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摘 要：在“双高计划”实施背景下，以“三教”改革为分析框架，从“谁来教”“教什么”“怎么教”的三个层面，剖析当前数学教学不足的原因，寻找解决的策略，通过提升数学教师综合素质、优化教材结构和内容、依托现代化信息技术“以学生为中心”变革教学方法。让数学课程在“三教”联动改革下，推动数学与其他学科融合，从知识融通走向思维融通，完成职业院校的培养目标。
关键词：双高计划;三教改革;高职数学
中国分类号：G427 文献标志码：A
引言：
百年大计，教育为本，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。2018年10月召开的全国教育大会和2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》为我国新形势下职业教育的发展指明了方向。2019年4月教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（ 简称“双高计划”），双高计划的启动实施是《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的“积极探索不同类型、不同层次高等学校的一流建设之路”的现实路径，也是落实《国家职业教育改革实施方案》，推进职业教育改革创新，培养承担产业转型升级高素质技术技能人才的重要举措。“三教”（教师、教材、教法）改革是实现职业教育的高质量发展的关键环节，是职业教育人才培养与评价的核心内容，旨在系统解决人才培养与评价“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，充分认识“教师、教材、教法”的内涵意义，把握“三教”改革的目标、原则及路径，有助于实现高等职业教育的高质量发展。
数学课程是高职院校课程体系的重要组成部分，是一门基础性学科，对学生后续专业课程的学习和思维素质的培养起着至关重要的作用，在各学科和工程实践中发挥着越来越重要、不可替代的作用，它的教学质量和效果直接影响到学校专业课程的发展和学生能力的发展和提高。目前高职数学教育面临教学内容多、难，学时数偏少，教材不适用，生源素质总体下降、学习积极性不高等等诸多困难。这些因素困扰着教师的教学工作。因此围绕高职数学教学目标，进行数学课堂教学改革，是势在必行的。
一、数学课程在高职教学中存在的问题
以“三教”改革为分析框架，从“谁来教”“教什么”“怎么教”的三个层面，充分认识数学课程在高职教学中教师、教材、教法中存在以下几个方面不足：
（1）教师方面
教师是立教之本、兴教之源。在高职院校中，担任数学课程教学工作的教师普遍年龄较大，师资队伍年龄配比失衡，教师知识结构单一，综合素质不强。虽然老教师在教学经验和能力上都十分优秀，但在接受新事物和学习新技术方面却不尽如人意。例如授课案例不能和专业相关知识有机结合，缺乏同专业课程任课教师的沟通、交流、学习、借鉴与合作能力。教学中重理论轻应用，在借助信息化手段实现高质量教学的方面也存在着较大的局限性。如此一来，造成学生学习氛围不浓、教学效率不高，教师利用网络和计算机技术丰富教学内容，拓宽教学资源的可能性就会进一步降低。严重影响数学教学的整体质量。
（2）教材方面
教材建设是高等职业教育人才培养的重要载体，通过“教什么”决定了学生“学什么”，对于学生职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成具有重要的价值和现实指导意义。目前高职院校的数学教材教学内容是本科教材的压缩，教材体系过于严谨，与专业教学内容无衔接、教材内容理论性偏强，理论知识比例过高，实践内容不足，应用性不足，不适应高职院校的学生。这些问题影响高数的教学效果和学生的学习兴趣，给学生带来了学习困难。
（3）教法方面
教法是改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径。传统的数学教学方法和手段单一，普遍采用的是教师讲，学生听，不利于信息交流，只从教师方面输出信息，学生处于被动状态，不利于能力的培养，教师讲授多，学生思考和练习的机会就少。
二、 数学课程教学的改革策略
（1）教师方面
“三教”改革的根本在于“教师”，以组建高水平、结构化数学教师教学创新团队等措施，破解教师队伍学历、职称、专业、年龄结构不够合理，提升教师信息化手段应用于教学的能力，增强教师团队的综合素质。
（2）教材方面
“三教”改革的载体在于“教材”，开发校本教材或讲义，结合学生的数学基础与专业知识的需求，邀请专业教师参与，实施广泛的教学实践，将教材中概念阐述、定理证明的语言换成通俗易懂，学生容易接受理解的描述性语言，教材多结合专业、实际。多增加些与现实生活、专业背景联系的案例和习题，使理论知识与实际联系起来，教材中融入文化与实验，将数学人物生平、数学思想形成历程、数学概念产生背景等文化知识融入教材增大数学的吸引力。教材加入数学实验内容，体现出数学与计算机间的关系，可以省去繁重的数值计算环节，打消学生惧怕数学运算的心理。同时数学教材建立“1+X”模块，1为基本模块，是高数的基础内容，主要学习一元函数微积分，培养学生的数学文化素养，开设所有专业应必学的模块。不同专业的实际案例应有区别，如学导数时，会计、金融专业，可选择边际函数进行讲解，而建筑设计、土木施工可选择曲率进行讲解。X为任选模块，根据专业需求开发适用的线性代数、概率统计、工程数学、数学建模教材，建立与“互联网+”时代相适应的线上线下一体化教材实时补充完善教学内容。
（3）教法方面
“三教”改革的核心在于“教法”，以“线上线下混合教学”变革数学教学，充分利用现代信息技术，广泛开发慕课、微课等，利用学习通、蓝墨云建立线上教学、学习资源，通过线上线下混合式教学相结合，相互补益，相互促进，使得教师成为课堂的指导者而非内容的传递者，学生为主体，提升学生自主学习能力，自我表达能力和批判思维能力。
三、结束语
在“双高計划”实施背景下，以“三教”改革为框架剖析当前数学教学的不足的原因，寻找解决的策略，通过提升数学教师综合素质、优化教材结构和内容、依托现代化信息技术“以学生为中心”变革教学方法。让数学课程在“三教”联动改革下，推动数学与其他学科融合，从知识融通走向思维融通，完成职业院校的培养目标。
参考文献：
[1]汪忠明.化“三教”改革提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）.
[2] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（6）.
[3] 唐国强等.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究 [J].高教学刊，2019（3）：89-91.
[4] 王翠芳.应用型人才培养模式下高等数学混合式教学改革探索[J].齐鲁师范学院报，2018，187（3）：33-36.
作者简介：陈芳（1988.07-），女，四川德阳人，硕士，讲师，从事高等数学教学与改革。
关键词：双高计划;三教改革;高职数学
中国分类号：G427 文献标志码：A
引言：
百年大计，教育为本，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。2018年10月召开的全国教育大会和2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》为我国新形势下职业教育的发展指明了方向。2019年4月教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（ 简称“双高计划”），双高计划的启动实施是《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的“积极探索不同类型、不同层次高等学校的一流建设之路”的现实路径，也是落实《国家职业教育改革实施方案》，推进职业教育改革创新，培养承担产业转型升级高素质技术技能人才的重要举措。“三教”（教师、教材、教法）改革是实现职业教育的高质量发展的关键环节，是职业教育人才培养与评价的核心内容，旨在系统解决人才培养与评价“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，充分认识“教师、教材、教法”的内涵意义，把握“三教”改革的目标、原则及路径，有助于实现高等职业教育的高质量发展。
数学课程是高职院校课程体系的重要组成部分，是一门基础性学科，对学生后续专业课程的学习和思维素质的培养起着至关重要的作用，在各学科和工程实践中发挥着越来越重要、不可替代的作用，它的教学质量和效果直接影响到学校专业课程的发展和学生能力的发展和提高。目前高职数学教育面临教学内容多、难，学时数偏少，教材不适用，生源素质总体下降、学习积极性不高等等诸多困难。这些因素困扰着教师的教学工作。因此围绕高职数学教学目标，进行数学课堂教学改革，是势在必行的。
一、数学课程在高职教学中存在的问题
以“三教”改革为分析框架，从“谁来教”“教什么”“怎么教”的三个层面，充分认识数学课程在高职教学中教师、教材、教法中存在以下几个方面不足：
（1）教师方面
教师是立教之本、兴教之源。在高职院校中，担任数学课程教学工作的教师普遍年龄较大，师资队伍年龄配比失衡，教师知识结构单一，综合素质不强。虽然老教师在教学经验和能力上都十分优秀，但在接受新事物和学习新技术方面却不尽如人意。例如授课案例不能和专业相关知识有机结合，缺乏同专业课程任课教师的沟通、交流、学习、借鉴与合作能力。教学中重理论轻应用，在借助信息化手段实现高质量教学的方面也存在着较大的局限性。如此一来，造成学生学习氛围不浓、教学效率不高，教师利用网络和计算机技术丰富教学内容，拓宽教学资源的可能性就会进一步降低。严重影响数学教学的整体质量。
（2）教材方面
教材建设是高等职业教育人才培养的重要载体，通过“教什么”决定了学生“学什么”，对于学生职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成具有重要的价值和现实指导意义。目前高职院校的数学教材教学内容是本科教材的压缩，教材体系过于严谨，与专业教学内容无衔接、教材内容理论性偏强，理论知识比例过高，实践内容不足，应用性不足，不适应高职院校的学生。这些问题影响高数的教学效果和学生的学习兴趣，给学生带来了学习困难。
（3）教法方面
教法是改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径。传统的数学教学方法和手段单一，普遍采用的是教师讲，学生听，不利于信息交流，只从教师方面输出信息，学生处于被动状态，不利于能力的培养，教师讲授多，学生思考和练习的机会就少。
二、 数学课程教学的改革策略
（1）教师方面
“三教”改革的根本在于“教师”，以组建高水平、结构化数学教师教学创新团队等措施，破解教师队伍学历、职称、专业、年龄结构不够合理，提升教师信息化手段应用于教学的能力，增强教师团队的综合素质。
（2）教材方面
“三教”改革的载体在于“教材”，开发校本教材或讲义，结合学生的数学基础与专业知识的需求，邀请专业教师参与，实施广泛的教学实践，将教材中概念阐述、定理证明的语言换成通俗易懂，学生容易接受理解的描述性语言，教材多结合专业、实际。多增加些与现实生活、专业背景联系的案例和习题，使理论知识与实际联系起来，教材中融入文化与实验，将数学人物生平、数学思想形成历程、数学概念产生背景等文化知识融入教材增大数学的吸引力。教材加入数学实验内容，体现出数学与计算机间的关系，可以省去繁重的数值计算环节，打消学生惧怕数学运算的心理。同时数学教材建立“1+X”模块，1为基本模块，是高数的基础内容，主要学习一元函数微积分，培养学生的数学文化素养，开设所有专业应必学的模块。不同专业的实际案例应有区别，如学导数时，会计、金融专业，可选择边际函数进行讲解，而建筑设计、土木施工可选择曲率进行讲解。X为任选模块，根据专业需求开发适用的线性代数、概率统计、工程数学、数学建模教材，建立与“互联网+”时代相适应的线上线下一体化教材实时补充完善教学内容。
（3）教法方面
“三教”改革的核心在于“教法”，以“线上线下混合教学”变革数学教学，充分利用现代信息技术，广泛开发慕课、微课等，利用学习通、蓝墨云建立线上教学、学习资源，通过线上线下混合式教学相结合，相互补益，相互促进，使得教师成为课堂的指导者而非内容的传递者，学生为主体，提升学生自主学习能力，自我表达能力和批判思维能力。
三、结束语
在“双高計划”实施背景下，以“三教”改革为框架剖析当前数学教学的不足的原因，寻找解决的策略，通过提升数学教师综合素质、优化教材结构和内容、依托现代化信息技术“以学生为中心”变革教学方法。让数学课程在“三教”联动改革下，推动数学与其他学科融合，从知识融通走向思维融通，完成职业院校的培养目标。
参考文献：
[1]汪忠明.化“三教”改革提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）.
[2] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（6）.
[3] 唐国强等.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究 [J].高教学刊，2019（3）：89-91.
[4] 王翠芳.应用型人才培养模式下高等数学混合式教学改革探索[J].齐鲁师范学院报，2018，187（3）：33-36.
作者简介：陈芳（1988.07-），女，四川德阳人，硕士，讲师，从事高等数学教学与改革。