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摘 要 当前，广大数学教师普遍关心的热点问题是中学数学教育如何变“应试教育”为“素质教育”。在从应试教育向素质教育转轨的今天，应该看到，不仅“应试教育”颇有市场，而且“应试教育”严重困扰着现代数学教育，“应试教育”已成了当今中学数学素质教育的枷锁。
关键词 中学数学 素质教育 人才
显然，“应试教育”很不适应培养跨世纪人才的需要，它将随着教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全体学生的数学素质教育。为此，我们广大数学教师要理直气壮地走出“应试教育”的误区，更新数学教育观念，强化数学素质教育。
一、走出“应试教育”的误区，树立数学素质教育观念
变“应试教育”为“素质教育”，首先必须更新数学教育观念。“应试教育”的弊端已被广大教育工作者所认识，但“应试教育”的思想观念在一定的范围内仍然存在。中学数学教育在旧的数学教育思想观念和传统的数学教学模式影响下，我们培养出来的人才是“高分低能”型人才。如我们培养出来的数学尖子只会解题，而不善于应用数学知识解决实际问题，动手能力差，创造水平低，应用数学能力弱。无论是教育外部还是教育内部，不少人认为成绩好，分数高就是人才，能升学就是人才，能考上名牌学校就是奇才，升学率高，教学质量就高。在这种“唯升学论”的教育思想支配下，导致教师在数学教学中，考什么就教什么，学生就学什么。只注重知识结论，不讲知识产生形成的过程。概念、公式、定理、法则让学生死记硬背、生搬硬套。如此这般，岂能谈得上数学素质教育呢？由此可见，改革中学数学教育，必须走出“应试教育”误区，才能全方位推进数学素质教育。我们广大数学教师必须进一步解放思想，从“应试教育”的观念下解脱出来，真正树立现代化数学素质教育观念。在实施素质教育的过程中，应处处体现素质教育精神，重视数学思想渗透，把提高学生的数学素养作为数学教学的根本任务，切切实实在培养学生的数学素养上下真功夫。
二、构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育
改革传统的数学教学模式，大胆进行教学方法的革新，努力促进数学教学全优化，应该说是更新数学教育观念的重要标志之一，也是全方位推进数学素质教育的基础。怎样构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育呢？笔者认为可从以下几个方面进行转轨：
(一)在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导学生主体相统一的方向转变。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。”我得出一条结论：“在绝大多数情况下，数学教师和语文教师，在一节课上所要讲的时间不应超过5～7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法，应坚决克服那种教师讲，学生听，教师写学生抄，一切由教师包办代替的教法。不能把学生当做机器人，教师不能是教科书的搬运工。数学课堂教学要推行教学过程优质化，教学方法高效化。教学过程中，教师应该把获取知识的主动权交给学生。课堂教学要始终贯穿“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为目的”的教改思想，必须改变过去那种老师当演员，学生作观众的颠倒局面。课堂教学过程中，教师的主要任务是按照预先设计的教学活动，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入学习活动，去探究、发现知识，引导学生完成学习目标。只有这样，才能提高学生的数学素养。
(二)从单纯传授知识为主转化为以发展思维，提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。作为一名新世纪的数学教师，应当深刻理解数学素质教育的内涵和外延，它包括以下几个方面：1.基础知识与基本技能；2.数学思想、方法素养；3.数学思维品质素養；4.应用数学素养；5.唯物辩证素质。这五个方面的数学素养应该是数学的基本素养。上述后四个素养，都是数学教育观念更新与新世纪对人才的要求所赋予数学素质教育的新使命。为此，我们在数学教学过程中，要把握数学教材的新特色，精心设计教学活动，从实际出发，把数学素养教育渗透在课堂教学活动之中，培养和激发学生外在和内在兴趣，培养他们顽强学习的毅力和独立思考、勇于创新的能力，养成实事求是的科学态度和良好的数学思维品质。
(三)由以“题海战术”为主的训练方法转化为以减轻学生课外负担，提高做题质量为目标的训练方式。多年来，由于“应试教育”的影响，不少数学教师采取“题海战术”、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是数学教学步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。学生没日没夜有做不完的作业，解不完的习题，在一定程度上造成学生讨厌数学、害怕数学的心理，这就根本谈不上数学素养教育。数学教师必须克服短期行为，从长远利益出发，站在数学素质教育的高度和培养跨世纪人才的高度，努力构建高层次、高水平、高效率的数学课堂教学模式，最大限度推进数学素质教育。
(四)由“要我学”转化为“我要学”。“要我学”是指学生在某种压力之下被动学习，而“我要学”是指学生有强烈的求知欲、自觉主动地去获取知识。这就要求数学教师想方设法调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变为自觉主动学习，而且会学习。如何使学生达到“我要学”的境界呢？不少数学教师在这方面已创出了许多成功的经验：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。教学方法是灵活多样的，也是靠教师在教学实践中创造总结出来的。但是，应当把握一个目标：面向全体学生，提高全体学生的数学意识和数学素养，使广大学生都能学习数学，会学数学，会用数学，而且能学好数学。
教学观念的转变是一个根本的转变。更新数学教育观念，是全方位推进数学素质教育的前提。只有使教育观念现代化，教学原则科学化，教学过程优质化，教学方法高效化，中学数学素质教育必将走向一条康庄大道。
（编辑 王影）
关键词 中学数学 素质教育 人才
显然，“应试教育”很不适应培养跨世纪人才的需要，它将随着教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全体学生的数学素质教育。为此，我们广大数学教师要理直气壮地走出“应试教育”的误区，更新数学教育观念，强化数学素质教育。
一、走出“应试教育”的误区，树立数学素质教育观念
变“应试教育”为“素质教育”，首先必须更新数学教育观念。“应试教育”的弊端已被广大教育工作者所认识，但“应试教育”的思想观念在一定的范围内仍然存在。中学数学教育在旧的数学教育思想观念和传统的数学教学模式影响下，我们培养出来的人才是“高分低能”型人才。如我们培养出来的数学尖子只会解题，而不善于应用数学知识解决实际问题，动手能力差，创造水平低，应用数学能力弱。无论是教育外部还是教育内部，不少人认为成绩好，分数高就是人才，能升学就是人才，能考上名牌学校就是奇才，升学率高，教学质量就高。在这种“唯升学论”的教育思想支配下，导致教师在数学教学中，考什么就教什么，学生就学什么。只注重知识结论，不讲知识产生形成的过程。概念、公式、定理、法则让学生死记硬背、生搬硬套。如此这般，岂能谈得上数学素质教育呢？由此可见，改革中学数学教育，必须走出“应试教育”误区，才能全方位推进数学素质教育。我们广大数学教师必须进一步解放思想，从“应试教育”的观念下解脱出来，真正树立现代化数学素质教育观念。在实施素质教育的过程中，应处处体现素质教育精神，重视数学思想渗透，把提高学生的数学素养作为数学教学的根本任务，切切实实在培养学生的数学素养上下真功夫。
二、构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育
改革传统的数学教学模式，大胆进行教学方法的革新，努力促进数学教学全优化，应该说是更新数学教育观念的重要标志之一，也是全方位推进数学素质教育的基础。怎样构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育呢？笔者认为可从以下几个方面进行转轨：
(一)在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导学生主体相统一的方向转变。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。”我得出一条结论：“在绝大多数情况下，数学教师和语文教师，在一节课上所要讲的时间不应超过5～7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的陈旧教法，应坚决克服那种教师讲，学生听，教师写学生抄，一切由教师包办代替的教法。不能把学生当做机器人，教师不能是教科书的搬运工。数学课堂教学要推行教学过程优质化，教学方法高效化。教学过程中，教师应该把获取知识的主动权交给学生。课堂教学要始终贯穿“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为目的”的教改思想，必须改变过去那种老师当演员，学生作观众的颠倒局面。课堂教学过程中，教师的主要任务是按照预先设计的教学活动，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入学习活动，去探究、发现知识，引导学生完成学习目标。只有这样，才能提高学生的数学素养。
(二)从单纯传授知识为主转化为以发展思维，提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。作为一名新世纪的数学教师，应当深刻理解数学素质教育的内涵和外延，它包括以下几个方面：1.基础知识与基本技能；2.数学思想、方法素养；3.数学思维品质素養；4.应用数学素养；5.唯物辩证素质。这五个方面的数学素养应该是数学的基本素养。上述后四个素养，都是数学教育观念更新与新世纪对人才的要求所赋予数学素质教育的新使命。为此，我们在数学教学过程中，要把握数学教材的新特色，精心设计教学活动，从实际出发，把数学素养教育渗透在课堂教学活动之中，培养和激发学生外在和内在兴趣，培养他们顽强学习的毅力和独立思考、勇于创新的能力，养成实事求是的科学态度和良好的数学思维品质。
(三)由以“题海战术”为主的训练方法转化为以减轻学生课外负担，提高做题质量为目标的训练方式。多年来，由于“应试教育”的影响，不少数学教师采取“题海战术”、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是数学教学步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。学生没日没夜有做不完的作业，解不完的习题，在一定程度上造成学生讨厌数学、害怕数学的心理，这就根本谈不上数学素养教育。数学教师必须克服短期行为，从长远利益出发，站在数学素质教育的高度和培养跨世纪人才的高度，努力构建高层次、高水平、高效率的数学课堂教学模式，最大限度推进数学素质教育。
(四)由“要我学”转化为“我要学”。“要我学”是指学生在某种压力之下被动学习，而“我要学”是指学生有强烈的求知欲、自觉主动地去获取知识。这就要求数学教师想方设法调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变为自觉主动学习，而且会学习。如何使学生达到“我要学”的境界呢？不少数学教师在这方面已创出了许多成功的经验：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。教学方法是灵活多样的，也是靠教师在教学实践中创造总结出来的。但是，应当把握一个目标：面向全体学生，提高全体学生的数学意识和数学素养，使广大学生都能学习数学，会学数学，会用数学，而且能学好数学。
教学观念的转变是一个根本的转变。更新数学教育观念，是全方位推进数学素质教育的前提。只有使教育观念现代化，教学原则科学化，教学过程优质化，教学方法高效化，中学数学素质教育必将走向一条康庄大道。
（编辑 王影）