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摘要：阅读是小学生开展语文学习的基础，其不仅有助于提升小学生的试问断句能力，而且还有助于提升小学生的阅读理解能力。然而，当前小学生所展现出来的阅读能力明显不足。因此，小学语文老师应当重视高效阅读教学，提高小学生的阅读水平。本文即是从革新教学理念，激发学生阅读兴趣、小组合作教学，引导学生探究、开展教学活动，加强学生阅读积累三个角度，对小学语文高效阅读教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学方式已经不能满足当今教学发展的需要，因此，小学语文老师需要革新教学理念，注意在教学的过程中突出学生的主体地位，进而激发学生的学习兴趣，提高学生们的自主探究能力，以此提升学生们的阅读水平。此外，语文老师还要注重小学生日常阅读的有效积累，因为这是保证和提升小学生阅读能力的基础。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入的分析与研究，认为想要做好小学语文高效阅读教学工作，可从以下几个方面着手。
一、革新教学理念，激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展高效阅读教学时，其需要注重对小学生阅读兴趣的激发。因为小学生只有对阅读建立起浓厚的学习兴趣，其才愿意投入到语文阅读的学习之中，也才能够投入时间和精力开展阅读学习，进而提升自身的阅读水平。
例如，在教学“慈母情深”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们对自己的母亲有着怎样的评价？”学生：“慈祥的。”/“漂亮的。”/“勤劳的。”老师：“那大家能举出证明自己观点的例子吗？”学生：“妈妈笑起来特别和善。”/“漂亮长在脸上，大家都能看得见。”/“妈妈每天不仅要上班，还要回家洗衣服、打扫屋里、做饭。”老师：“很好，每个人都说出了实际的案例，但是你们说的都没有打动老师。”学生：“那什么样的案例才能打动老师呢？”老师：“这就是今天我们要学习的‘慈母情深’，大家可以认真阅读这篇文章，看看作者是如何表达牡‘慈’和‘情’深的，好吗？”学生：“好。”
二、小组合作教学，引导学生探究
语文老师在开展语文高效阅读的过程中，其既要通过直接传输知识的方式开展教学，同时又要启发学生进行自主知识探究，以提高学生自身的学习能力。但是，语文老师不能直接让学生开展小组合作学习，自身对其不闻不问，而是要先对学生提出具体的研究问题，然后再引导学生小组探究，同时还能锻炼和提高学生们的团队协作能力和沟通交流能力。
例如，在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，精彩极了和糟糕透了是完全相反的两个词汇，为什么作者要把两者放在一起呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以阅读课文，看看文章主要讲述了什么内容。”在学生阅读结束之后，语文老师咨询学生：“现在大家知道原因了吗？”学生：“这分别是爸爸和妈妈对作者两种截然相反的评价。”老师：“为什么会是这样，这两种不同的评价又分别给作者带来了怎样的影响？”此时，语文老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究，并在学生讨论结束之后，对各小组的讨论意见进行汇总与分析，引导学生准确、深入地理解课文。
三、开展教学活动，加强学生阅读积累
语文老师在开展阅读教学时，其不能仅通过课本文章进行教学，而且还需要借助课外阅读的方式锻炼和提升小学生的高效阅读能力。然而，由于小学生的自我约束能力相对较差，因此小学语文老师在开展课外阅读教学时，其需要对学生的课外阅读进行组织，即以开展教学活动的方式激发学生课外阅读的兴趣，并使得学生在坚持不懈的课外阅读过程中增强阅读积累，进而提升自身的阅读水平与能力。例如，语文老师在教学“牛郎織女”一文时，便可引导学生阅读《中国神话故事》;在教学“草船借箭”一文时，便可组织学生阅读《三国演义》;在教学“杨氏之子”一文时，便可引导学生阅读《世说新语》等。但是，语文老师不能仅对学生的阅读进行引导，还要进行监督与考核。首先，语文老师可以组织学生开展课外阅读比赛，看一看谁能够最先完成老师指定的阅读内容。其次，在全班学生完成要求阅读内容之后，语文老师还要让学生谈一谈自己对阅读内容的理解与认识，以了解学生们的阅读质量。其三，语文老师还要组织学生形成边阅读边积累的好习惯，让学生将阅读过程中的好词好句进行整理与记录，以提高学生的知识储备。
总而言之，小学语文高效阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要语文老师革新自身的教学理念，注意学生阅读兴趣的积累，同时还要通过小组合作的方式加强对学生阅读探究能力的锻炼，并且还要通过组织教学活动的方式加强学生的阅读积累。唯此，才能有效提升学生们的阅读水平。
参考文献：
[1]陈连松.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].课程教育研究，2019（45）：109.
[2]安杰.浅析小学语文阅读教学的高效性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：83-84.
苏州科技城外国语学校
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学方式已经不能满足当今教学发展的需要，因此，小学语文老师需要革新教学理念，注意在教学的过程中突出学生的主体地位，进而激发学生的学习兴趣，提高学生们的自主探究能力，以此提升学生们的阅读水平。此外，语文老师还要注重小学生日常阅读的有效积累，因为这是保证和提升小学生阅读能力的基础。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入的分析与研究，认为想要做好小学语文高效阅读教学工作，可从以下几个方面着手。
一、革新教学理念，激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展高效阅读教学时，其需要注重对小学生阅读兴趣的激发。因为小学生只有对阅读建立起浓厚的学习兴趣，其才愿意投入到语文阅读的学习之中，也才能够投入时间和精力开展阅读学习，进而提升自身的阅读水平。
例如，在教学“慈母情深”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们对自己的母亲有着怎样的评价？”学生：“慈祥的。”/“漂亮的。”/“勤劳的。”老师：“那大家能举出证明自己观点的例子吗？”学生：“妈妈笑起来特别和善。”/“漂亮长在脸上，大家都能看得见。”/“妈妈每天不仅要上班，还要回家洗衣服、打扫屋里、做饭。”老师：“很好，每个人都说出了实际的案例，但是你们说的都没有打动老师。”学生：“那什么样的案例才能打动老师呢？”老师：“这就是今天我们要学习的‘慈母情深’，大家可以认真阅读这篇文章，看看作者是如何表达牡‘慈’和‘情’深的，好吗？”学生：“好。”
二、小组合作教学，引导学生探究
语文老师在开展语文高效阅读的过程中，其既要通过直接传输知识的方式开展教学，同时又要启发学生进行自主知识探究，以提高学生自身的学习能力。但是，语文老师不能直接让学生开展小组合作学习，自身对其不闻不问，而是要先对学生提出具体的研究问题，然后再引导学生小组探究，同时还能锻炼和提高学生们的团队协作能力和沟通交流能力。
例如，在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，精彩极了和糟糕透了是完全相反的两个词汇，为什么作者要把两者放在一起呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们可以阅读课文，看看文章主要讲述了什么内容。”在学生阅读结束之后，语文老师咨询学生：“现在大家知道原因了吗？”学生：“这分别是爸爸和妈妈对作者两种截然相反的评价。”老师：“为什么会是这样，这两种不同的评价又分别给作者带来了怎样的影响？”此时，语文老师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究，并在学生讨论结束之后，对各小组的讨论意见进行汇总与分析，引导学生准确、深入地理解课文。
三、开展教学活动，加强学生阅读积累
语文老师在开展阅读教学时，其不能仅通过课本文章进行教学，而且还需要借助课外阅读的方式锻炼和提升小学生的高效阅读能力。然而，由于小学生的自我约束能力相对较差，因此小学语文老师在开展课外阅读教学时，其需要对学生的课外阅读进行组织，即以开展教学活动的方式激发学生课外阅读的兴趣，并使得学生在坚持不懈的课外阅读过程中增强阅读积累，进而提升自身的阅读水平与能力。例如，语文老师在教学“牛郎織女”一文时，便可引导学生阅读《中国神话故事》;在教学“草船借箭”一文时，便可组织学生阅读《三国演义》;在教学“杨氏之子”一文时，便可引导学生阅读《世说新语》等。但是，语文老师不能仅对学生的阅读进行引导，还要进行监督与考核。首先，语文老师可以组织学生开展课外阅读比赛，看一看谁能够最先完成老师指定的阅读内容。其次，在全班学生完成要求阅读内容之后，语文老师还要让学生谈一谈自己对阅读内容的理解与认识，以了解学生们的阅读质量。其三，语文老师还要组织学生形成边阅读边积累的好习惯，让学生将阅读过程中的好词好句进行整理与记录，以提高学生的知识储备。
总而言之，小学语文高效阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要语文老师革新自身的教学理念，注意学生阅读兴趣的积累，同时还要通过小组合作的方式加强对学生阅读探究能力的锻炼，并且还要通过组织教学活动的方式加强学生的阅读积累。唯此，才能有效提升学生们的阅读水平。
参考文献：
[1]陈连松.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].课程教育研究，2019（45）：109.
[2]安杰.浅析小学语文阅读教学的高效性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：83-84.
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