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摘 要：小学生因受年龄特性所影响，心智尚未成熟，思想过度活跃，好奇心和求知欲强，易受外界因素影响而情绪不稳定，都在不同度上给班级管理带来了难度，使得班主任工作更具复杂性。班主任作为“领头羊”，是班级管理的主心骨，负责班级学生学习、生活等各方面工作，促其管理效能的充分发挥对学生的身心全面、健康、和谐发展有着重要作用。对此，本文围绕班主任对小学班级管理的重要性及其管理实践中的问题展开论述，并藉此提出了规范小学班主任管理工作的实践路径。
关键词：小学生管理；班级管理；班主任工作规范；德育教育
前言：教师作为人类灵魂的工程师，不仅需具备渊博的学识，还应兼具高尚的道德情操。正所谓师范、师德，“学高为师，身正为范”。作为“一班之主”的班主任更应充分发挥其自身独特的人格魅力，加以职业道德与传统美德来感染学生，做学生道德的表率。
一、班主任对小学班级管理的重要性
班主任是学校教学工作和班级管理工作的纽带，其个人素质与工作能力的高低将直接影响班级成绩的好坏和学校教学水平的高低。合宜的班级管理方法，能激励学生的进取心，推动班级团结互助和积极向上的班风学风建设与养成，激发学生学习主观能动性的生成。通过班主任的组织和管理，能为班级创设和谐有序的氛围，教师与学生之间建立流畅的沟通渠道，形成积极向上的班级文化。现实中，每一间学校都或多或少的存在部分学习能力不高，或学习习惯较差的学生，所以班主任的正确引导与管理至关重要。同时，为学生营造良好的学习环境，创设轻松愉悦的学习氛围，将吸引更多的学生回归健康的生活与学习的状态，从而不同程度激发出学生的学习潜力，继而促进教育教学工作的正常顺利进行。
二、班主任管理在实践中存在的问题
（一）管理方式单一。教学实践中，部分教师觉得班级管理是比较抽象的，既看不见，也摸不着，因此在管理工作中常抓不住重点，一味将学生“围困”于室内进行集体说教，管理工作“苍白无力”；还有部分班主任在管理中喜欢“喊口号”，告诉学生要“努力学习、刻苦认真、热爱集体和祖国”，或者贴一些“不疼不痒”的班级文化标语在教室墙壁，上述管理行为的实质显而易见，从头到尾都是空洞、肤浅的教条式、驯化模式，难以深入学生内心和发挥出班级管理作用的。
（二）管理观念不正。树立正确的管理理念是班主任开展班级学生管理工作的基础，但有部分班主任受控于各种原因，如教学态度差，责任心低等错误思想的影响，总以高高在上的姿态，或是简单粗暴的“一刀切”方法来管理学生，全然不顾学生身上独特的差异性。
（三）管理意识不足。客观而论，当前大多班主任所采取管理模式仍然较为僵化，教学管理质量差距较大。究其原因，在于这部分班主任没有正确认识科学管理模式的重要性，班级管理意识较为薄弱，且管理思想也未紧贴教学需求与生情发展，从而难以发挥管理效能，也使得学生学习的积极性遭遇打击，干扰了正常教学管理的有序开展。
三、小学班级实施规范化管理的具体措施
（一）贴近学生生活，融入思想辅导工作。“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。”一语道出了班级管理的精髓，即是“宽严皆误”、“攻心”为上。小学生正处于身体与心理发育的关键阶段，心理变化较频密。所以，班主任应充分考虑这一年龄阶段的学生心理特性，在教学管理之余，积极与学生进行沟通交流，投入多一份关心与爱护。要注意管理应贴近生活实际，真正走近学生生活，关爱学生日常。比如，对于性格较为内向或是学习成绩不理想的学生，给予其更多参与互动的机会和辅导；在条件允许的前提下，积极开展不同类型的社会实践活动，带领学生体验不同的生活，唤醒其对生活的热爱，对学习的兴趣。
（二）结合班级实际，制定规范管理计划。首先，应建立完善的班级各项规章制度，强化班级管理。结合班级实际情况、学校各种规章制度制定合理的班级管理计划，并在此制度上，遵循公平合理原则挑选有意向的学生担任班干部。其次，对学生日常行为制定严格的规范要求，促使学生按照行为规范约束自身日常行为；安排班干部从旁进行监督，在以班级实际情况为基础的前提下，制定相应的奖惩制度，奖优罚劣，鼓励学生相互竞争，以此形成良性循环，为班主任管理工作提供良好的学风保障。
（三）严格规范自身，以德服人树立榜样。正所谓“欲要育人，先应正己。”只有班主任自身行为规范无可挑剔，才能使学生“亲其师信其道”，在班主任德行影响之下，促成自身良好道德品质的塑成。比如，教育学生“以礼相待”，班主任自身就应礼仪当先，无论是对待学生、家长，还是同事，都应礼让谦卑、坦诚以待；教育学生“仁爱孝悌”，班主任就应以秉持仁爱之心对待所有人，以爱之名传递美德，使学生沉浸在大爱之中，学会爱与被爱，从而充分发挥出的班级德育教育的渐染效应。
四、结语
基于上述可知，班主任工作涉及到诸多方面，是一项深入细致、潜移默化的工作，正所谓“教无定法”，笔者认为班主任管理真正的精髓不在于强制性的管理和教条式的灌输，而是对学生自我意识的鼓励、唤醒和鼓舞，既是教学的艺术，也是班级管理的终极目标。
参考文献
[1]罗庸贞，冯海英.实施新课改下的班主任班级管理[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（06）.
[2]赵明孝.班主任如何搞好班级管理[J].德宏师范高等专科学校学报，2012（02）.
[3]颜东秀.追求小学班级管理的艺术性[J].甘肃教育，2011（11）.
[4]章园.浅谈如何做一名合格的小学班主任[J].中国科教创新导刊，2008（03）.
[5]杨凤仙.浅谈小学班级管理中的几个误区[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z1）.
（作者单位：彭水苗族土家族自治县保家镇中心校）
关键词：小学生管理；班级管理；班主任工作规范；德育教育
前言：教师作为人类灵魂的工程师，不仅需具备渊博的学识，还应兼具高尚的道德情操。正所谓师范、师德，“学高为师，身正为范”。作为“一班之主”的班主任更应充分发挥其自身独特的人格魅力，加以职业道德与传统美德来感染学生，做学生道德的表率。
一、班主任对小学班级管理的重要性
班主任是学校教学工作和班级管理工作的纽带，其个人素质与工作能力的高低将直接影响班级成绩的好坏和学校教学水平的高低。合宜的班级管理方法，能激励学生的进取心，推动班级团结互助和积极向上的班风学风建设与养成，激发学生学习主观能动性的生成。通过班主任的组织和管理，能为班级创设和谐有序的氛围，教师与学生之间建立流畅的沟通渠道，形成积极向上的班级文化。现实中，每一间学校都或多或少的存在部分学习能力不高，或学习习惯较差的学生，所以班主任的正确引导与管理至关重要。同时，为学生营造良好的学习环境，创设轻松愉悦的学习氛围，将吸引更多的学生回归健康的生活与学习的状态，从而不同程度激发出学生的学习潜力，继而促进教育教学工作的正常顺利进行。
二、班主任管理在实践中存在的问题
（一）管理方式单一。教学实践中，部分教师觉得班级管理是比较抽象的，既看不见，也摸不着，因此在管理工作中常抓不住重点，一味将学生“围困”于室内进行集体说教，管理工作“苍白无力”；还有部分班主任在管理中喜欢“喊口号”，告诉学生要“努力学习、刻苦认真、热爱集体和祖国”，或者贴一些“不疼不痒”的班级文化标语在教室墙壁，上述管理行为的实质显而易见，从头到尾都是空洞、肤浅的教条式、驯化模式，难以深入学生内心和发挥出班级管理作用的。
（二）管理观念不正。树立正确的管理理念是班主任开展班级学生管理工作的基础，但有部分班主任受控于各种原因，如教学态度差，责任心低等错误思想的影响，总以高高在上的姿态，或是简单粗暴的“一刀切”方法来管理学生，全然不顾学生身上独特的差异性。
（三）管理意识不足。客观而论，当前大多班主任所采取管理模式仍然较为僵化，教学管理质量差距较大。究其原因，在于这部分班主任没有正确认识科学管理模式的重要性，班级管理意识较为薄弱，且管理思想也未紧贴教学需求与生情发展，从而难以发挥管理效能，也使得学生学习的积极性遭遇打击，干扰了正常教学管理的有序开展。
三、小学班级实施规范化管理的具体措施
（一）贴近学生生活，融入思想辅导工作。“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。”一语道出了班级管理的精髓，即是“宽严皆误”、“攻心”为上。小学生正处于身体与心理发育的关键阶段，心理变化较频密。所以，班主任应充分考虑这一年龄阶段的学生心理特性，在教学管理之余，积极与学生进行沟通交流，投入多一份关心与爱护。要注意管理应贴近生活实际，真正走近学生生活，关爱学生日常。比如，对于性格较为内向或是学习成绩不理想的学生，给予其更多参与互动的机会和辅导；在条件允许的前提下，积极开展不同类型的社会实践活动，带领学生体验不同的生活，唤醒其对生活的热爱，对学习的兴趣。
（二）结合班级实际，制定规范管理计划。首先，应建立完善的班级各项规章制度，强化班级管理。结合班级实际情况、学校各种规章制度制定合理的班级管理计划，并在此制度上，遵循公平合理原则挑选有意向的学生担任班干部。其次，对学生日常行为制定严格的规范要求，促使学生按照行为规范约束自身日常行为；安排班干部从旁进行监督，在以班级实际情况为基础的前提下，制定相应的奖惩制度，奖优罚劣，鼓励学生相互竞争，以此形成良性循环，为班主任管理工作提供良好的学风保障。
（三）严格规范自身，以德服人树立榜样。正所谓“欲要育人，先应正己。”只有班主任自身行为规范无可挑剔，才能使学生“亲其师信其道”，在班主任德行影响之下，促成自身良好道德品质的塑成。比如，教育学生“以礼相待”，班主任自身就应礼仪当先，无论是对待学生、家长，还是同事，都应礼让谦卑、坦诚以待；教育学生“仁爱孝悌”，班主任就应以秉持仁爱之心对待所有人，以爱之名传递美德，使学生沉浸在大爱之中，学会爱与被爱，从而充分发挥出的班级德育教育的渐染效应。
四、结语
基于上述可知，班主任工作涉及到诸多方面，是一项深入细致、潜移默化的工作，正所谓“教无定法”，笔者认为班主任管理真正的精髓不在于强制性的管理和教条式的灌输，而是对学生自我意识的鼓励、唤醒和鼓舞，既是教学的艺术，也是班级管理的终极目标。
参考文献
[1]罗庸贞，冯海英.实施新课改下的班主任班级管理[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（06）.
[2]赵明孝.班主任如何搞好班级管理[J].德宏师范高等专科学校学报，2012（02）.
[3]颜东秀.追求小学班级管理的艺术性[J].甘肃教育，2011（11）.
[4]章园.浅谈如何做一名合格的小学班主任[J].中国科教创新导刊，2008（03）.
[5]杨凤仙.浅谈小学班级管理中的几个误区[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z1）.
（作者单位：彭水苗族土家族自治县保家镇中心校）