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贡和法，毕业于苏州大学政治教育系，就职于江苏省江阴高级中学。江苏省特级教师、正高级教师，无锡市高中政治教学名师工作室领衔人。几十年来在政治教学园地里，他虔诚学习、真诚思考、努力实践，形成了“条理清晰、生动活泼、立足基础、注重能力”的教学风格，“精致和谐生态政治课堂的实践”研究荣获2010年和2013年江苏省教学成果奖。被评为江苏省优秀教育工作者，2013年获全国教育改革创新优秀教师奖。主持“课程·情境·教学模式对应性研究”等3个省级课题，在《思想政治课教学》等专业期刊上发表百余篇研究文章，出版《从问题走向研究》等3部专著。
精致和谐生态政治课教学始于对“非生态”政治课堂“粗放低效”现象的反思，是在原有教学实践的基础上加以概括、提炼，并经多年的教学探索不断完善、发展、创新的一种教学范式。
一、精致和谐生态政治课堂的基本内涵
中学思想政治课教学突出的问题是低效，从生态学分析，表现出的是政治课教学生态的失调：价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效。这是教力与学力反向增长的课堂，使教学效果大打折扣。
精致和谐生态政治课教学以“生态课堂”的理念为理论内核。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，让一切生态因子之间实现有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，从而在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。生态课堂追求的是教学无痕、情智共生的境界。
我们倡导的素质教育，是给学生终身受益的素质教育，其中一个是思想素质，它是学生做人的基础;一个是思维素质，它是学生做事的基础。这两者是思想政治课教学必须承担的使命。精致和谐生态政治课教学最终的衡量标准是“学生成长”。这种成长不单是学生学业成绩的高低，还包括学生的思想素质、学科素质、个性品质这三大要素。这种成长也不只是三大要素各自的完善和发挥，而应是三大要素之间的最佳组合与有机渗透，应是三者之间的和谐统一。这一目标理念是精致和谐生态政治课教学的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供了原则和依据，为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。
由以上简要分析可以得出，在“生态课堂”理念观照下的精致和谐生态政治课教学应该是：“和谐”的教学目标，“精致”的教学策略，“生本”的课堂氛围，“互动”的师生关系，“高效”的政治课堂。
二、精致和谐生态政治课堂的目标解读
生态政治课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”的关系的重心最大可能地向学生转移。精讲，在于善抓重点，突破难点，要求教师讲到“点”上;而少讲则是要求教师进行有效的“量”的控制，减少教师无效的“排放”量，提升学生积极主动“吸纳”的能力。高质则体现为生态政治课堂教学的高效率、高效益和高品质间有机统一的特质。
1.高效率是学生发展的最大化。
精致和谐生态政治课堂从“投入”到“产出”的角度分析，应该是高效率的。生态政治课堂所追求的效率不仅是“单位时间内传授知识的量”，还应包括“课堂上学生参与学习的程度与状态”，以课程目标的三个维度的整合为基本要求，注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度和深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的思考，也就是学生发展的最大化。
从理论上来讲，课堂效率应等于教学进度与学习接受度的乘积。要提高教学效率，必须有教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化。
2.高效益是教学效果的久远化。
从教学结果的方向性角度分析，生态政治课堂应是高效益的。生态政治课堂既要看到教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学和道德”。
生态政治课堂不能仅满足于一节课完成相关知识点的讲授，还应关注课堂教学的价值引领。从理论上讲，课堂结构等于学科深度乘以教育广度。教师的课堂教学在学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解要更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习和给予学生应有的价值导向，让学生在掌握学科知识的同时得到情感、态度与价值观的提升。
3.高品质是课堂样态的个性化。
从课堂样态表现的个性品质角度分析，生态政治课堂应该是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，在认知上，从少知到多知;在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬，学生在课堂上有自主学习的权利和空间，多元思维能够自由展示，学生的独特性学习体验得到尊重。再次，高品质表现为情感体验的愉悦，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂的温馨，体验到课堂交往的快乐，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。这些都是师生主体发展成长过程中的“自觉”，是课堂呈现出的和谐共生的样态。
课堂活力等于课堂活动加教师定力。一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能被评为好课的。设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。用教师定力提升课堂活力，课堂活动需要教师拥有更系统的学科观、更生态的方法观，这样才可能让课堂焕发出真正的活力来。
因此，精致和谐生态政治课堂的价值在于追求高效率、高效益、高品质的课堂，是我们提倡的真正意义上的课堂教学，就是课堂教学的一个文化体现的过程。如果课堂教学一旦失去文化，就会导致课堂异化，那么课堂教学所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备了。
三、精致和谐生态政治课堂的建构策略
精致和谐的生态政治课堂，“和谐”是教学目标，是指追求政治学科教学目标和学生思想教育目标的和谐统一。“精致”是教学策略，是指为了有效达成和谐教学目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方式。精致和谐生态政治课堂的建构策略主要包括文本主题的提炼、课程资源的开发、教学内容的整合、教学方法的设计。 1.文本主题的提炼要精炼深刻。
政治课教学其理论的深刻性“植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的政治、经济、文化生活的各个领域应用所学知识的价值与理性思考的意义”。因此，教师只有发挥自身的主体性去研究、理解、分析、概括、提炼教材文本的主题，正确把握教材的基本观点，才能在精神上、思想上和文化上与学生融为一体，才能给予学生全面、正确、科学的知识并有效地实施思想政治教育。
2.课程资源的运用要精当适度。
根据新课程标准编写的思想政治教材，是思想政治课教学的基本课程资源之一，是政治课教学最基本的教学依据。由于思想政治课教学有很强的时代性特征，需要教师将角色进行有效转换，由原来的“教教材”到现在的“用教材教”。政治课教学要解决教材天然的滞后性与理论发展前进性的矛盾，需要教师发挥自身的主体性，合理地开发和利用课程资源，坚持精当、适度、集约的原则。否则，可能会使师生在走进教材的同时又被教材淹没，从而影响到对教材意义的充分揭示和对教材价值的深刻挖掘。
3.教学内容的整合要精准合理。
政治课新教材给教师留出了很大的空间，教师应在吃透课标及教材的基础上，根据学生的实际水平和认知特点，对教学内容按精准合理的要求做好“加减法”。做减法的目的是将教材文本的精华、精彩、重点部分提炼出来进行精讲，其他内容则可以一带而过;做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主体性和创造性，让课堂更加适合自己的教学对象——学生，这是精致和谐生态政治教学中“以人为本”理念的具体体现。
4.教学方法的设计要精心有效。
教学方法是直接为达成教学目标服务的，教学方法的运用直接体现执教者的教学理念和设计的意图。例如，在人教版新教材《文化生活》教学中，师生之间“教”与“学”关系的重心要最大可能地向学生转移，教师成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路牌”。新课程背景下教师的“教”是要启发、引导学生学会“学”。一旦将学生的“自主、能动、创造”能力激发，将其“智慧火把”点燃，那么积极建构知识、自主找寻将成为现实。得法的教学往往是师生心心相印，“教”与“学”真正和谐统一的教学，这种默契可以提高课堂教学的实效。
“精致和谐”的生态政治课堂，是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。
（作者单位：江苏省江阴高级中学）
精致和谐生态政治课教学始于对“非生态”政治课堂“粗放低效”现象的反思，是在原有教学实践的基础上加以概括、提炼，并经多年的教学探索不断完善、发展、创新的一种教学范式。
一、精致和谐生态政治课堂的基本内涵
中学思想政治课教学突出的问题是低效，从生态学分析，表现出的是政治课教学生态的失调：价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效。这是教力与学力反向增长的课堂，使教学效果大打折扣。
精致和谐生态政治课教学以“生态课堂”的理念为理论内核。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，让一切生态因子之间实现有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，从而在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。生态课堂追求的是教学无痕、情智共生的境界。
我们倡导的素质教育，是给学生终身受益的素质教育，其中一个是思想素质，它是学生做人的基础;一个是思维素质，它是学生做事的基础。这两者是思想政治课教学必须承担的使命。精致和谐生态政治课教学最终的衡量标准是“学生成长”。这种成长不单是学生学业成绩的高低，还包括学生的思想素质、学科素质、个性品质这三大要素。这种成长也不只是三大要素各自的完善和发挥，而应是三大要素之间的最佳组合与有机渗透，应是三者之间的和谐统一。这一目标理念是精致和谐生态政治课教学的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供了原则和依据，为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。
由以上简要分析可以得出，在“生态课堂”理念观照下的精致和谐生态政治课教学应该是：“和谐”的教学目标，“精致”的教学策略，“生本”的课堂氛围，“互动”的师生关系，“高效”的政治课堂。
二、精致和谐生态政治课堂的目标解读
生态政治课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”的关系的重心最大可能地向学生转移。精讲，在于善抓重点，突破难点，要求教师讲到“点”上;而少讲则是要求教师进行有效的“量”的控制，减少教师无效的“排放”量，提升学生积极主动“吸纳”的能力。高质则体现为生态政治课堂教学的高效率、高效益和高品质间有机统一的特质。
1.高效率是学生发展的最大化。
精致和谐生态政治课堂从“投入”到“产出”的角度分析，应该是高效率的。生态政治课堂所追求的效率不仅是“单位时间内传授知识的量”，还应包括“课堂上学生参与学习的程度与状态”，以课程目标的三个维度的整合为基本要求，注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度和深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的思考，也就是学生发展的最大化。
从理论上来讲，课堂效率应等于教学进度与学习接受度的乘积。要提高教学效率，必须有教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化。
2.高效益是教学效果的久远化。
从教学结果的方向性角度分析，生态政治课堂应是高效益的。生态政治课堂既要看到教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学和道德”。
生态政治课堂不能仅满足于一节课完成相关知识点的讲授，还应关注课堂教学的价值引领。从理论上讲，课堂结构等于学科深度乘以教育广度。教师的课堂教学在学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解要更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习和给予学生应有的价值导向，让学生在掌握学科知识的同时得到情感、态度与价值观的提升。
3.高品质是课堂样态的个性化。
从课堂样态表现的个性品质角度分析，生态政治课堂应该是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，在认知上，从少知到多知;在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬，学生在课堂上有自主学习的权利和空间，多元思维能够自由展示，学生的独特性学习体验得到尊重。再次，高品质表现为情感体验的愉悦，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂的温馨，体验到课堂交往的快乐，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。这些都是师生主体发展成长过程中的“自觉”，是课堂呈现出的和谐共生的样态。
课堂活力等于课堂活动加教师定力。一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能被评为好课的。设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。用教师定力提升课堂活力，课堂活动需要教师拥有更系统的学科观、更生态的方法观，这样才可能让课堂焕发出真正的活力来。
因此，精致和谐生态政治课堂的价值在于追求高效率、高效益、高品质的课堂，是我们提倡的真正意义上的课堂教学，就是课堂教学的一个文化体现的过程。如果课堂教学一旦失去文化，就会导致课堂异化，那么课堂教学所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备了。
三、精致和谐生态政治课堂的建构策略
精致和谐的生态政治课堂，“和谐”是教学目标，是指追求政治学科教学目标和学生思想教育目标的和谐统一。“精致”是教学策略，是指为了有效达成和谐教学目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方式。精致和谐生态政治课堂的建构策略主要包括文本主题的提炼、课程资源的开发、教学内容的整合、教学方法的设计。 1.文本主题的提炼要精炼深刻。
政治课教学其理论的深刻性“植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的政治、经济、文化生活的各个领域应用所学知识的价值与理性思考的意义”。因此，教师只有发挥自身的主体性去研究、理解、分析、概括、提炼教材文本的主题，正确把握教材的基本观点，才能在精神上、思想上和文化上与学生融为一体，才能给予学生全面、正确、科学的知识并有效地实施思想政治教育。
2.课程资源的运用要精当适度。
根据新课程标准编写的思想政治教材，是思想政治课教学的基本课程资源之一，是政治课教学最基本的教学依据。由于思想政治课教学有很强的时代性特征，需要教师将角色进行有效转换，由原来的“教教材”到现在的“用教材教”。政治课教学要解决教材天然的滞后性与理论发展前进性的矛盾，需要教师发挥自身的主体性，合理地开发和利用课程资源，坚持精当、适度、集约的原则。否则，可能会使师生在走进教材的同时又被教材淹没，从而影响到对教材意义的充分揭示和对教材价值的深刻挖掘。
3.教学内容的整合要精准合理。
政治课新教材给教师留出了很大的空间，教师应在吃透课标及教材的基础上，根据学生的实际水平和认知特点，对教学内容按精准合理的要求做好“加减法”。做减法的目的是将教材文本的精华、精彩、重点部分提炼出来进行精讲，其他内容则可以一带而过;做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主体性和创造性，让课堂更加适合自己的教学对象——学生，这是精致和谐生态政治教学中“以人为本”理念的具体体现。
4.教学方法的设计要精心有效。
教学方法是直接为达成教学目标服务的，教学方法的运用直接体现执教者的教学理念和设计的意图。例如，在人教版新教材《文化生活》教学中，师生之间“教”与“学”关系的重心要最大可能地向学生转移，教师成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路牌”。新课程背景下教师的“教”是要启发、引导学生学会“学”。一旦将学生的“自主、能动、创造”能力激发，将其“智慧火把”点燃，那么积极建构知识、自主找寻将成为现实。得法的教学往往是师生心心相印，“教”与“学”真正和谐统一的教学，这种默契可以提高课堂教学的实效。
“精致和谐”的生态政治课堂，是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。
（作者单位：江苏省江阴高级中学）