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编号：O4（2012）15-02-01
作者：王永民
【摘要】在初中《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中物理可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验、启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发，把探究思想渗透于教学之中。
【关键词】探究式教学 参与体验 循序渐进 启发引导
引言：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。面对杜浪口物理探究式教学教改的成功，让我深深体会到了，新课标教改不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程。科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。
1.探究式教学的本质
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。
2.探究式教学在初中物理的运用策略
探究教学模式是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是我结合初二物理（新教材《电流跟电压、电阻的关系》）的内容，采用探究式教学上的一节教学案例。
学完初中《物理》（人教版第八册）的第五、六、七三章后，学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念，明白了电压使电路中形成电流，导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。同时学生也已会使用电流表、电压表和滑动变阻器，为探究电流跟电压电阻的关系奠定了基础。
2.1提出问题
在此基础上，教师只要稍稍启发一下：本堂物理课我们将学习什么新知识呢？学生马上就能回答出：本堂课将学习电流跟电压电阻关系。从而激发学生自己提出问题。（有大约80%左右的学生能回答出来，气氛活跃，举手的学生特别兴奋，充分提高了学习物理的兴趣，课堂效果非常好）。
2.2猜想与假设
教师紧接着问题提问：那么电流跟电压电阻有什么关系？这时几乎所有的学生都能猜测到：导体两端的电压越高，导体中的电流就会越大；导体的电阻越大，导体中的电流就会越小。这个猜想到底对不对？请同学们设计实验进行探究。
2.3制定计划与设计实验
分组做实验，看看电流跟电压电阻有什么关系？全班学生按照两人一组分成若干个探究小组，开始制定实验计划与设计实验。学生在准备探究时就开始遇到新的问题，即电路中的电流变化可能是由于导体两端的电压变化引起的，也可能是由于导体的电阻变化引起的。这时探究好像无法进行，但由于课本的提示，学生懂得应把探究过程分两步进行：先研究电流与电压的关系，再研究电流与电阻的关系。在研究过程中，还要分别保持一个量不变（控制变量）。问题解决后，各探究小组开始设计实验（实验器材是初中电学实验盒，每个小组一盒，画出实验电路图。看那组做的又快又好，由老师负责监督，分别计时，分出优胜小组，并给以奖励。目的提高他们高效的协作精神和合作能力，让他们在分享喜悦的同时，提高学习物理的兴趣，课堂效果非常好）。
2.4评估
通过学生的亲身探究，既培养了学生的实验探究能力，又在轻松愉快的环境中学到了知识，还在探究性学习中培养了学生的搜集证据、分析与处理信息和交流与合作的能力。由于全班的学生程度各异，有的小组探究很成功，有的小组却不尽人意。对于探究不成功的小组，要帮助他们分析原因，从中吸取经验教训，尝试改进探究方案。（再次由全班同学评出优胜小组，由老师负责监督，并给以奖励。再次掀起学习物理的兴趣，并给以奖励，课堂效果非常好）。
2.5交流与合作
在课题探究完成后，要求学生写出简单的科学探究报告。在编写科学探究报告、设计表格和电路图等工作中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。在交流及探究的其他环节上，要使学生认真听取与自己不同的意见，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
总之，初中生对大千世界有很强的好奇心，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探究欲望。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦、初生牛犊不怕虎的特点，在教学中应充分的利用，启发引导他们进行探究活动，引导他们进行大胆的猜想，做出合理的假设，利用他们喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。从杜浪口中学初中物理课改取得成功的秘诀看，他们的成功之处重在学生的参与，重在学生在经历探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够对上物理课既好奇，又能达到解决问题的效果，进一步提高了学习物理的兴趣，从而获得更佳的教学效果。
（作者单位：新疆巴州蒙古族高级中学841000）
作者：王永民
【摘要】在初中《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中物理可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验、启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发，把探究思想渗透于教学之中。
【关键词】探究式教学 参与体验 循序渐进 启发引导
引言：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。面对杜浪口物理探究式教学教改的成功，让我深深体会到了，新课标教改不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程。科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。
1.探究式教学的本质
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。
2.探究式教学在初中物理的运用策略
探究教学模式是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是我结合初二物理（新教材《电流跟电压、电阻的关系》）的内容，采用探究式教学上的一节教学案例。
学完初中《物理》（人教版第八册）的第五、六、七三章后，学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念，明白了电压使电路中形成电流，导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。同时学生也已会使用电流表、电压表和滑动变阻器，为探究电流跟电压电阻的关系奠定了基础。
2.1提出问题
在此基础上，教师只要稍稍启发一下：本堂物理课我们将学习什么新知识呢？学生马上就能回答出：本堂课将学习电流跟电压电阻关系。从而激发学生自己提出问题。（有大约80%左右的学生能回答出来，气氛活跃，举手的学生特别兴奋，充分提高了学习物理的兴趣，课堂效果非常好）。
2.2猜想与假设
教师紧接着问题提问：那么电流跟电压电阻有什么关系？这时几乎所有的学生都能猜测到：导体两端的电压越高，导体中的电流就会越大；导体的电阻越大，导体中的电流就会越小。这个猜想到底对不对？请同学们设计实验进行探究。
2.3制定计划与设计实验
分组做实验，看看电流跟电压电阻有什么关系？全班学生按照两人一组分成若干个探究小组，开始制定实验计划与设计实验。学生在准备探究时就开始遇到新的问题，即电路中的电流变化可能是由于导体两端的电压变化引起的，也可能是由于导体的电阻变化引起的。这时探究好像无法进行，但由于课本的提示，学生懂得应把探究过程分两步进行：先研究电流与电压的关系，再研究电流与电阻的关系。在研究过程中，还要分别保持一个量不变（控制变量）。问题解决后，各探究小组开始设计实验（实验器材是初中电学实验盒，每个小组一盒，画出实验电路图。看那组做的又快又好，由老师负责监督，分别计时，分出优胜小组，并给以奖励。目的提高他们高效的协作精神和合作能力，让他们在分享喜悦的同时，提高学习物理的兴趣，课堂效果非常好）。
2.4评估
通过学生的亲身探究，既培养了学生的实验探究能力，又在轻松愉快的环境中学到了知识，还在探究性学习中培养了学生的搜集证据、分析与处理信息和交流与合作的能力。由于全班的学生程度各异，有的小组探究很成功，有的小组却不尽人意。对于探究不成功的小组，要帮助他们分析原因，从中吸取经验教训，尝试改进探究方案。（再次由全班同学评出优胜小组，由老师负责监督，并给以奖励。再次掀起学习物理的兴趣，并给以奖励，课堂效果非常好）。
2.5交流与合作
在课题探究完成后，要求学生写出简单的科学探究报告。在编写科学探究报告、设计表格和电路图等工作中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。在交流及探究的其他环节上，要使学生认真听取与自己不同的意见，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
总之，初中生对大千世界有很强的好奇心，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探究欲望。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦、初生牛犊不怕虎的特点，在教学中应充分的利用，启发引导他们进行探究活动，引导他们进行大胆的猜想，做出合理的假设，利用他们喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。从杜浪口中学初中物理课改取得成功的秘诀看，他们的成功之处重在学生的参与，重在学生在经历探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够对上物理课既好奇，又能达到解决问题的效果，进一步提高了学习物理的兴趣，从而获得更佳的教学效果。
（作者单位：新疆巴州蒙古族高级中学841000）