论文部分内容阅读
【摘 要】阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。本文阐述了叶圣陶先生对阅读与写作二者关系的相关论点，认为阅读与写作既相互联系又相互独立，对学生进行阅读指导要明确写作教学的目的，激发学生的写作兴趣，鼓励学生充实生活、感悟生活。
【关键词】叶圣陶；阅读；写作；关系
叶圣陶是语文教育的一代宗师，风云变幻的政局，新旧交替的拉锯，20年的教育实践，让他有机会广泛地接触和吸收反映時代新潮的教育思想和方法，并将其与教育实践的切身体会结合在一起，使得他的许多教育观点在当时有着承前启后的深刻意义。对阅读与写作二者关系的论述就是其中的一点。
一、阅读能力与写作能力并重
叶圣陶在《对于中学语文教学研究的意见》中提到：“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读都还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。”从这段话可以看出提出阅读与写作并重的观点在当时的教育大背景下是有着破旧立新的积极意义的。
教育的发展是不断向前的，与叶圣陶的时代相比，现在教育对阅读重视程度有所提高，新课标的课程总目标部分也有针对阅读项目的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”然而仅仅只是认识到重要性还不够，还要理解二者的关系，并运用到实践中。
二、阅读与写作相互联系
阅读是学习写作理论、学习写作方法和技巧的重要途径。在叶圣陶看来也是如此，他把阅读当作写作的基础。他曾形象地把阅读比喻为吸收，把写作比喻为倾吐，把二者统一到一个循环中，甚至觉得阅读能力是决定写作能力的“根”。
叶圣陶对阅读能力的训练很重视。他把学习阅读的方法总结为参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味等步骤，反对“逐句讲解”式的越俎代庖，反对剥夺学生独立思考的教法，要求学生课前预习，要学生自己“动天君”去体会文章表达与作者意旨的契合。他认为学生自己在课前独立阅读了，上课时通过集体讨论，通过彼此解答、辩论、纠正、补充的过程，眼光就会更敏锐，心思就会更缜密，这样对文章表达和语言文字的体会就会深刻得多，从而有益于学生写作。
三、阅读与写作相互独立
阅读和写作是两项既密切联系又相对独立的技能。阅读虽然可以为写作服务，然而并不是全为写作服务的。叶老强调：“若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅。”
传统的语文教育把阅读作为写作的辅助，以写作为终极目标，致使阅读教学的空间越来越狭窄。其实正如叶圣陶所言，阅读本身是开放的，阅读经典作品能够有效地加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，在阅读中扩宽视野，丰富精神世界，提高文化品位等等。单就阅读这一块而言，就有许多难题需要我们解决：当前许多中学生阅读面窄，阅读态度不端正，阅读经典作品的兴趣不浓厚，阅读品位不高，阅读方法不当等等。针对这些问题，叶圣陶强调对学生进行有效的阅读指导。
在叶圣陶看来，对学生进行阅读指导有精读指导与略读指导之分。相对略读指导而言，精读指导是教师参与度、指导度、影响度都比较高的一种指导形式，是通过预习、通读全文、认识生字词、精心设计问题、回答教师提问等步骤，手把手地教给学生阅读的方法，也是阅读教学时常常采用的指导形式。
阅读绝不只是服务于写作那样简单，抓好阅读教学，指导学生学会阅读，提升语文素养是语文教育的重点之一。在相当多的老师的教学思想与实践中，作文教学的作用就是单纯地提高作文分数，作文课变成了简单枯燥的写作训练。这样不但偏离了新课标对写作的要求，而且违背了素质教育的基本原则，不利于学生的全面发展。使得部分学生对语文，特别是作文缺乏兴趣，没有良好的写作习惯，写作文纯属应付差事。可见写作教学中的许多病症不单单是由阅读引起的，要号准脉，对症下药。
（一）明确写作教学的目的
叶圣陶认为国文课写作教学的目的，在于养成学生两种习惯：一是有所积蓄，尽量用文字发表；二是每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。即首先要让学生有作文需求，相当于有饥饿感要食物一样，然后要让学生乐写作文，相当于这食物还要美味一样。
他对这两点十分重视，虽然他也强调，许多基本功都是练出来的，光听不练，学不到真本事：“不常写，就没有组织脑子里的东西的习惯。一种知识，一段经验，藏在脑里可能处于刚才所说的朦胧状态。老师教学生，要叫学生把学得的东西用自己的语言说出来，就是要学生懂得明确，不要处于朦胧状态。”这段话虽是在教学生要多练笔，实则告诉了我们作文练笔究竟该练什么：第一是要练习写自己的话，即真情实感，再则就是要练习把自己的话说清楚，即推敲打磨。在叶老心中，写作应该摆脱八股精神，写作不是为考试存在的，而是生活中一个不可或缺的项目，比如写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，是各行各业的人经常要做的事。因此要求学生学好作文，在中学阶段打下坚实的基础。
（二）激发写作的兴趣
明确了写作的意义，就应从激发学生的写作欲望处着手。叶圣陶认为要使作文训练有效，需要做到以下两点：第一，让学生深刻理解作文的重要。在现代社会里，光靠口说是不够的，处处需要动笔写。动笔写文章应该是人人必须具备的一种技能。第二，让学生喜欢作文，对作文深感兴趣。那么在训练方面就应“顺着自然的途径，消极方面不阻遏发表的欲望，积极方面更诱导发表的欲望，这样来着手训练”。
叶圣陶并不排斥命题作文，虽然他觉得这“原是不得已的办法”，然而只要命题钻到学生的心里去了，激发他们“发表的欲望”也不是不可，但命题如果超出了学生的经验范围则万万不可：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。是以教者命题，题意所含必学生心所能思。或使推究，或使整理，或使抒其情绪，或使表其意志。至于无谓之翻案，空泛之论断，即学生有作，尚宜亟为矫正；若以之命题，自当切戒。”这样不但违背了写作训练的初衷，也不利于激发学生的写作兴趣。
（三）写作要充实生活
“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”阅读并不是写作的唯一来源，叶圣陶说：“作文这种事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。……生活充实，才会抒发出真实的、深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历的广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。”所以除了鼓励学生阅读外，还应鼓励他们多参加活动，多感悟生活。
总之，要改善作文教学的低效现状，不能紧抓阅读一项，它还需要我们更新作文教学的目标，精心命题等。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]叶圣陶.略读指导举隅[M].重庆：商务印书馆，1943.
【关键词】叶圣陶；阅读；写作；关系
叶圣陶是语文教育的一代宗师，风云变幻的政局，新旧交替的拉锯，20年的教育实践，让他有机会广泛地接触和吸收反映時代新潮的教育思想和方法，并将其与教育实践的切身体会结合在一起，使得他的许多教育观点在当时有着承前启后的深刻意义。对阅读与写作二者关系的论述就是其中的一点。
一、阅读能力与写作能力并重
叶圣陶在《对于中学语文教学研究的意见》中提到：“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读都还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。”从这段话可以看出提出阅读与写作并重的观点在当时的教育大背景下是有着破旧立新的积极意义的。
教育的发展是不断向前的，与叶圣陶的时代相比，现在教育对阅读重视程度有所提高，新课标的课程总目标部分也有针对阅读项目的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”然而仅仅只是认识到重要性还不够，还要理解二者的关系，并运用到实践中。
二、阅读与写作相互联系
阅读是学习写作理论、学习写作方法和技巧的重要途径。在叶圣陶看来也是如此，他把阅读当作写作的基础。他曾形象地把阅读比喻为吸收，把写作比喻为倾吐，把二者统一到一个循环中，甚至觉得阅读能力是决定写作能力的“根”。
叶圣陶对阅读能力的训练很重视。他把学习阅读的方法总结为参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味等步骤，反对“逐句讲解”式的越俎代庖，反对剥夺学生独立思考的教法，要求学生课前预习，要学生自己“动天君”去体会文章表达与作者意旨的契合。他认为学生自己在课前独立阅读了，上课时通过集体讨论，通过彼此解答、辩论、纠正、补充的过程，眼光就会更敏锐，心思就会更缜密，这样对文章表达和语言文字的体会就会深刻得多，从而有益于学生写作。
三、阅读与写作相互独立
阅读和写作是两项既密切联系又相对独立的技能。阅读虽然可以为写作服务，然而并不是全为写作服务的。叶老强调：“若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅。”
传统的语文教育把阅读作为写作的辅助，以写作为终极目标，致使阅读教学的空间越来越狭窄。其实正如叶圣陶所言，阅读本身是开放的，阅读经典作品能够有效地加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，在阅读中扩宽视野，丰富精神世界，提高文化品位等等。单就阅读这一块而言，就有许多难题需要我们解决：当前许多中学生阅读面窄，阅读态度不端正，阅读经典作品的兴趣不浓厚，阅读品位不高，阅读方法不当等等。针对这些问题，叶圣陶强调对学生进行有效的阅读指导。
在叶圣陶看来，对学生进行阅读指导有精读指导与略读指导之分。相对略读指导而言，精读指导是教师参与度、指导度、影响度都比较高的一种指导形式，是通过预习、通读全文、认识生字词、精心设计问题、回答教师提问等步骤，手把手地教给学生阅读的方法，也是阅读教学时常常采用的指导形式。
阅读绝不只是服务于写作那样简单，抓好阅读教学，指导学生学会阅读，提升语文素养是语文教育的重点之一。在相当多的老师的教学思想与实践中，作文教学的作用就是单纯地提高作文分数，作文课变成了简单枯燥的写作训练。这样不但偏离了新课标对写作的要求，而且违背了素质教育的基本原则，不利于学生的全面发展。使得部分学生对语文，特别是作文缺乏兴趣，没有良好的写作习惯，写作文纯属应付差事。可见写作教学中的许多病症不单单是由阅读引起的，要号准脉，对症下药。
（一）明确写作教学的目的
叶圣陶认为国文课写作教学的目的，在于养成学生两种习惯：一是有所积蓄，尽量用文字发表；二是每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。即首先要让学生有作文需求，相当于有饥饿感要食物一样，然后要让学生乐写作文，相当于这食物还要美味一样。
他对这两点十分重视，虽然他也强调，许多基本功都是练出来的，光听不练，学不到真本事：“不常写，就没有组织脑子里的东西的习惯。一种知识，一段经验，藏在脑里可能处于刚才所说的朦胧状态。老师教学生，要叫学生把学得的东西用自己的语言说出来，就是要学生懂得明确，不要处于朦胧状态。”这段话虽是在教学生要多练笔，实则告诉了我们作文练笔究竟该练什么：第一是要练习写自己的话，即真情实感，再则就是要练习把自己的话说清楚，即推敲打磨。在叶老心中，写作应该摆脱八股精神，写作不是为考试存在的，而是生活中一个不可或缺的项目，比如写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，是各行各业的人经常要做的事。因此要求学生学好作文，在中学阶段打下坚实的基础。
（二）激发写作的兴趣
明确了写作的意义，就应从激发学生的写作欲望处着手。叶圣陶认为要使作文训练有效，需要做到以下两点：第一，让学生深刻理解作文的重要。在现代社会里，光靠口说是不够的，处处需要动笔写。动笔写文章应该是人人必须具备的一种技能。第二，让学生喜欢作文，对作文深感兴趣。那么在训练方面就应“顺着自然的途径，消极方面不阻遏发表的欲望，积极方面更诱导发表的欲望，这样来着手训练”。
叶圣陶并不排斥命题作文，虽然他觉得这“原是不得已的办法”，然而只要命题钻到学生的心里去了，激发他们“发表的欲望”也不是不可，但命题如果超出了学生的经验范围则万万不可：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。是以教者命题，题意所含必学生心所能思。或使推究，或使整理，或使抒其情绪，或使表其意志。至于无谓之翻案，空泛之论断，即学生有作，尚宜亟为矫正；若以之命题，自当切戒。”这样不但违背了写作训练的初衷，也不利于激发学生的写作兴趣。
（三）写作要充实生活
“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”阅读并不是写作的唯一来源，叶圣陶说：“作文这种事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。……生活充实，才会抒发出真实的、深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历的广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。”所以除了鼓励学生阅读外，还应鼓励他们多参加活动，多感悟生活。
总之，要改善作文教学的低效现状，不能紧抓阅读一项，它还需要我们更新作文教学的目标，精心命题等。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]叶圣陶.略读指导举隅[M].重庆：商务印书馆，1943.