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摘 要：群文阅读教学法是新时期提出来的一种先进的教学方法，并在语文教学中得到了广泛应用，但目前并没有形成系统科学的教学理论体系。基于此，针对群文阅读进行探索，在简单了解群文阅读教学法在高中语文课堂中的方式方法后，从高中语文教师教学《采薇》和《赤壁赋》这两个案例入手，以实际应用案例具体概述应用对策。
关键词：群文阅读;高中语文;教学策略;古典诗歌
语文是高中阶段的基础科目，古典诗歌作为高中语文教学的重要组成部分之一，每一个语文教师都要采取科学合理的教学方法，让学生更容易接受这一教学内容。群文阅读需要教师从整体的角度出发，从高中语文阅读的角度进行思考，将同类型文本结合在一起展开教学，从根本上提高群文阅读教学法的应用质量和效率。
一、高中语文群文阅读教学法的具体方式
高中语文群文阅读教学法主要有四个特点，分别为开放性、主体性、探究性、交互性。开放性主要涉及四个方面，分别为议题、教学结构、师生互动、教学评价，而主体性指的就是要在教学过程中充分调动学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。探究性贯穿教学全过程，可以从教师和学生这两个角度进行分析，分别指的是教师在备课阶段、学生在学习阶段以及师生在集体建构阶段。如教师在《采薇》教学过程中，就可以应用群文阅读进行教学，但在教学前教师需要对教学文本进行深层次的探究，以此从海量的教学材料中找到真正符合核心文本的文章，满足群文阅读教学应用的基础。学生作为学习的主体，对文本进行探究是学习过程中必不可少的阶段，学生要充分发挥主观能动性，对文本进行探究。在集体构建环境中，需要教师和学生共同探究文本，并且进行讨论、交流、分析，加深对文章的理解。交互性指的就是相互交流，在群文阅读教学过程中，交互有两层含义：第一层指的是师生之间的交互，第二层指的是多文本之间的交互。群文阅读本身就是将多文本组合在一起，这些文本虽然内容各异，但其中必须要具有一定的规律性，以此才能够达到相应的阅读效果。师生互动是落实群文阅读的关键，在轻松平等的环境下，完成互动，可以让教学效果得到提高。如，教师在《采薇》教学过程中，要加强交互性，通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读来达到相应的教学效果。
二、高中语文群文阅读教学法的常见对策
新时期，国家教育体制不断发展，教学改革工作也得到全新的发展，在这样的情况下，教学质量得到大幅度提升，同时也出现了很多新的教学策略，群文阅读教学法就是其中之一。新课标对高中语文教学主要提出了两方面要求：第一，提高学生的阅读量;第二，培养学生的理解能力和信息收集能力。而群文阅读教学法理念恰好满足这两方面的要求，因此，可以说在高中语文教学中，尤其是阅读教学中开展群文阅读教学法具有重要意义。常见的教学对策有以下几种：
（一）扩大高中生的阅读面，丰富知识
多文本是群文阅读的主要特点，在教学过程中，教师可以给学生提供接触到多个同类议题的高质量阅读篇目的机会，在信息爆炸时代，这种教学方式可以让学生更好地感受到文章的魅力，提高阅读质量，扩大学生的视野。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以挑选《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》这几篇文章，完成群文阅读，通过这种阅读方式，学生可以对其他同类型文章中描写月亮，借月抒情的方式形成更加深刻的了解，从而掌握多种不同的描写手法，形成对比分析。
（二）帮助高中生构建完善的知识体系
群文阅读中对文本内容有着严格的要求，一个课堂中使用到的文本之间必然具备一定的关联性，教师将系统化的知识传递给学生，和传统直接灌输方式存在极大的差别，学生会形成更加深刻的印象，对知识点的理解也更加透彻。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以从文章的核心特点入手进行分析，找出苏轼的创作特点进行具体叙述，通过这种教学方式，学生会更好地把握住教学细节，从文章中的某个特点扩散到全文的整体理解上，以此对文章留下深刻的印象，在分析其他文章中发现同类特点时，能够在第一时间内反映到此篇文章上。
（三）培养高中生的阅读比较分析能力
在进行多文本学习过程中，对比是必不可少的环节，比较对比有两种形式：比较差异、尋找共同。在群文阅读教学法中，主要针对题材、情感、写作手法等内容进行比较，发现文章的差异性或共同点，在这个过程中，学生的比较分析能力就会得到提高。如在《采薇》教学过程中，教师可以选择《从军行》《十五从军征》来进行群文阅读教学，通过这三篇文章的对比分析，分析三篇文章的情感、写作手法，能够发现文章中的区别和共同点，教师还可以采用多种不同的方式，调动学生的主观分析比较能力，对文章形成深刻的认识，在阅读其他文章中可以在较短时间内分析出其中的关键内容。
（四）提高高中生的阅读鉴赏分析能力
对于高中语文教学而言，阅读分析能力十分重要，需要教师在日常教学中有意识地培养学生的这一技能。群文阅读教学过程具有开放性、探究性等特点，如在《采薇》教学过程中，教师想要开展群文阅读，先要让学生对主文章进行鉴赏分析，在此基础上，分析群文阅读中的其他文章内容。通过这种方式，可以让学生在阅读学习过程中潜移默化地形成较高的文本解读能力和分析能力。
三、高中语文群文阅读教学法的实际应用
为了更好地验证上文内容，本文以古典诗歌群文阅读教学为例，针对群文阅读教学法的实际应用对策进行分析。
（一）议题篇章模式的选择
议题的选择十分重要，教师要根据主要教学文章的核心特点进行选择。首先，教师要对所有教材内容形成完整系统的认知，从而在阅读教学中快速确定议题。议题的选择可以从作者、内容这两个角度进行，古典诗歌中存在多种风格，以宋词为例，可以分为婉约派和豪放派，教师在教学过程中就可以选择同类型风格的文章组成一组群文，引导学生完成学习[1]。篇章的选择是群文阅读教学的核心关键，议题给予篇章选择一定的方向，教师在保证文章贴合议题的同时，应确保文章具有深度，有学习的价值，以此才能保证群文阅读教学的顺利进行。教师要从众多篇章中选出最具研究价值的几篇，让学生能够在学习过程中对文章形成深刻的理解。除此之外，在实际教学过程中，教学模式的选择也十分重要，在实际教学过程中，教师要将课堂还给学生，建立以学生为主体的教学模式，充分调动学生的主观能动性。如小组合作学习就是群文阅读教学中较为常见的一种，通过小组合作学习，可以让学生主动思考问题，并且养成讨论、倾听的习惯，从而对文章形成深刻的认识。 （二）意识思维能力的培养
语文阅读教学的核心关键，就是培养学生的阅读意识、提高学生的思维能力、加强学生的写作能力。因此，教师要改变传统的阅读教学方法，在进行群文阅读教学过程中，引导学生有意识地构建知识系统，帮助学生提升阅读速度。不仅如此，采取合作学习的方式，培养学生的求同存异思维，同时教师要在完成教学后，加强学生的实际应用能力，让学生将学习到的知识应用到日常写作过程中，实现文化的传承[2]。
（三）实际教学的应用分析
1.《采薇》教学案例分析
《采薇》是人教版高中必修二中一个表达思想感情的古典诗歌，其中最为突出的写作手法就是以相反的景物寄托不同的感情。教师可以选择《从军行》《十五从军征》来进行群文阅读教学，这几篇古典诗歌都表现的是士兵对家乡的思念之情，以士兵的角度描述战争的残酷和无情。教师可以从《诗经》中其他已经学习过的诗歌入手，导入本次课堂的核心文章，然后通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读的方式，对诗歌内容形成简单的了解[3]。在此基础上，让学生以小组为单位，分析三篇文章之间的共同点和不同点，找出诗歌中关于战争、情感的描述以及想要表达的主题。完成小组学习后，进一步总结分析，明确《采薇》的创作手法和核心主旨。
2.《赤壁赋》教学案例分析
《赤壁赋》是人教版高中必修二中的一个经典的山水游记类古典诗歌，文章中不仅描绘了自然风光，同时还有着丰富的人生哲理。教师可以选择《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》这几篇文章，展开群文阅读教学。这几篇文章中“月亮”都是主要的描述对象，苏轼在这几篇文章中利用“月亮”来表达自己的情怀，利用“月亮”寄托全部的情感。教师可以利用苏轼创作《赤壁赋》的背景故事作为导入，然后通过集体朗读、小组合作的方式对文章形成简单了解。在此基础上，引导学生分段学习，找出每个段落中写景的句子，再从中挑选出描写“月亮”的关键词句，完成《赤壁賦》的学习后，让学生以小组为单位，从上述四篇课外文章中任选一篇进行赏析，需要注意的是核心依然要围绕着“月亮”这一意象。最终对苏轼借景抒情的写作手法进行总结分析，并且让学生尝试用同类型手法完成一篇短文写作。
综上所述，群文阅读教学法在实际应用过程中，可以有效提高语文阅读效率，提升语文阅读课堂质量。但从实际应用情况来看，群文阅读教学法的应用还存在一定的问题，需要得到进一步改善，通过本文研究可知，要从议题、教学结构、师生互动、教学评价等方面入手，对教学课堂进行具体的设计，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉薇.高中悲剧性爱情作品群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]潘源祯.基于高中语文群文阅读下的异篇同构法初探[J].语文月刊，2019（5）：40-42.
[3]曹静.高中语文群文阅读选题定点的六个维度例谈[J].语文教学通讯，2019（10）：49-51.
编辑 谢尾合
关键词：群文阅读;高中语文;教学策略;古典诗歌
语文是高中阶段的基础科目，古典诗歌作为高中语文教学的重要组成部分之一，每一个语文教师都要采取科学合理的教学方法，让学生更容易接受这一教学内容。群文阅读需要教师从整体的角度出发，从高中语文阅读的角度进行思考，将同类型文本结合在一起展开教学，从根本上提高群文阅读教学法的应用质量和效率。
一、高中语文群文阅读教学法的具体方式
高中语文群文阅读教学法主要有四个特点，分别为开放性、主体性、探究性、交互性。开放性主要涉及四个方面，分别为议题、教学结构、师生互动、教学评价，而主体性指的就是要在教学过程中充分调动学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。探究性贯穿教学全过程，可以从教师和学生这两个角度进行分析，分别指的是教师在备课阶段、学生在学习阶段以及师生在集体建构阶段。如教师在《采薇》教学过程中，就可以应用群文阅读进行教学，但在教学前教师需要对教学文本进行深层次的探究，以此从海量的教学材料中找到真正符合核心文本的文章，满足群文阅读教学应用的基础。学生作为学习的主体，对文本进行探究是学习过程中必不可少的阶段，学生要充分发挥主观能动性，对文本进行探究。在集体构建环境中，需要教师和学生共同探究文本，并且进行讨论、交流、分析，加深对文章的理解。交互性指的就是相互交流，在群文阅读教学过程中，交互有两层含义：第一层指的是师生之间的交互，第二层指的是多文本之间的交互。群文阅读本身就是将多文本组合在一起，这些文本虽然内容各异，但其中必须要具有一定的规律性，以此才能够达到相应的阅读效果。师生互动是落实群文阅读的关键，在轻松平等的环境下，完成互动，可以让教学效果得到提高。如，教师在《采薇》教学过程中，要加强交互性，通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读来达到相应的教学效果。
二、高中语文群文阅读教学法的常见对策
新时期，国家教育体制不断发展，教学改革工作也得到全新的发展，在这样的情况下，教学质量得到大幅度提升，同时也出现了很多新的教学策略，群文阅读教学法就是其中之一。新课标对高中语文教学主要提出了两方面要求：第一，提高学生的阅读量;第二，培养学生的理解能力和信息收集能力。而群文阅读教学法理念恰好满足这两方面的要求，因此，可以说在高中语文教学中，尤其是阅读教学中开展群文阅读教学法具有重要意义。常见的教学对策有以下几种：
（一）扩大高中生的阅读面，丰富知识
多文本是群文阅读的主要特点，在教学过程中，教师可以给学生提供接触到多个同类议题的高质量阅读篇目的机会，在信息爆炸时代，这种教学方式可以让学生更好地感受到文章的魅力，提高阅读质量，扩大学生的视野。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以挑选《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》这几篇文章，完成群文阅读，通过这种阅读方式，学生可以对其他同类型文章中描写月亮，借月抒情的方式形成更加深刻的了解，从而掌握多种不同的描写手法，形成对比分析。
（二）帮助高中生构建完善的知识体系
群文阅读中对文本内容有着严格的要求，一个课堂中使用到的文本之间必然具备一定的关联性，教师将系统化的知识传递给学生，和传统直接灌输方式存在极大的差别，学生会形成更加深刻的印象，对知识点的理解也更加透彻。如在进行《赤壁赋》教学中，教师就可以从文章的核心特点入手进行分析，找出苏轼的创作特点进行具体叙述，通过这种教学方式，学生会更好地把握住教学细节，从文章中的某个特点扩散到全文的整体理解上，以此对文章留下深刻的印象，在分析其他文章中发现同类特点时，能够在第一时间内反映到此篇文章上。
（三）培养高中生的阅读比较分析能力
在进行多文本学习过程中，对比是必不可少的环节，比较对比有两种形式：比较差异、尋找共同。在群文阅读教学法中，主要针对题材、情感、写作手法等内容进行比较，发现文章的差异性或共同点，在这个过程中，学生的比较分析能力就会得到提高。如在《采薇》教学过程中，教师可以选择《从军行》《十五从军征》来进行群文阅读教学，通过这三篇文章的对比分析，分析三篇文章的情感、写作手法，能够发现文章中的区别和共同点，教师还可以采用多种不同的方式，调动学生的主观分析比较能力，对文章形成深刻的认识，在阅读其他文章中可以在较短时间内分析出其中的关键内容。
（四）提高高中生的阅读鉴赏分析能力
对于高中语文教学而言，阅读分析能力十分重要，需要教师在日常教学中有意识地培养学生的这一技能。群文阅读教学过程具有开放性、探究性等特点，如在《采薇》教学过程中，教师想要开展群文阅读，先要让学生对主文章进行鉴赏分析，在此基础上，分析群文阅读中的其他文章内容。通过这种方式，可以让学生在阅读学习过程中潜移默化地形成较高的文本解读能力和分析能力。
三、高中语文群文阅读教学法的实际应用
为了更好地验证上文内容，本文以古典诗歌群文阅读教学为例，针对群文阅读教学法的实际应用对策进行分析。
（一）议题篇章模式的选择
议题的选择十分重要，教师要根据主要教学文章的核心特点进行选择。首先，教师要对所有教材内容形成完整系统的认知，从而在阅读教学中快速确定议题。议题的选择可以从作者、内容这两个角度进行，古典诗歌中存在多种风格，以宋词为例，可以分为婉约派和豪放派，教师在教学过程中就可以选择同类型风格的文章组成一组群文，引导学生完成学习[1]。篇章的选择是群文阅读教学的核心关键，议题给予篇章选择一定的方向，教师在保证文章贴合议题的同时，应确保文章具有深度，有学习的价值，以此才能保证群文阅读教学的顺利进行。教师要从众多篇章中选出最具研究价值的几篇，让学生能够在学习过程中对文章形成深刻的理解。除此之外，在实际教学过程中，教学模式的选择也十分重要，在实际教学过程中，教师要将课堂还给学生，建立以学生为主体的教学模式，充分调动学生的主观能动性。如小组合作学习就是群文阅读教学中较为常见的一种，通过小组合作学习，可以让学生主动思考问题，并且养成讨论、倾听的习惯，从而对文章形成深刻的认识。 （二）意识思维能力的培养
语文阅读教学的核心关键，就是培养学生的阅读意识、提高学生的思维能力、加强学生的写作能力。因此，教师要改变传统的阅读教学方法，在进行群文阅读教学过程中，引导学生有意识地构建知识系统，帮助学生提升阅读速度。不仅如此，采取合作学习的方式，培养学生的求同存异思维，同时教师要在完成教学后，加强学生的实际应用能力，让学生将学习到的知识应用到日常写作过程中，实现文化的传承[2]。
（三）实际教学的应用分析
1.《采薇》教学案例分析
《采薇》是人教版高中必修二中一个表达思想感情的古典诗歌，其中最为突出的写作手法就是以相反的景物寄托不同的感情。教师可以选择《从军行》《十五从军征》来进行群文阅读教学，这几篇古典诗歌都表现的是士兵对家乡的思念之情，以士兵的角度描述战争的残酷和无情。教师可以从《诗经》中其他已经学习过的诗歌入手，导入本次课堂的核心文章，然后通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读的方式，对诗歌内容形成简单的了解[3]。在此基础上，让学生以小组为单位，分析三篇文章之间的共同点和不同点，找出诗歌中关于战争、情感的描述以及想要表达的主题。完成小组学习后，进一步总结分析，明确《采薇》的创作手法和核心主旨。
2.《赤壁赋》教学案例分析
《赤壁赋》是人教版高中必修二中的一个经典的山水游记类古典诗歌，文章中不仅描绘了自然风光，同时还有着丰富的人生哲理。教师可以选择《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》这几篇文章，展开群文阅读教学。这几篇文章中“月亮”都是主要的描述对象，苏轼在这几篇文章中利用“月亮”来表达自己的情怀，利用“月亮”寄托全部的情感。教师可以利用苏轼创作《赤壁赋》的背景故事作为导入，然后通过集体朗读、小组合作的方式对文章形成简单了解。在此基础上，引导学生分段学习，找出每个段落中写景的句子，再从中挑选出描写“月亮”的关键词句，完成《赤壁賦》的学习后，让学生以小组为单位，从上述四篇课外文章中任选一篇进行赏析，需要注意的是核心依然要围绕着“月亮”这一意象。最终对苏轼借景抒情的写作手法进行总结分析，并且让学生尝试用同类型手法完成一篇短文写作。
综上所述，群文阅读教学法在实际应用过程中，可以有效提高语文阅读效率，提升语文阅读课堂质量。但从实际应用情况来看，群文阅读教学法的应用还存在一定的问题，需要得到进一步改善，通过本文研究可知，要从议题、教学结构、师生互动、教学评价等方面入手，对教学课堂进行具体的设计，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉薇.高中悲剧性爱情作品群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]潘源祯.基于高中语文群文阅读下的异篇同构法初探[J].语文月刊，2019（5）：40-42.
[3]曹静.高中语文群文阅读选题定点的六个维度例谈[J].语文教学通讯，2019（10）：49-51.
编辑 谢尾合