一年级刚开学一个多月，每次午饭后12：00—12：20之间，孩子们总觉得无所事事。我就打开课件出示了一头与众不同的大象，让孩子们说说这头大象与平常的大象有什么不一样。顷刻间，大家七嘴八舌，有的说颜色不一样，有的说非常有趣，还有的说看上去不像大象了……“是的，这头大象不仅穿的五彩格子的外衣非常独特，而且它还有一个好听的名字‘花格子艾玛’。”孩子们那一双双的大眼睛里充满了期待，那一张张童真的脸上写满了喜悦。接着我向孩子们介绍了《大象艾玛》，这时孩子们已经有些迫不及待了，我赶紧和孩子们一起边看图边说故事，班级里立刻鸦雀无声，不用我大声地读，孩子们也能听得清清楚楚。以后午饭后只要我走进班级，孩子们都会喊：“艾玛，艾玛，我们要听艾玛的故事。”我还让孩子们回家和家长一起创作艾玛的故事，《艾玛看月亮》《艾玛和表弟韦伯》《艾玛去放风筝》……一个个精彩的故事就这样诞生了。创作完成，大部分家長把孩子的作品进行了装订，一本本精美的绘本也就呈现在孩子们眼前。在创作绘本的过程中，学生的画图能力、文字理解能力和沟通能力都能够得到提升。又因为绘本中讲的都是学生日常生活中发生的故事，所以老师和家长能够通过绘本了解学生日常生活中发生的事情。
家校携手，孩子们不仅能单独阅读绘本故事，还尝试绘本创作，在绘本阅读、创作中体会到了读书的乐趣。
三、家校携手——走进整本书
美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。对于读书少或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的。孩子一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，急不可待地想一听为快。随着老师声情并茂、娓娓讲来。被激化、被渲染的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动的情感世界里。
开学初我为孩子读的第一本童话故事是杨红樱写的《半小时爸爸》，故事里的笨狼憨厚可爱、乐于助人，总能给孩子带来快乐。有一天，我为孩子读《奶油淋浴》时，孩子很好奇：“为什么会用奶油淋浴呢？”原来，笨狼在棕熊店里看见很多好吃的直流口水，棕熊掌柜就让笨狼帮忙把冰淇淋送给山羊，在半路笨狼遇见了小兔……冰淇淋化了，笨狼洗了个奶油淋浴。孩子从老师声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。老师不失时机地向孩子推荐相关读物，孩子被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，就会产生阅读这个故事的兴趣。每次家长都能积极为孩子购买课外读物，并和孩子一起阅读有趣的童话故事。孩子在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到了课外读物的诱惑。孩子在和家长共读的过程中被淡淡的书香、浓浓的亲情围绕着，孩子性格更好了，也更爱读书了！家校携手，创造了阅读奇迹！在家校携手的背景下，学生能够更好地和家长在一起去体会整本书的故事情节，甚至将自己想象成故事中的主人公，从而让学生阅读的过程变得更加顺利。学校甚至可以将绘本中的故事搬上舞台，将绘本中的故事以立体的形式呈现在大家眼前。
四、家校携手——APP助力
二年级初，我在班级对学生诵读能力进行了调查，情况如下：
自从班级开展了诵读打卡活动，学生的诵读热情与日俱增。第二天来到学校，他们也会谈论前一天晚上诵读的内容。当孩子的诵读被传到班级群中，所有的同学和老师都能欣赏到。同学、家长和我成了学生最忠实的听众，及时对参与诵读的学生进行点赞，及时点评。我惊喜地发现：“欣欣然、小妖故事集、小天天讲故事、Tony果”等很多好听诵读名字出现在公共平台上。他们的诵读不仅我可以听到，还能让更多的听众欣赏到。他们的听众越来越多，自己获得成功的喜悦是不言而喻的。
诵读打卡坚持了一学期，我在班级又做了一次问卷调查。结果如下：
我欣喜地发现孩子的朗读能力有了很大的提高。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。家校携手，APP助力阅读效果也是不言而喻的。随着现代节奏变的越来越快，相信会有越来越多的家长喜欢利用APP的阅读方式。这种手机软件的阅读方式将阅读的过程以碎片化的方式呈现在学生面前，一方面家长可以利用零碎的时间来带领学生阅读，另外一方面也可以减少学生的阅读负担。但是最好要制作针对学校绘本的专业APP，并全面提升APP平台的技术。
苏霍姆林斯基说过这样的一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不要发生分歧。”他的这段话强调了家校形成同步教育的重要性。在我的阅读教学中，家校合作，携手同行，阅读的种子已在学生及家长心中悄悄发芽，相信坚持下去，必会开出美丽的花朵，飘逸出醉人的芳香！
参考文献：
[1]白园.家校合作：拓展学生课外阅读的有效方式[J].甘肃教育，2017年09期
[2]柳秀云.班主任该怎样搞好与家长的心理沟通[J].网络科技时代，2007年12期
【关键词】家校携手 快乐诵读 创作绘本 走进整本书 APP助力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0004-03
朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象;通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度和厚度。读书活动既是一种个人行为，又是一种社会行为。学校和家庭都有责任担负起指导学生热爱阅读的责任。家校一起携手开展阅读教学，更有利于学生养成良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。
一、家校携手——快乐诵读
晨诵，是声音与黎明的共舞，是经典与美感的穿越。声音信息比文字符号更具有可感性，听觉形象和美感之间构成了直接情感对应关系，可以迅速拨动阅读主体感应的心弦。每天清晨短短的20分钟，老师会带领孩子复习前一天所学的诗歌，然后教授一首新诗，孩子在反复的不同形式的诵读中，达到熟读成诵。如在教学《吃瓜歌》时，我先带孩子复习了前一首儿歌《鼓》，一起拍着小手齐读了一遍，XX XX，是这样节奏明朗的四拍子，接着男女生分句子在桌上打节奏来读，孩子们边读边拍桌子，班级里充满了快乐，孩子们的脸上洋溢着喜悦。在读熟的基础上，男女生打着节奏对读，和老师对读，一组一句对读等，换着不同的形式反复读了七遍。孩子已经达到了熟读成诵的程度。
每天孩子要把晨诵内容有感情地背给家长听，家长自己制作了诵读记录单（老师提供了一份范例），对孩子的背诵进行评价。在家长和学校的共同配合之下，经过一个学期的坚持，孩子对晨诵特别感兴趣，课间也经常富有节奏感地诵读小儿歌，有时家长还把孩子诵读的视频传到朋友圈，孩子的诵读兴趣与日俱增，从之前的唱读、拉长音、没感情到现在有节奏感、有感情地表现出来，诵读水平也有了明显提高。
只有让学校、家长和学生相互配合才能够让更多的学生体会阅读过程中的乐趣，并让他们更加喜欢阅读。很多学生在和老师和家长配合之后养成了阅读的好习惯。
二、家校携手——创作绘本
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。带领孩子走进绘本的世界，孩子慢慢地开始爱上绘本，自主的阅读绘本，更有的孩子会仿照绘本自己创作绘本了。
一年级刚开学一个多月，每次午饭后12：00—12：20之间，孩子们总觉得无所事事。我就打开课件出示了一头与众不同的大象，让孩子们说说这头大象与平常的大象有什么不一样。顷刻间，大家七嘴八舌，有的说颜色不一样，有的说非常有趣，还有的说看上去不像大象了……“是的，这头大象不仅穿的五彩格子的外衣非常独特，而且它还有一个好听的名字‘花格子艾玛’。”孩子们那一双双的大眼睛里充满了期待，那一张张童真的脸上写满了喜悦。接着我向孩子们介绍了《大象艾玛》，这时孩子们已经有些迫不及待了，我赶紧和孩子们一起边看图边说故事，班级里立刻鸦雀无声，不用我大声地读，孩子们也能听得清清楚楚。以后午饭后只要我走进班级，孩子们都会喊：“艾玛，艾玛，我们要听艾玛的故事。”我还让孩子们回家和家长一起创作艾玛的故事，《艾玛看月亮》《艾玛和表弟韦伯》《艾玛去放风筝》……一个个精彩的故事就这样诞生了。创作完成，大部分家長把孩子的作品进行了装订，一本本精美的绘本也就呈现在孩子们眼前。在创作绘本的过程中，学生的画图能力、文字理解能力和沟通能力都能够得到提升。又因为绘本中讲的都是学生日常生活中发生的故事，所以老师和家长能够通过绘本了解学生日常生活中发生的事情。
家校携手，孩子们不仅能单独阅读绘本故事，还尝试绘本创作，在绘本阅读、创作中体会到了读书的乐趣。
三、家校携手——走进整本书
美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。对于读书少或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的。孩子一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，急不可待地想一听为快。随着老师声情并茂、娓娓讲来。被激化、被渲染的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动的情感世界里。
开学初我为孩子读的第一本童话故事是杨红樱写的《半小时爸爸》，故事里的笨狼憨厚可爱、乐于助人，总能给孩子带来快乐。有一天，我为孩子读《奶油淋浴》时，孩子很好奇：“为什么会用奶油淋浴呢？”原来，笨狼在棕熊店里看见很多好吃的直流口水，棕熊掌柜就让笨狼帮忙把冰淇淋送给山羊，在半路笨狼遇见了小兔……冰淇淋化了，笨狼洗了个奶油淋浴。孩子从老师声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。老师不失时机地向孩子推荐相关读物，孩子被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，就会产生阅读这个故事的兴趣。每次家长都能积极为孩子购买课外读物，并和孩子一起阅读有趣的童话故事。孩子在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到了课外读物的诱惑。孩子在和家长共读的过程中被淡淡的书香、浓浓的亲情围绕着，孩子性格更好了，也更爱读书了！家校携手，创造了阅读奇迹！在家校携手的背景下，学生能够更好地和家长在一起去体会整本书的故事情节，甚至将自己想象成故事中的主人公，从而让学生阅读的过程变得更加顺利。学校甚至可以将绘本中的故事搬上舞台，将绘本中的故事以立体的形式呈现在大家眼前。
四、家校携手——APP助力
二年级初，我在班级对学生诵读能力进行了调查，情况如下：
自从班级开展了诵读打卡活动，学生的诵读热情与日俱增。第二天来到学校，他们也会谈论前一天晚上诵读的内容。当孩子的诵读被传到班级群中，所有的同学和老师都能欣赏到。同学、家长和我成了学生最忠实的听众，及时对参与诵读的学生进行点赞，及时点评。我惊喜地发现：“欣欣然、小妖故事集、小天天讲故事、Tony果”等很多好听诵读名字出现在公共平台上。他们的诵读不仅我可以听到，还能让更多的听众欣赏到。他们的听众越来越多，自己获得成功的喜悦是不言而喻的。
诵读打卡坚持了一学期，我在班级又做了一次问卷调查。结果如下：
我欣喜地发现孩子的朗读能力有了很大的提高。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。家校携手，APP助力阅读效果也是不言而喻的。随着现代节奏变的越来越快，相信会有越来越多的家长喜欢利用APP的阅读方式。这种手机软件的阅读方式将阅读的过程以碎片化的方式呈现在学生面前，一方面家长可以利用零碎的时间来带领学生阅读，另外一方面也可以减少学生的阅读负担。但是最好要制作针对学校绘本的专业APP，并全面提升APP平台的技术。
苏霍姆林斯基说过这样的一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不要发生分歧。”他的这段话强调了家校形成同步教育的重要性。在我的阅读教学中，家校合作，携手同行，阅读的种子已在学生及家长心中悄悄发芽，相信坚持下去，必会开出美丽的花朵，飘逸出醉人的芳香！
参考文献：
[1]白园.家校合作：拓展学生课外阅读的有效方式[J].甘肃教育，2017年09期
[2]柳秀云.班主任该怎样搞好与家长的心理沟通[J].网络科技时代，2007年12期