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摘 要：新课改的诞生，对于教育行业上是起到翻天覆地的作用。在化学教学中，新课改对其提出了更高的要求，要求教师在进行授课时要注重学生的综合素质培养。传统的教学方式暴露了越来越多的问题，已经不再符合当今教育的发展趋势，对于打造高效的课堂，这就需要教师改善自己的教学方式，创新自己的教学理念，将情境教学融汇到化学教学当中。本文就在新课程理念下的高中化學课堂情境教学进行了研究与探讨。
关键词：新课程理念;情境教学;高中化学
一、高中化学情境化教学的作用
学生学习化学知识，有助于加强其逻辑思维能力，使其语言表达更具有严谨性，高中化学教学不仅重视学生在学习过程中所获取的知识，同时，更加看重学生获取知识的方式，新课改理念下，教师要把教学应用到情境教学中，引导学生对新知识的探索，结合实际教学来创设情境建设，让学生在情境教学中感受学习信息与学习素材，因此，这样的教学模式帮助学生更好的创建化学学习体系，引导学生进行自主学习，促进学生对未知的知识进行探索，发散学生的学习思维，提高学生的逻辑组织能力，从而提高教师的教学质量。在情境教学过程中，化学教师要将知识灵活的运用到各种情景当中，加强学生对知识的需求量，以及增添学生与生活的联系，用学生掌握的化学知识，来解决实际的问题，同时，也有效强化了化学在实践中的作用。
二、情境教学在高中化学教学中的有效对策
（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣
故事情境教学是在教学中，教师通过故事的方式，来开展教学工作，吸引学生兴趣的一种教学方法，教师在实际教学中可结合实际教材内容来帮助学生打造故事空间，营造生动有趣的课堂氛围，加强学生对新知识的理解。高中化学知识无不伴随着名人的介绍，通过学生学习名人的故事，让学生更简单明了的了解化学元素创造的起因以及性质，以便让学生在实际教学中保持高昂的情绪，例如：在学习元素周期表，氢元素的作用以及性质时，。早在上个世纪十六年代，瑞士的一位年轻医生就发现了氢气，但是由于它是一名医生，所有他就放弃了进一步研究，同理，在十七世纪时又有一位医生发现了氢气，但是他感觉氢气与空气没有什么不同，因此也放弃了研究，直到1766年著名的化学家卡文迪什无意间将细小的铁片掉进了稀盐酸中，产生的气泡吸引到他，卡文迪什本身就是一个好奇心特别重的人，通过反复试验，他确定该气体是一种新型气体，同时他也注意到该气体与火星接触时会发生爆炸，并最终确定产生爆炸的临界值，但是他受到当时的“燃素说”的影响，认为水是一种元素，不承认水中还有其他元素，直到1787年，有关氢元素的定义，才被正式的被提出来。通过故事的方式让学生明白元素的创造不是那么简单的事情，这其中伴随着许多化学工作者的良苦用心，同时也点明了本堂课的主题。进而开展教学工作。
（二）创设问题情境，促进学生对知识的认识
在高中化学教学阶段，教师要把学生当作教学的主体地位。自己作为教学上的领导者，引导学生进行自主学习与探究，学生只有通过自己探究得出的答案才会记忆深刻，这样不仅加深了学生的掌握能力，同时对学生日后的发展起到关键性作用，教师在教学上开展情境教学能够有效促进学生对于知识的吸收能力，让学生围绕教师的问题开展学习工作，例如：教师在课前提出如何进行粗盐提纯？在这样的问题上将学生进行两两分组，将粗盐分发到每小组上，让学生通过高温以及筛选或者萃取的方式将粗盐进行提纯，期间教师要授予提取办法的讲解，让学生在确保安全的方式下进行实验，这样学生通过自己动手的能力，很轻易的掌握用化学提取精盐的有效方法，促进学生兴趣的同时，加强了学生对于知识的掌握能力。
（三）创设生活情境，培养学生对知识的认知
化学是一门比较抽象的学科，学生在学习过程中会具有一定的困难，所以教师要采取生活情境的教学模式，让学生感受化学的独特魅力，例如：教师在开展教学工作前，可提出有哪位学生知道铁锈的产生原因？再这样的问题下学生很轻易就想到自己家中生锈的工具，带着的疑问，学生很轻易的进入教师教学内容当中，从而激发学生对于铁的保护能力。进而，帮助教师更好的开展铁的相关教程。
总结：
在新课程理念的作用下，对于教师授课的要求越来越严格，不仅要求教师提高学生的化学成绩，还要求教师在教学过程中，提高学生的综合素养，把情景化教学运用到实际教学当中，让学生在情景化教学当中感受化学知识，同时将知识运用到实际问题中来，进行解决，促进学生理解化学概念以及化学知识，并且能够灵活运用，因此，把化学知识与情境化教学相联系，很大程度上提高学生的化学成绩，进而提高了教师的教学质量。化学教师开展情景化教学模式，不仅促进了学生对于知识的吸收，同时帮助学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]黄彪.新课程理念下高中化学教学有效情境创设探究[J].课程教育研究，2017，17（24）：188-189.
[2]李建峰.新课程背景下高中化学教学中的“情境问题”创设策略[J].考试周刊，2014，22（8）：147-148.
关键词：新课程理念;情境教学;高中化学
一、高中化学情境化教学的作用
学生学习化学知识，有助于加强其逻辑思维能力，使其语言表达更具有严谨性，高中化学教学不仅重视学生在学习过程中所获取的知识，同时，更加看重学生获取知识的方式，新课改理念下，教师要把教学应用到情境教学中，引导学生对新知识的探索，结合实际教学来创设情境建设，让学生在情境教学中感受学习信息与学习素材，因此，这样的教学模式帮助学生更好的创建化学学习体系，引导学生进行自主学习，促进学生对未知的知识进行探索，发散学生的学习思维，提高学生的逻辑组织能力，从而提高教师的教学质量。在情境教学过程中，化学教师要将知识灵活的运用到各种情景当中，加强学生对知识的需求量，以及增添学生与生活的联系，用学生掌握的化学知识，来解决实际的问题，同时，也有效强化了化学在实践中的作用。
二、情境教学在高中化学教学中的有效对策
（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣
故事情境教学是在教学中，教师通过故事的方式，来开展教学工作，吸引学生兴趣的一种教学方法，教师在实际教学中可结合实际教材内容来帮助学生打造故事空间，营造生动有趣的课堂氛围，加强学生对新知识的理解。高中化学知识无不伴随着名人的介绍，通过学生学习名人的故事，让学生更简单明了的了解化学元素创造的起因以及性质，以便让学生在实际教学中保持高昂的情绪，例如：在学习元素周期表，氢元素的作用以及性质时，。早在上个世纪十六年代，瑞士的一位年轻医生就发现了氢气，但是由于它是一名医生，所有他就放弃了进一步研究，同理，在十七世纪时又有一位医生发现了氢气，但是他感觉氢气与空气没有什么不同，因此也放弃了研究，直到1766年著名的化学家卡文迪什无意间将细小的铁片掉进了稀盐酸中，产生的气泡吸引到他，卡文迪什本身就是一个好奇心特别重的人，通过反复试验，他确定该气体是一种新型气体，同时他也注意到该气体与火星接触时会发生爆炸，并最终确定产生爆炸的临界值，但是他受到当时的“燃素说”的影响，认为水是一种元素，不承认水中还有其他元素，直到1787年，有关氢元素的定义，才被正式的被提出来。通过故事的方式让学生明白元素的创造不是那么简单的事情，这其中伴随着许多化学工作者的良苦用心，同时也点明了本堂课的主题。进而开展教学工作。
（二）创设问题情境，促进学生对知识的认识
在高中化学教学阶段，教师要把学生当作教学的主体地位。自己作为教学上的领导者，引导学生进行自主学习与探究，学生只有通过自己探究得出的答案才会记忆深刻，这样不仅加深了学生的掌握能力，同时对学生日后的发展起到关键性作用，教师在教学上开展情境教学能够有效促进学生对于知识的吸收能力，让学生围绕教师的问题开展学习工作，例如：教师在课前提出如何进行粗盐提纯？在这样的问题上将学生进行两两分组，将粗盐分发到每小组上，让学生通过高温以及筛选或者萃取的方式将粗盐进行提纯，期间教师要授予提取办法的讲解，让学生在确保安全的方式下进行实验，这样学生通过自己动手的能力，很轻易的掌握用化学提取精盐的有效方法，促进学生兴趣的同时，加强了学生对于知识的掌握能力。
（三）创设生活情境，培养学生对知识的认知
化学是一门比较抽象的学科，学生在学习过程中会具有一定的困难，所以教师要采取生活情境的教学模式，让学生感受化学的独特魅力，例如：教师在开展教学工作前，可提出有哪位学生知道铁锈的产生原因？再这样的问题下学生很轻易就想到自己家中生锈的工具，带着的疑问，学生很轻易的进入教师教学内容当中，从而激发学生对于铁的保护能力。进而，帮助教师更好的开展铁的相关教程。
总结：
在新课程理念的作用下，对于教师授课的要求越来越严格，不仅要求教师提高学生的化学成绩，还要求教师在教学过程中，提高学生的综合素养，把情景化教学运用到实际教学当中，让学生在情景化教学当中感受化学知识，同时将知识运用到实际问题中来，进行解决，促进学生理解化学概念以及化学知识，并且能够灵活运用，因此，把化学知识与情境化教学相联系，很大程度上提高学生的化学成绩，进而提高了教师的教学质量。化学教师开展情景化教学模式，不仅促进了学生对于知识的吸收，同时帮助学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]黄彪.新课程理念下高中化学教学有效情境创设探究[J].课程教育研究，2017，17（24）：188-189.
[2]李建峰.新课程背景下高中化学教学中的“情境问题”创设策略[J].考试周刊，2014，22（8）：147-148.