深圳市龙岗区甘李学校
　　七年级是小学到初中的一个过渡阶段，学生对于教材、老师的教学方法、学习方式都有诸多不适应，在这一阶段，教师要利用七年级开学之初的一段时间，适时做出引导和辅助，帮助学生迅速转换角色，适应中学语文学习。
　　课前：精心设计学习任务，让学生“做”中学
　　一堂优秀的语文课，背后必然有老师的辛勤付出。建议教师在课前这一阶段采用任务型教学法，为学生们精心设计了学习任务：默读原文；掌握词语；写出阅读感受；品读并标出好词好句；写出你学到的写作妙招。科学地指导了学生们课前预习。丰富多彩的任务活动，既激发了学生的兴趣，也让学生在“做”中学，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。真正发挥出了学生的主体作用，为课堂教学打下坚实的基础。
　　学习任务下达过程中，教师要明确每一项任务的目标要求。例如小学阶段预习在教学中所占比重较小，课文中的字、词、句大多都是在课堂上由老师讲解完成学习的。进入初中，教师要明确生字词要达到默写的程度，成语要达到能够解释的程度等等；小学阶段重在朗读，学生快速阅读能力不足，进入初中后，为了扩大阅读量，必须提高阅读能力。教师在下达读课文的要求时，要明确是默读，默读的要求是不出声、不回读、不止读、一气读完；记录写作技巧，可以鼓励学生采用思维导图形式，进行梳理，从而使知识更加系统化。这些具体的可操作性的建议能够更好地指导学生完成任务。
　　课堂：情境式导入与有序展示、读写联动相结合，主动学习
　　刚刚进入中学，学生身上仍然残留着“小学生”的属性，比如好奇心重，乐于学习，但是又极容易产生畏难情绪，浅尝辄止。在这一环节，建议教师采用情境式导入，充分利用各种鲜明的形象，创设典型场景，激起学生的好奇心、求知欲，把认知活动和情感活动结合起来。例如展示多媒体动画、故事表演、师生对话、魔术表演等形式。真实情境中代入感很强，内心体验真实而丰富，便于后续进入文本、写作练习等。
　　课堂设计要把握两个原则，一是衔接原则，二是有序原则。所谓衔接原则，是指课堂的交流活动，要与课前的任务活动保持一致。课前有写下阅读感受、摘抄好词好句、记录写作妙招。课堂上也要进行这些活动的展示。学生分享过程中表达能力得到训练，作业效果得以反馈。教师在分享过程中重在评价反馈，对学生表述的评价要有针对性，不能泛泛而谈。同时也要具有点拨性，为学生明确出学习重点，总结提升学生的回答。在展示过程中，教师及时地进行学法上的指导，例如指导快速阅读的技巧、引导学生了解小学与中学语文学习的差别，中学的字词以课前自学为主。中小课文对比，分享自己的阅读体验，例如小学课文《少年闰土》与中学课文《故乡》，引导学生对中学课文产生兴趣。
　　语文课堂中的写，是不可忽略的。根据当堂所读文本，以思维导图形式让学生总结写作技巧，若有时间可以立即学以致用，进行片段描写。课堂上先实现小练笔。读写联动，便于知识与能力的迅速转化。
　　课后：持续的交流与多重的体验，促进学习与反馈
　　聪明的教师永远不会让学習活动随着下课铃声而终结，如果课后能再创设后续的活动让学生尽情表达和体验，这样的语文学习就与学生个体生命的成长自然接轨了。最有效的学习活动，应该是开放的、多元的、可持续的。课后作业是最基本的反馈形式，但是作业的形式不能局限于“写”如此单一。现代技术为我们的作业改革提供了物质基础，例如教师牵头搭建公众平台 （微信群、QQ群、公众号等），在课堂后依然可以将学生群体维系住，在这个平台上，作业可以读、可以背、可以演、可以互相评价，可以视频、可以语音。学生在公众场合的表达与展示，以及得到同伴的点评与赞赏具有不可替代性，这一公众平台就是另一种形式的“公众场合”。从教师角度而言，这种作业形式具备可检查性，结果具备反馈性。从学生角度而言，作业的趣味性、互动性都有所增加。
　　七年级老师认为学生从小学升入初中后，应该具备某些学习能力。但事实上，学生在小学阶段，并未受过这些训练。如果只是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的态度，学生会在入学之初，出现学习上的困顿，不做疏导的话，积少成多会严重影响学生的语文学习。因此，初中老师要运用适当的一个时间段，一月或者半月，在课堂上放慢节奏，在教学中渗透学习方法的指导。如此一来，可能一开始会慢下来，但学生适应中学语文与小学语文的变化后，学习效果自然会事半功倍。正所谓慢慢来，比较快。
　　责任编辑 龙建刚