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摘 要：传统的教学模式主要是以教师的讲授为主体，不能发挥学生的主观能动性，因此为了培养学生的数学核心素养，国家教育部门也对教育进行了全面的改革。但是，任何事物都有两面性，教师采用传统的教学模式进行教学，可以保证科学知识传授给每一个学生。对于传统初中数学作业的布置和批改也是如此，我们应该对其进行客观的评价。本文基于归因式作业批改方式应用初中数学教学的实验研究展开论述。
关键词：归因式作业批改方式应用;初中数学教学;实验研究
引言
传统的数学作业批改方式一直都采用“全批全改”的方式，老师针对课后留的数学作业第二天进行全部批改，批改后返还给学生进行订正。这种落后的批改方式，对学生的思维能力以及知识的学以致用能力都有着一些不利的影响，也无法提高学生的学习效率，以及老师的批改耗时过长，严重影响了教学效率。
一、初中数学作业设计的现状
在目前数学作业的设计中存在着许多不合理的地方。首先，作业数量过大，很多教师运用题海战术，简单的认为学好数学就应当多做习题，见多识广，因此我们的数学教师给学生布置了大量的作业。其次，不注重教材习题，滥用辅助资料。大多数的数学教师都会给学生订购大量的辅助资料，忽视了数学课本内的习题。作业是学生对知识的复习、巩固和内化，数学教材中自身附带的习题是经过专家层层筛选之后才放入教材中的，每个题的设计都是与教学内容密切相关的，课内习题具有很重要的作用。课外教辅资料始终只是辅助资料，课外辅助资料具有题量大，种类多，知识点把握不全面，难度控制不当等特点。
二、当前中学数学作业批改中存在的问题
（一）教师大部分时间花费在作业批改上，效率过低
初中数学排课基本上每天都有，也就意味着每天都有不少的数学练习作业，学生天天做，老师天天进行全部批改。就拿一天做4道数学练习题为例，一个班50人，就需要数学老师每天批改数学作业题200多道，基本上每个学生的作业题批改至少需要2分钟。一天的数学课后，作业题就需要至少占用数学老师2个小时，如果涉及到几何数学作业，耗时更长，动不动就批改作业超过3～4个小时。数学老师通常会针对2～4个班进行授课，庞大的数学作业批改量每天占据了数学老师4～5个小时的时间。而老师还要备课，准备单元测验，培优辅差等等工作内容。因此，数学老师每天忙得团团转，业务学习、撰写论文进行专业化成长也成为了空谈，而新课改要求的教育改革，也因为时间的原因无法更好地实施。
（二）学生被动接受
每天的数学课都有课后作业需要完成，这对于大部分学生来说是一种沉重的负担。在素质教育和新课程改革的当下，初中数学的教学目标是开发学生的智力，提升学生的数学思维能力，培养学生的数学学科素养，每天的数学作业成为了学生头上的“紧箍咒”，学生不再认为作业时提升个人能力，强化数学知识的工具，于是开始应付，抄袭，代写。高强度的解题过程，将学生学习数学的激情消耗殆尽，学生从主动接受者转变为被动承担者，角色的转变导致学生心态的变化，导致初中数学课堂质量下降，学生学习效率较低。
（三）学生学习效果反馈时间过长
数学作业是学生对当天课上学习内容和学习效果的反馈。传统的作业批改模式时效性太低，作业批改后第二天學生才能够得到准确的老师反馈，对于知识漏洞无法及时查漏补缺，也会影响第二天课堂上的听课效果。作业批改的时间过长，反馈过慢，对于环环相扣的数学学科而言，很容易出现只是漏洞，后面的知识内容，学生就无法理解和掌握。恶性循环下，学生的数学学习势必会陷入困境，不利于学生整体教学目标的完成。
三、建立科学的作业评价机制
无论是教师批改作业还是学生以小组的形式互换批改作业，都需要有一个评价机制作为参考，教师在学生作业上批改的不仅仅是对错，还包括学生的学习态度和解题思路。教师要根据学生的实际情况建立相应的评价机制，对于学生的作业进行多方面的评价，并根据评价的结果做出相应的奖励或者惩罚。例如教师规定作业卷面整洁，字迹工整的学生加分，而卷面混乱，字迹模糊的学生扣分。能够将自己解题思路展现在作业上的加分，只有运算结果没有运算过程的减分。最后汇总学生的作业得分情况，根据学生的分数进行奖励和惩罚，能够激励学生认真完成数学作业。另外教师要注意学生作业中出现的“奇思妙想”例如学生没有用教师上课讲解的方法而是采用了另一种方法进行解题运算，不管结果是否正确，教师要给予其一定的表扬，数学的学习需要创新精神和创新思维，而不是一味的跟随教师的脚步。
四、批阅时与学生进行双向交流
教师布置了作业，通常情况下都是在学生交作业后直接为学生进行批阅，除非作业有很大的问题，否则教师很少会与学生进行交流。其实，通过作业，教师可以有很多与学生进行交流的机会。为此，教师应该详细地批改作业，对每一个细节都加以重视，写上批语，或者鼓励学生写数学小日记。学生写了数学日记之后，教师可以通过数学日记了解学生数学学习的情况，了解学生对于数学知识的掌握情况，而教师进行批阅的时候，也可以在数学日记的后面写上几句话与学生进行交流，解答学生的疑惑，对学生进行鼓励。
结束语
在初中数学教学中，作业可以说是必不可少的一个环节，是数学教学的重要组成部分，也是教师的“杀手锏”。数学是一门逻辑性较强、一环紧扣一环的学科，数学知识之间有着非常紧密的逻辑性和关联性，而数学作业则能够架起知识之间的桥梁，使学生的数学基础知识更加牢固，也能够使学生通过完成作业来养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]陈泽平.初中数学课堂作业有效批改方式探析[J].求知导刊，2019（50）：84-85.
[2]刘靓，刘杨芳.初中数学作业批改方式改革的实践研究[C]..教师教育论坛（第四辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：205-208.
[3]张小灯.作业批改“活”起来——新课标下数学作业分析[J].数学学习与研究，2019（07）：95.
关键词：归因式作业批改方式应用;初中数学教学;实验研究
引言
传统的数学作业批改方式一直都采用“全批全改”的方式，老师针对课后留的数学作业第二天进行全部批改，批改后返还给学生进行订正。这种落后的批改方式，对学生的思维能力以及知识的学以致用能力都有着一些不利的影响，也无法提高学生的学习效率，以及老师的批改耗时过长，严重影响了教学效率。
一、初中数学作业设计的现状
在目前数学作业的设计中存在着许多不合理的地方。首先，作业数量过大，很多教师运用题海战术，简单的认为学好数学就应当多做习题，见多识广，因此我们的数学教师给学生布置了大量的作业。其次，不注重教材习题，滥用辅助资料。大多数的数学教师都会给学生订购大量的辅助资料，忽视了数学课本内的习题。作业是学生对知识的复习、巩固和内化，数学教材中自身附带的习题是经过专家层层筛选之后才放入教材中的，每个题的设计都是与教学内容密切相关的，课内习题具有很重要的作用。课外教辅资料始终只是辅助资料，课外辅助资料具有题量大，种类多，知识点把握不全面，难度控制不当等特点。
二、当前中学数学作业批改中存在的问题
（一）教师大部分时间花费在作业批改上，效率过低
初中数学排课基本上每天都有，也就意味着每天都有不少的数学练习作业，学生天天做，老师天天进行全部批改。就拿一天做4道数学练习题为例，一个班50人，就需要数学老师每天批改数学作业题200多道，基本上每个学生的作业题批改至少需要2分钟。一天的数学课后，作业题就需要至少占用数学老师2个小时，如果涉及到几何数学作业，耗时更长，动不动就批改作业超过3～4个小时。数学老师通常会针对2～4个班进行授课，庞大的数学作业批改量每天占据了数学老师4～5个小时的时间。而老师还要备课，准备单元测验，培优辅差等等工作内容。因此，数学老师每天忙得团团转，业务学习、撰写论文进行专业化成长也成为了空谈，而新课改要求的教育改革，也因为时间的原因无法更好地实施。
（二）学生被动接受
每天的数学课都有课后作业需要完成，这对于大部分学生来说是一种沉重的负担。在素质教育和新课程改革的当下，初中数学的教学目标是开发学生的智力，提升学生的数学思维能力，培养学生的数学学科素养，每天的数学作业成为了学生头上的“紧箍咒”，学生不再认为作业时提升个人能力，强化数学知识的工具，于是开始应付，抄袭，代写。高强度的解题过程，将学生学习数学的激情消耗殆尽，学生从主动接受者转变为被动承担者，角色的转变导致学生心态的变化，导致初中数学课堂质量下降，学生学习效率较低。
（三）学生学习效果反馈时间过长
数学作业是学生对当天课上学习内容和学习效果的反馈。传统的作业批改模式时效性太低，作业批改后第二天學生才能够得到准确的老师反馈，对于知识漏洞无法及时查漏补缺，也会影响第二天课堂上的听课效果。作业批改的时间过长，反馈过慢，对于环环相扣的数学学科而言，很容易出现只是漏洞，后面的知识内容，学生就无法理解和掌握。恶性循环下，学生的数学学习势必会陷入困境，不利于学生整体教学目标的完成。
三、建立科学的作业评价机制
无论是教师批改作业还是学生以小组的形式互换批改作业，都需要有一个评价机制作为参考，教师在学生作业上批改的不仅仅是对错，还包括学生的学习态度和解题思路。教师要根据学生的实际情况建立相应的评价机制，对于学生的作业进行多方面的评价，并根据评价的结果做出相应的奖励或者惩罚。例如教师规定作业卷面整洁，字迹工整的学生加分，而卷面混乱，字迹模糊的学生扣分。能够将自己解题思路展现在作业上的加分，只有运算结果没有运算过程的减分。最后汇总学生的作业得分情况，根据学生的分数进行奖励和惩罚，能够激励学生认真完成数学作业。另外教师要注意学生作业中出现的“奇思妙想”例如学生没有用教师上课讲解的方法而是采用了另一种方法进行解题运算，不管结果是否正确，教师要给予其一定的表扬，数学的学习需要创新精神和创新思维，而不是一味的跟随教师的脚步。
四、批阅时与学生进行双向交流
教师布置了作业，通常情况下都是在学生交作业后直接为学生进行批阅，除非作业有很大的问题，否则教师很少会与学生进行交流。其实，通过作业，教师可以有很多与学生进行交流的机会。为此，教师应该详细地批改作业，对每一个细节都加以重视，写上批语，或者鼓励学生写数学小日记。学生写了数学日记之后，教师可以通过数学日记了解学生数学学习的情况，了解学生对于数学知识的掌握情况，而教师进行批阅的时候，也可以在数学日记的后面写上几句话与学生进行交流，解答学生的疑惑，对学生进行鼓励。
结束语
在初中数学教学中，作业可以说是必不可少的一个环节，是数学教学的重要组成部分，也是教师的“杀手锏”。数学是一门逻辑性较强、一环紧扣一环的学科，数学知识之间有着非常紧密的逻辑性和关联性，而数学作业则能够架起知识之间的桥梁，使学生的数学基础知识更加牢固，也能够使学生通过完成作业来养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]陈泽平.初中数学课堂作业有效批改方式探析[J].求知导刊，2019（50）：84-85.
[2]刘靓，刘杨芳.初中数学作业批改方式改革的实践研究[C]..教师教育论坛（第四辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：205-208.
[3]张小灯.作业批改“活”起来——新课标下数学作业分析[J].数学学习与研究，2019（07）：95.