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摘要：在新课标的指导下，教师在语文教学中要重视朗读教学，以提高学生的整体感知和感悟，并使学生在朗读的过程中培养语感，陶冶学生的情操。虽然教育部门越来越重视朗读教学，不少学校也在语文教学中运用了朗读教学，但是朗读教学中仍然存在一定的问题，本文简要概括了朗读教学的重要性，分析了朗读教学中存在的问题，并总结出优化朗读教学的有效对策。
关键词：新课标；语文教学；朗读教学；语感。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0110-01
一、朗文教学的重要性
众所周知，汉语具有很强的音乐性，语文教学中应该以朗读教学为主，朗读教学能够有效培养学生的语感，提高学生的语言能力，使学生掌握语言规则，学生泛读诵读名家作品，能将文章诵读得朗朗上口，充分掌握文章中的词汇、句式和语言气势等，这是学生学习语文知识，掌握语文基本规律的基础和前提。朗读教学能有效提高学生的普通话水平，教师引导学生对课文内容进行正确朗读，能使学生拥有一口标准流利的普通话，学生将朗读作为一种习惯，就能提高学生的沟通交流能力。朗读教学能使学生加深对课文的理解，学生根据课文内容选择朗读方式，能够帮助学生更好地理解和掌握课文内容，让学生对课文内容更熟悉，学生在分析和讲解文章时，学生更容易理解语文知识。朗读教学能提高学生的写作水平，学生经常朗读典范文章，这对学生写作水平的提高具有极大的促进作用，学生在写作中能够及时选择有思想有特色的内容，构思更迅速，使文章语言更优美。朗读教学还能有效激发学生的学习兴趣，朗读这门艺术能带给人美的享受，教师引导学生进行朗读，可以让学生深刻的体会到文章作者的写作情感，激发学生的学习兴趣，让学生通过朗读更好的了解文章的主题思想，进而掌握有思想、有内涵的语文知识。
二、朗读教学中存在的问题
1.朗读程度不受重视。在新课标的指导下，教师在语文教学中多然对教学制度进行了不断地革新和优化，但是在应试教育的影响下，教师对学生朗读程度的重视程度较低，将朗读教学当作语文课堂教学的重要手段，为了应付考试让学生通过朗读的形式强化学生的知识记忆训练，这对学生朗读水平的提高是极为不利的。
2.朗读时间不充足。传统的语文教学多采用“填鸭式”的教学模式，这种传统的“讲问教学”会使语文课堂空余时间较少，教师对朗读教学的重视程度较低，没有空出合理的时间引导学生进行朗读，朗读联系的效果较差。由于学生朗读课文的时间较短，往往只是匆匆忙忙的通读完课文，并没有了解文章的大体含义。
3.朗读目的性不明确。语文课堂上教师让学生进行集体朗读，表面上看很热闹，实际上学生在课堂上漫无目的的朗读，对语文教学的开展没有任何促进作用，学生在朗读后没有及时评价反馈，只是为了完成朗读任务进行课文朗读，这种朗读事倍功半，学生往往在朗读的过程中心不在焉，学习效率低下。
4.朗读形式单一。在语文教学中，教师为了按时完成教学任务，往往只重视对优等生的教学，在让学生进行单独朗读课文时，往往只让几个语文学习成绩好的学生朗读，其他学生都只有充当听众的份，这就导致大部分学生的学习积极性下降，导致其他学生的朗读练习情况不佳，朗读教学质量低下。
三、优化朗读教学的有效对策
1.重视并倡导朗读教学。教师在语文课文分析和讲解的过程中，要重视并倡导朗读教学，引导学生在学习课文的过程中有感情地朗读，并对朗读的内容进行精心选择，使学生在朗读文章的过程中发生情感共鸣，增强学生的情感体验。教师还要教会学生正确的阅读方法，为学生提供良好的朗读机会，使得学生的想象力得到提升。
2.空出充足的朗读时间。教师还要根据语文教学素材的特点合理安排每节课的朗读时间，并将学生作为语文课堂教学的主体，让学生在充足的时间内朗读课文，这样有利于学生品读课文，理解文章的思想和内涵，让学生自己去体会和感悟文章，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
3.朗读目的明确，形式多样。在引导学生朗读课文的过程中，教师应该在朗读课文前对学生提出明确的朗读要求，使得课文朗读具有明确的目的性，这样才能使得学生在课文朗读过程中收获更多，并在朗读中咀嚼品味文章的情与理。
在学生的朗读训练中，朗读的形式必须具有多样化特征，灵活多变，这样才能激发学生的朗读兴趣和朗读热情，教师引导学生使用多种多样的形式进行朗读，根据文章的内容和特点选择朗读形式，比如：配乐朗读，分角色读，领读，教师或学生范读等等不拘一格。这样，能使学生更好的掌握朗读的要点和乐趣，提高学生学习语文知识的兴趣。
4.理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 课文朗读到位了，课文理解也就更深了；对课文理解深了，朗读水平也就提高了。
总结：在语文阅读教学中朗读教学具有十分重要的作用，教师在语文教学中应该重视朗读教学，这样才能使学生在语文学习中实现自身情感和文章作者情感之间的联系，学生才能在阅读文章的过程中产生共鸣，教师在语文教学中应该给学生提供更多朗读的机会，增强学生的语感，提高学生的口头表达能力，增强学生的自信，实现学生素质的提升。
参考文献：
[1]韩佳亮.对“有感情朗读”的再认识[J].山东教育，2007，31.
[2]周勉.指导学生有感情地朗读需要方法[J].新课程学习（学术教育），2009，10.
[3]笪国强.架起一道缤纷的彩虹——朗读教学有效性的思考[J].新课程（教育学术），2010，09.
[4]林昌海.朗读教学存在的问题及对策[J].快乐阅读，2011，16.
关键词：新课标；语文教学；朗读教学；语感。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0110-01
一、朗文教学的重要性
众所周知，汉语具有很强的音乐性，语文教学中应该以朗读教学为主，朗读教学能够有效培养学生的语感，提高学生的语言能力，使学生掌握语言规则，学生泛读诵读名家作品，能将文章诵读得朗朗上口，充分掌握文章中的词汇、句式和语言气势等，这是学生学习语文知识，掌握语文基本规律的基础和前提。朗读教学能有效提高学生的普通话水平，教师引导学生对课文内容进行正确朗读，能使学生拥有一口标准流利的普通话，学生将朗读作为一种习惯，就能提高学生的沟通交流能力。朗读教学能使学生加深对课文的理解，学生根据课文内容选择朗读方式，能够帮助学生更好地理解和掌握课文内容，让学生对课文内容更熟悉，学生在分析和讲解文章时，学生更容易理解语文知识。朗读教学能提高学生的写作水平，学生经常朗读典范文章，这对学生写作水平的提高具有极大的促进作用，学生在写作中能够及时选择有思想有特色的内容，构思更迅速，使文章语言更优美。朗读教学还能有效激发学生的学习兴趣，朗读这门艺术能带给人美的享受，教师引导学生进行朗读，可以让学生深刻的体会到文章作者的写作情感，激发学生的学习兴趣，让学生通过朗读更好的了解文章的主题思想，进而掌握有思想、有内涵的语文知识。
二、朗读教学中存在的问题
1.朗读程度不受重视。在新课标的指导下，教师在语文教学中多然对教学制度进行了不断地革新和优化，但是在应试教育的影响下，教师对学生朗读程度的重视程度较低，将朗读教学当作语文课堂教学的重要手段，为了应付考试让学生通过朗读的形式强化学生的知识记忆训练，这对学生朗读水平的提高是极为不利的。
2.朗读时间不充足。传统的语文教学多采用“填鸭式”的教学模式，这种传统的“讲问教学”会使语文课堂空余时间较少，教师对朗读教学的重视程度较低，没有空出合理的时间引导学生进行朗读，朗读联系的效果较差。由于学生朗读课文的时间较短，往往只是匆匆忙忙的通读完课文，并没有了解文章的大体含义。
3.朗读目的性不明确。语文课堂上教师让学生进行集体朗读，表面上看很热闹，实际上学生在课堂上漫无目的的朗读，对语文教学的开展没有任何促进作用，学生在朗读后没有及时评价反馈，只是为了完成朗读任务进行课文朗读，这种朗读事倍功半，学生往往在朗读的过程中心不在焉，学习效率低下。
4.朗读形式单一。在语文教学中，教师为了按时完成教学任务，往往只重视对优等生的教学，在让学生进行单独朗读课文时，往往只让几个语文学习成绩好的学生朗读，其他学生都只有充当听众的份，这就导致大部分学生的学习积极性下降，导致其他学生的朗读练习情况不佳，朗读教学质量低下。
三、优化朗读教学的有效对策
1.重视并倡导朗读教学。教师在语文课文分析和讲解的过程中，要重视并倡导朗读教学，引导学生在学习课文的过程中有感情地朗读，并对朗读的内容进行精心选择，使学生在朗读文章的过程中发生情感共鸣，增强学生的情感体验。教师还要教会学生正确的阅读方法，为学生提供良好的朗读机会，使得学生的想象力得到提升。
2.空出充足的朗读时间。教师还要根据语文教学素材的特点合理安排每节课的朗读时间，并将学生作为语文课堂教学的主体，让学生在充足的时间内朗读课文，这样有利于学生品读课文，理解文章的思想和内涵，让学生自己去体会和感悟文章，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
3.朗读目的明确，形式多样。在引导学生朗读课文的过程中，教师应该在朗读课文前对学生提出明确的朗读要求，使得课文朗读具有明确的目的性，这样才能使得学生在课文朗读过程中收获更多，并在朗读中咀嚼品味文章的情与理。
在学生的朗读训练中，朗读的形式必须具有多样化特征，灵活多变，这样才能激发学生的朗读兴趣和朗读热情，教师引导学生使用多种多样的形式进行朗读，根据文章的内容和特点选择朗读形式，比如：配乐朗读，分角色读，领读，教师或学生范读等等不拘一格。这样，能使学生更好的掌握朗读的要点和乐趣，提高学生学习语文知识的兴趣。
4.理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 课文朗读到位了，课文理解也就更深了；对课文理解深了，朗读水平也就提高了。
总结：在语文阅读教学中朗读教学具有十分重要的作用，教师在语文教学中应该重视朗读教学，这样才能使学生在语文学习中实现自身情感和文章作者情感之间的联系，学生才能在阅读文章的过程中产生共鸣，教师在语文教学中应该给学生提供更多朗读的机会，增强学生的语感，提高学生的口头表达能力，增强学生的自信，实现学生素质的提升。
参考文献：
[1]韩佳亮.对“有感情朗读”的再认识[J].山东教育，2007，31.
[2]周勉.指导学生有感情地朗读需要方法[J].新课程学习（学术教育），2009，10.
[3]笪国强.架起一道缤纷的彩虹——朗读教学有效性的思考[J].新课程（教育学术），2010，09.
[4]林昌海.朗读教学存在的问题及对策[J].快乐阅读，2011，16.