论文部分内容阅读
摘 要：部编教材改变了传统的以单元为主的教材编排体系，它将同一主题的篇目进行了归类编排，非常有益于安排单元主题阅读教学，让阅读的体系更加清晰，有利于开展整体阅读，从而提高学生的阅读素养。
关键词：小学语文;单元主题阅读;教学策略
随着新课改的深入，教材的编排体系也发生了很大的变化，对于传统以单元为主的教材做了极大的调整，从而有利于单元主题阅读教学的实施。单元主题阅读教学可以有效节约学习时间，拓展教学内容，培养学生整本书阅读的能力，有利于学生的持续发展。在小学语文教学中，组织单元主题阅读教学的策略有以下几个方面。
一、以单元“主题”为依托开發资源
单元主题阅读教学重视了教学的有序性，要求教学要从整体出发，将教学内容落实在教学的各个环节中，让教学过程成为一个不可分割的整体，有利于提高阅读教学的效率。在单元主题阅读教学组织中，老师要做好教学内容的拓展，开发新颖的教学资源，这一切都必须围绕单元“主题”来组织，要有教学的目标和整体，不可随意拓展，以影响教学效果的发挥，老师具体要做好以下几个方面。
1.开发有益的文本资源
围绕主题组合相同的文本资源，精心设计和组织，引入阅读课堂教学中，丰富教学内容的资源，拓展教学的深度。比如，三年级一单元的主题是“动物和植物”，在这个主题之下包含了一组相同的文本《昆虫备忘录》《燕子》《古诗三首》《荷花》，共有四篇文本资料，设计的目标是通过学习进行想象，体会文中生动的词句，为了丰富教学资源，老师可进行拓展，设计几篇相同主题的文本来，如《蚕姑娘》《翠鸟》等文章，以加深学生对这一类主题文章的深度理解，从而培养学生的阅读技巧和能力，学习写作技法，提升自己的写作能力，这样就会极大地提升学生的阅读深度。
2.开发生活资源
新课标倡导教学要与生活建立联系，语文阅读教学同样如此，为了提升阅读教学的深度，就要凸显学生的主体性地位，教学围绕学生的生活经验和认知来组织，从学生的生活中开发出学习资源，引导学生与文本建立联系，提高阅读的素养。又如三年级的单元主题“金秋时节”，教材安排了《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文章，为了组织好教学，老师可结合学生的生活经验，通过多媒体来展示一幅幅美丽的秋天图片，然后让学生通过想象来表达出他们眼中的秋天，从而激发学生的想象思维，唤醒学生的情感，以情境化的手段提升学生的感悟。
二、单元主题阅读材料组合原则
1.设计好“主题”
“主题”是单元主题阅读的灵魂和总纲，在进行单元主题阅读教学时，把课内外不同类型的文本要组合在一起，联结其中的应该是“主题”，主题决定着单元主题阅读的成败。教师在设计一个“主题”时必须要以教材文本为依据，然后进行拓展延伸至课外，切莫“脱纲行动”，要结合小学语文教学的目标来设计“主题”，同时，“主题”的设计要立足于学生的实际，考虑学生的诉求，不能随意脱离学习的主体去设计。
如在设计“主题”“小说叙事角度的多样化艺术”时，可以依据小学语文教材中小说，组合其中的文本，拓展课外材料，让学生通过阅读从不同的角度来把握小说叙事视角的多样性，比较表达效果的不同，从而让学生从不同的角度获得丰富的阅读体验，从中借鉴有益的写作技巧，提升自己的写作能力。
2.明确文本组合要求
为了提高学生的阅读能力，在进行单元主题阅读教学设计时，文本组合非常重要，在组合文本时要明确其组合的基本要求，以达到拓宽学生阅读视野的目标。这就要求教师要突破教材的限制，确保文本的多样性，但同时也要以教材为依托，结合自身的阅读经验进行文本组合。比如针对主题“乡土话乡情”，进行文本组合时，教师依据教材将《故乡的云》《哦，白雪》《看戏》三篇作品组合在一起，体现了文本的多样性，作品跨度大，类型不同，有利于学生从多个角度进行主题探究。
三、学生要做好课内外文本阅读的讨论分享
单元主题阅读教学中，教师要做好角色定位，要将课堂真正交给学生，保证学生阅读的有效性和自主性，在阅读的过程中，要留给学生充裕的讨论时间，让学生通过交流实现阅读体验的分享，加深阅读的体味，提高学生的阅读素养。在具体阅读中要避免学生阅读的无目的性，教师要在学生阅读之后设计一些可供交流的问题，这些问题的设计要贴近学生的实际生活，让学生在讨论中有成就感，同时教师要积极导引学生去参与讨论，从而保证讨论的全面性和有效性。比如讨论“乡土话乡情”阅读材料时，教师要引导学生去体味文本中作者缅怀乡情时，选取了哪些素材，切入点在哪儿，这样学生的讨论才有针对性，放得开也收得拢，通过对不同素材的研读讨论和分享，学生就会有不同的感受。
总之，单元主题阅读教学是小学语文阅读教学中一种最主要的教学组织形式，它能有效地整合教材资源，通过文本阅读资料的拓展，提升了学生的阅读素养，激发了学生的阅读思维。
参考文献：
[1]王静.小学语文高段阅读教学策略分析[J].中小学教育，2019（6）.
[2]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索：小学“单元主题阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）.
[3]张洁.小学语文课堂阅读教学模式的建构与实践[D].兰州：西北师范大学，2006.
[4]蒋军晶.用好例文，群文促思：《文成公主进藏》教学实录及评析[J].小学教学（语文版），2014（7）.
关键词：小学语文;单元主题阅读;教学策略
随着新课改的深入，教材的编排体系也发生了很大的变化，对于传统以单元为主的教材做了极大的调整，从而有利于单元主题阅读教学的实施。单元主题阅读教学可以有效节约学习时间，拓展教学内容，培养学生整本书阅读的能力，有利于学生的持续发展。在小学语文教学中，组织单元主题阅读教学的策略有以下几个方面。
一、以单元“主题”为依托开發资源
单元主题阅读教学重视了教学的有序性，要求教学要从整体出发，将教学内容落实在教学的各个环节中，让教学过程成为一个不可分割的整体，有利于提高阅读教学的效率。在单元主题阅读教学组织中，老师要做好教学内容的拓展，开发新颖的教学资源，这一切都必须围绕单元“主题”来组织，要有教学的目标和整体，不可随意拓展，以影响教学效果的发挥，老师具体要做好以下几个方面。
1.开发有益的文本资源
围绕主题组合相同的文本资源，精心设计和组织，引入阅读课堂教学中，丰富教学内容的资源，拓展教学的深度。比如，三年级一单元的主题是“动物和植物”，在这个主题之下包含了一组相同的文本《昆虫备忘录》《燕子》《古诗三首》《荷花》，共有四篇文本资料，设计的目标是通过学习进行想象，体会文中生动的词句，为了丰富教学资源，老师可进行拓展，设计几篇相同主题的文本来，如《蚕姑娘》《翠鸟》等文章，以加深学生对这一类主题文章的深度理解，从而培养学生的阅读技巧和能力，学习写作技法，提升自己的写作能力，这样就会极大地提升学生的阅读深度。
2.开发生活资源
新课标倡导教学要与生活建立联系，语文阅读教学同样如此，为了提升阅读教学的深度，就要凸显学生的主体性地位，教学围绕学生的生活经验和认知来组织，从学生的生活中开发出学习资源，引导学生与文本建立联系，提高阅读的素养。又如三年级的单元主题“金秋时节”，教材安排了《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文章，为了组织好教学，老师可结合学生的生活经验，通过多媒体来展示一幅幅美丽的秋天图片，然后让学生通过想象来表达出他们眼中的秋天，从而激发学生的想象思维，唤醒学生的情感，以情境化的手段提升学生的感悟。
二、单元主题阅读材料组合原则
1.设计好“主题”
“主题”是单元主题阅读的灵魂和总纲，在进行单元主题阅读教学时，把课内外不同类型的文本要组合在一起，联结其中的应该是“主题”，主题决定着单元主题阅读的成败。教师在设计一个“主题”时必须要以教材文本为依据，然后进行拓展延伸至课外，切莫“脱纲行动”，要结合小学语文教学的目标来设计“主题”，同时，“主题”的设计要立足于学生的实际，考虑学生的诉求，不能随意脱离学习的主体去设计。
如在设计“主题”“小说叙事角度的多样化艺术”时，可以依据小学语文教材中小说，组合其中的文本，拓展课外材料，让学生通过阅读从不同的角度来把握小说叙事视角的多样性，比较表达效果的不同，从而让学生从不同的角度获得丰富的阅读体验，从中借鉴有益的写作技巧，提升自己的写作能力。
2.明确文本组合要求
为了提高学生的阅读能力，在进行单元主题阅读教学设计时，文本组合非常重要，在组合文本时要明确其组合的基本要求，以达到拓宽学生阅读视野的目标。这就要求教师要突破教材的限制，确保文本的多样性，但同时也要以教材为依托，结合自身的阅读经验进行文本组合。比如针对主题“乡土话乡情”，进行文本组合时，教师依据教材将《故乡的云》《哦，白雪》《看戏》三篇作品组合在一起，体现了文本的多样性，作品跨度大，类型不同，有利于学生从多个角度进行主题探究。
三、学生要做好课内外文本阅读的讨论分享
单元主题阅读教学中，教师要做好角色定位，要将课堂真正交给学生，保证学生阅读的有效性和自主性，在阅读的过程中，要留给学生充裕的讨论时间，让学生通过交流实现阅读体验的分享，加深阅读的体味，提高学生的阅读素养。在具体阅读中要避免学生阅读的无目的性，教师要在学生阅读之后设计一些可供交流的问题，这些问题的设计要贴近学生的实际生活，让学生在讨论中有成就感，同时教师要积极导引学生去参与讨论，从而保证讨论的全面性和有效性。比如讨论“乡土话乡情”阅读材料时，教师要引导学生去体味文本中作者缅怀乡情时，选取了哪些素材，切入点在哪儿，这样学生的讨论才有针对性，放得开也收得拢，通过对不同素材的研读讨论和分享，学生就会有不同的感受。
总之，单元主题阅读教学是小学语文阅读教学中一种最主要的教学组织形式，它能有效地整合教材资源，通过文本阅读资料的拓展，提升了学生的阅读素养，激发了学生的阅读思维。
参考文献：
[1]王静.小学语文高段阅读教学策略分析[J].中小学教育，2019（6）.
[2]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索：小学“单元主题阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）.
[3]张洁.小学语文课堂阅读教学模式的建构与实践[D].兰州：西北师范大学，2006.
[4]蒋军晶.用好例文，群文促思：《文成公主进藏》教学实录及评析[J].小学教学（语文版），2014（7）.