一、转换教师观念，确立主导地位，打造新型课堂
　　１．由课堂的主宰变为课堂的主导。
　　过去教师把自己看成课堂的主人，是课堂的主宰，把学生看成是接受知识的机器。新形势下教师应把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，使其主动参与，教师要少讲、精讲，给学生多留时间、空间进行自主学习与合作探究。笔者认为，高三复习课无论内容多少、重要与否，教师的讲授最多不能超过２５分钟，要留下足够的时间让学生积极思考、充分参与、动手解决问题。
　　２．由只备内容转而既备内容又备学生。
　　传统的高考录取模式是历史成绩纳入高考总分，教师要尽一切可能提高学生的学科得分，所以追求知识点的大而全是教师备课最重要的目标。现行高考录取模式下，历史学科纳入等第考核，学生的个体差异很大，一个班５０名学生，有想达Ａ的，有想达Ｂ的，还有只能达Ｃ的，我们的目标是尽可能满足各层次学生的要求。因此教师设计教学方案时不能只考虑统一的内容，而要考虑不同层次学生的认知水平和基本能力，在问题的设计上要有梯度，课堂训练和课后作业要分层实施。
　　３．由关注知识转而更加关注能力发展。
　　新课程改革以来的高考，对书本知识的简单再认再现考查几乎无影无踪了，对新情境下历史知识分析、理解、运用的考查力度一年比一年增强，因此教学内容上用教材教教材、照本宣科已完全不适应要求，包括前几年已经形成的强化填空式的教学案导学模式，效果也已经值得怀疑。教师要在不放松抓基础知识的前提下，加强对学生观察、分析、解决问题能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。
　　二、改变学生心理，增强其自主意识，培养其学习能力
　　１．学生在思想上要增强紧迫感和难度意识。
　　“３＋２”考试模式下，由于对两门选修课的录取等第要求相对降低，也就是少数高校一Ｂ一Ｃ即可录取，很多中学的历史开设课时因此减少。而２０１１年江苏高考历史试题难度仍然维持在前几年的水平上，与过去相比没有降低，因此，２０１２届学生面临比前面历届学生更大的应试困难，学生对此必须有充分的思想准备。教师也应该加大宣传力度，使学生在思想上重视对历史的复习。
　　２．学生要努力学会时间的重新分配。
　　江苏省教委几年前颁发的“五严禁令”中“严格控制学生在校集中学习时间”的规定，使学生能够用于课堂基础知识强化的时间实际缩短，因此学生必须努力学会重新分配学习时间。比如考虑将预习和对基础知识的记忆完全前置到课前，课上专门用于解决疑难问题和提升训练，专题总结和综合练习后置于周六、周日自主完成等。
　　３．学习内容的重点从重知识点的记忆转向既重记忆又重能力。
　　过去谈到学习历史很多人都认为首要的是背，其次才是运用。新课程改革以来的几年高考让我们看到，掌握学习方法、运用历史知识解决问题才是真正的考查重点。因此学生在复习过程中，既不能放弃对书本知识的背，更要注意对历史概念的理解、对历史规律的把握、对历史现象的认识和对历史问题的本质揭示。
　　三、筛选教学内容，力争少走弯路
　　对教学内容的科学筛选是上好一节高效课的关键。高三历史复习课的内容选择必须立足三个方面：①依据《课程标谁》、《考试说明》、《江苏省教学要求》筛选出人民版和人教版两种版本教材的内容。②根据考试内容设计预习学案。学案中要有知识框架体系、对重难点问题的解析等。其中要加强对专题知识的整合，并适当渗透通史知识的教学，将教学案设置为结构框架式或问题式，以增强学生对历史知识的整体性认识。③设计与考试范围内的内容相匹配的新情境作业与检测题。教师应把好上述教学内容关，做到有的放矢，才能事半功倍。
　　四、采取多种手段，营建多彩课堂
　　新颖活泼、丰富多彩的教学手段能激发学生的兴趣，复习中我们可以采用多媒体作为辅助教学工具，把庞杂的历史知识通过整合形成丰富多彩的课件，把相关的史料制成生动活泼的影像，对疑难问题进行讨论、辨析，把知识的反馈变为知识竞赛等。总之，只要教师开动脑筋，就一定能够寻找到合适的方法去充分调动学生的积极性，把高三历史复习的课堂打造得多姿多彩。
　　五、用好五个“抓手”，探索高效课堂
　　高质高效的课堂教学，要努力用好五个“抓手”：一抓“问题”，以有效问题统帅基础知识、统领教学过程。二抓“梯度”，问题的推进要循序渐进，要低起点、小步子、高效率，保证学生学习的信心和兴趣。三抓“过程”，要善于集中并保持学生的注意力，善于呈现思维过程，突出对方法规律的揭示和感悟。四抓“反馈”，要保证课堂训练到位。五抓“手段”，要用好教学案和多媒体，优化教学的节奏。