论文部分内容阅读
作为一名工作在一线的幼儿园教师，我每天都和那些活泼可爱的孩子们一起学习、游戏着。但是，其中也不乏存在一些特殊的孩子，他们之中有个别孩子社会性发展有障碍、语言发育迟缓、行为刻板、兴趣狭窄，喜欢一个人静静地坐着，远离同伴，常常被同伴甚至被教师忽视。久而久之，这些孩子们所能感受到的爱越来越少，变得越来越沉默，其心灵之窗越来越难开启。
片段一：
区域活动时，孩子们兴奋地跑到自己喜欢的活动区，三三两两结伴游戏着，只见东东（化名）和往常一样一个人坐在活动区的角落里，对旁边的一切漠不关心，玩着自己随身带的螺丝帽。
师：东东，你在玩什么？
东东低着头，没有回答老师，而且眼光始终不和老师相对。
师：东东，你看那边有好多很好玩的积木，小朋友们玩得可开心了，你怎么不和他们一起玩呢？这样吧，老师带你过去好吗？
东东…….
师：东东，你的螺丝帽玩具很好玩，可以和老师一起玩吗？说着，老师就伸手去碰触他的玩具。
东东攥着玩具不放手，老师想拿过来时，他开始挣扎着放声大叫起来……
片段二：
秋高气爽的天气是非常适合孩子们的户外活动，这一天我组织孩子们喝完开水都去玩户外游戏，可是东东依然坐着不动，我走到他身边问他：“东东你为什么不出去玩呢？”他只是拿着的空杯子不吭声，眼睛却一直看着我；“开水喝完了吗？”我问道。他只是摇摇头，这时的我意识到，原来是我的疏忽，忘记给他倒水了。可是当我问他是不是因为这样才不排队时，他的眼神却很茫然。
为了让东东更好地融入到集体中来，我采取了一系列的教育策略，经过了两年多的实践研究，证明“爱的教育”这一策略非常有效。在此策略中我将爱心贯穿于角色游戏、生活游戏中，通过游戏来促进东东的社会性发展；在反复的轻声细语与耐心倾听中去丰富东东的语言经验；在“润物细无声”中帮助东东摆脱刻板的行为。英国伦理道德教育家彼得·麦克菲尔说得好：“孩子们从接受关爱和温暖中得到快乐，他们幸福的源泉来于此，他们受到这种尊重的同时，也会以同样的方式对待他人、动物甚至无生命的东西。”
1爱在游戏中——社会性发展的策略
游戏是幼儿成长过程中不可少的活动，幼儿凭借和别人一同游戏来了解及学习事物及人际关系。为了让东东融入到集体中来，我借助游戏本身的特质来发挥东东本身的自我治愈力，抒发内在的情结，学习人际社交技巧，培养社会适应力。
1.1角色游戏、深化体验。我将爱心教育贯穿于每个角色游戏中，诱导东东在活动中学，在娱乐中愉快地体验“爱心“行为，寓教育于游戏活动中，最终使东东在不知不觉中得到熏陶。如：游戏《爱奶奶》中，老师当成“妈妈”，另一名女孩当成“奶奶”，把东东当成“宝宝”。“妈妈”带着“宝宝”一起去看望看病住院的“奶奶”。这个游戏反复玩，在玩的过程中，老师反复示范并引导东东说问候奶奶的话，在一次又一次的重复体验、重复引导中，东东只要说出了一个关心奶奶的词或短语我就给予正强化，这样使得东东对这个行为有了再次的表现欲望。
1.2生活游戏、提升经验。在幼儿园一日生活各环节中，我尝试用游戏的口吻，通过游戏的形式，在与东东的共同玩耍过程中，提升他与人交往的主动性及交往技巧。如：游戏《请问这是什么》，当东东想喝水时，我拿出一个杯子，用有节奏的语调问：“请问/这是什么/？”，一开始，他不会回答，这时我不急于求成，直接告诉他：“这是/杯子”，在下一次喝水时，我又开展这个游戏，在一次又一次的反复游戏中，他认识了杯子，当他在听到“请问/这是什么/？”后用眼睛看看杯子时，我就立即采取奖励，因为他已经在用眼睛回应我了，接下去慢慢引导他用语言来表达，以产生互动。除了用游戏的方法外，有时我也重视利用情境，以境激情，如我开展的“医生阿姨，你们辛苦了”社会活动中，就是借助社会性情感经验活动中的“境”来培养孩子的“情”。
2爱在“反复”中——语言发展的策略
东东的语言发展比较迟缓，记得刚来幼儿园时，常常单个音节发声。不会完整的表达自己的想法。很少讲话，我曾有记录，在两个月中他共讲了7句话，其中有3句是表达错误，如：他说：“你要糖糖”，意思是“我要糖糖”。
2.1在反复的轻声细语中丰富语言经验。在和东东的妈妈交流过程中，我了解到东东很喜欢妈妈对着他的耳朵低声说话。因此，我常常在自由活动时间中，来到东东耳边轻轻地说话，反复地说同一个简短的故事内容，他非常喜欢我在他耳边说故事，有时候，还会看着我的眼睛，久而久之，不仅拉近了和他的距离，同时，丰富了他的语言经验。不仅如此，在实践中，我还把反复轻声细语说话这一策略延伸到了反复轻声细语的唱歌中，如：在午睡时，东东不爱睡觉，喜欢一个人在床上玩，你不去理他，他会玩好久好久。于是，我常常轻轻地在他的耳边用他喜欢的调子唱摇篮曲，在不断的反复中，孩子说出了“摇啊摇”。
2.2在反复的耐心倾听中实践语言表达。由于东东的语言表达存在一定的障碍，和他对话中总会出现一些用词不当、词语颠倒的现象。这时，我通常会非常耐心地倾听并且鼓励他大胆地说自己想说的话，之后我再示范正确的表达方法，再鼓励他大胆地模仿，鼓励他反复说，而我则在旁边反复耐心地倾听。在这个过程增强了东东的自信。
3爱在“无声”中——摆脱刻板行为的策略
在每天上幼儿园前，东东总喜欢拿着他的螺丝帽玩具玩，妈妈不让带就会大声尖叫或哭。妈妈心疼他，让他每天都带着螺丝帽玩具上幼儿园。在“无声”教育开始时，我跟他说只有在游戏活动时，才可以玩。他大声哭喊并不停地尖叫，我不予理睬。几次后，东东出现哭后自己坐在位置上的现象，我给予了奖励，一定要每天带螺丝帽玩具上幼儿园的行为也就逐渐消失了。
两年多来，我在对东东实施“爱的教育”过程中，取得了较为满意的效果，实现了以下两个方面的转变：
3.1变不接受为接受
3.1.1接受别人的关爱。现在的东东知道老师和爸爸妈妈都是爱他的，幼儿园的小伙伴们也很喜欢和他玩，他会在特别开心时说：“老师，我爱你。”会在小朋友送他礼物时说：“谢谢。”
3.1.2接受周围的事物。东东现在会跟在我后面，看着我给自然角的小金鱼换水；我想喝水的时候，他会拿着我的杯子给我倒水，还会说：“老师，你的杯子里面的茶没有了”。发现教室里面的玩具掉地上，他会拉着我的衣角，小手指指玩具等等。
3.2变不完整为完整
3.2.1语言表达较以前完整。刚开始时，东东时他不会跟我说一个字，更别提讲一句完整的话，他与人的交往从来都没有目光相对，在受“爱的教育”半年多后，他会慢慢地用挥手表示与我再见，再后来会用一个简单的词表示自己的需要，比如他说“喝”，我就知道他想喝水，他说“尿”，我就会带他去卫生间。在他喝水时我反复在他的旁边说：“我要喝水”，在他小便时我也会反复在他旁边说：“我要小便”，久而久之，他会用较为完整的话来表达自己的需要。
3.2.2兴趣较以前多元化. 以前的东东兴趣很狭窄，天天玩玩螺丝帽，不会去玩放在旁边的其他积木，不想玩了就一个人坐在一边。现在他有了好多的兴趣爱好：喜欢上了画画、听故事、有时候喜欢玩简单的游戏。
“爱的教育”的实施使东东比以前更加能干，他有了自己的好朋友，不在一个人孤单地坐在教室的角落里。同时，他在建筑游戏上面表现出比其他幼儿更好的优势，他所搭建的物体常常受到同伴的掌声。我深刻体验到爱所带来的无比强大的力量。我坚信，只要我继续坚持用爱去滋润他，相信在不久的将来我会有更多的惊喜！
片段一：
区域活动时，孩子们兴奋地跑到自己喜欢的活动区，三三两两结伴游戏着，只见东东（化名）和往常一样一个人坐在活动区的角落里，对旁边的一切漠不关心，玩着自己随身带的螺丝帽。
师：东东，你在玩什么？
东东低着头，没有回答老师，而且眼光始终不和老师相对。
师：东东，你看那边有好多很好玩的积木，小朋友们玩得可开心了，你怎么不和他们一起玩呢？这样吧，老师带你过去好吗？
东东…….
师：东东，你的螺丝帽玩具很好玩，可以和老师一起玩吗？说着，老师就伸手去碰触他的玩具。
东东攥着玩具不放手，老师想拿过来时，他开始挣扎着放声大叫起来……
片段二：
秋高气爽的天气是非常适合孩子们的户外活动，这一天我组织孩子们喝完开水都去玩户外游戏，可是东东依然坐着不动，我走到他身边问他：“东东你为什么不出去玩呢？”他只是拿着的空杯子不吭声，眼睛却一直看着我；“开水喝完了吗？”我问道。他只是摇摇头，这时的我意识到，原来是我的疏忽，忘记给他倒水了。可是当我问他是不是因为这样才不排队时，他的眼神却很茫然。
为了让东东更好地融入到集体中来，我采取了一系列的教育策略，经过了两年多的实践研究，证明“爱的教育”这一策略非常有效。在此策略中我将爱心贯穿于角色游戏、生活游戏中，通过游戏来促进东东的社会性发展；在反复的轻声细语与耐心倾听中去丰富东东的语言经验；在“润物细无声”中帮助东东摆脱刻板的行为。英国伦理道德教育家彼得·麦克菲尔说得好：“孩子们从接受关爱和温暖中得到快乐，他们幸福的源泉来于此，他们受到这种尊重的同时，也会以同样的方式对待他人、动物甚至无生命的东西。”
1爱在游戏中——社会性发展的策略
游戏是幼儿成长过程中不可少的活动，幼儿凭借和别人一同游戏来了解及学习事物及人际关系。为了让东东融入到集体中来，我借助游戏本身的特质来发挥东东本身的自我治愈力，抒发内在的情结，学习人际社交技巧，培养社会适应力。
1.1角色游戏、深化体验。我将爱心教育贯穿于每个角色游戏中，诱导东东在活动中学，在娱乐中愉快地体验“爱心“行为，寓教育于游戏活动中，最终使东东在不知不觉中得到熏陶。如：游戏《爱奶奶》中，老师当成“妈妈”，另一名女孩当成“奶奶”，把东东当成“宝宝”。“妈妈”带着“宝宝”一起去看望看病住院的“奶奶”。这个游戏反复玩，在玩的过程中，老师反复示范并引导东东说问候奶奶的话，在一次又一次的重复体验、重复引导中，东东只要说出了一个关心奶奶的词或短语我就给予正强化，这样使得东东对这个行为有了再次的表现欲望。
1.2生活游戏、提升经验。在幼儿园一日生活各环节中，我尝试用游戏的口吻，通过游戏的形式，在与东东的共同玩耍过程中，提升他与人交往的主动性及交往技巧。如：游戏《请问这是什么》，当东东想喝水时，我拿出一个杯子，用有节奏的语调问：“请问/这是什么/？”，一开始，他不会回答，这时我不急于求成，直接告诉他：“这是/杯子”，在下一次喝水时，我又开展这个游戏，在一次又一次的反复游戏中，他认识了杯子，当他在听到“请问/这是什么/？”后用眼睛看看杯子时，我就立即采取奖励，因为他已经在用眼睛回应我了，接下去慢慢引导他用语言来表达，以产生互动。除了用游戏的方法外，有时我也重视利用情境，以境激情，如我开展的“医生阿姨，你们辛苦了”社会活动中，就是借助社会性情感经验活动中的“境”来培养孩子的“情”。
2爱在“反复”中——语言发展的策略
东东的语言发展比较迟缓，记得刚来幼儿园时，常常单个音节发声。不会完整的表达自己的想法。很少讲话，我曾有记录，在两个月中他共讲了7句话，其中有3句是表达错误，如：他说：“你要糖糖”，意思是“我要糖糖”。
2.1在反复的轻声细语中丰富语言经验。在和东东的妈妈交流过程中，我了解到东东很喜欢妈妈对着他的耳朵低声说话。因此，我常常在自由活动时间中，来到东东耳边轻轻地说话，反复地说同一个简短的故事内容，他非常喜欢我在他耳边说故事，有时候，还会看着我的眼睛，久而久之，不仅拉近了和他的距离，同时，丰富了他的语言经验。不仅如此，在实践中，我还把反复轻声细语说话这一策略延伸到了反复轻声细语的唱歌中，如：在午睡时，东东不爱睡觉，喜欢一个人在床上玩，你不去理他，他会玩好久好久。于是，我常常轻轻地在他的耳边用他喜欢的调子唱摇篮曲，在不断的反复中，孩子说出了“摇啊摇”。
2.2在反复的耐心倾听中实践语言表达。由于东东的语言表达存在一定的障碍，和他对话中总会出现一些用词不当、词语颠倒的现象。这时，我通常会非常耐心地倾听并且鼓励他大胆地说自己想说的话，之后我再示范正确的表达方法，再鼓励他大胆地模仿，鼓励他反复说，而我则在旁边反复耐心地倾听。在这个过程增强了东东的自信。
3爱在“无声”中——摆脱刻板行为的策略
在每天上幼儿园前，东东总喜欢拿着他的螺丝帽玩具玩，妈妈不让带就会大声尖叫或哭。妈妈心疼他，让他每天都带着螺丝帽玩具上幼儿园。在“无声”教育开始时，我跟他说只有在游戏活动时，才可以玩。他大声哭喊并不停地尖叫，我不予理睬。几次后，东东出现哭后自己坐在位置上的现象，我给予了奖励，一定要每天带螺丝帽玩具上幼儿园的行为也就逐渐消失了。
两年多来，我在对东东实施“爱的教育”过程中，取得了较为满意的效果，实现了以下两个方面的转变：
3.1变不接受为接受
3.1.1接受别人的关爱。现在的东东知道老师和爸爸妈妈都是爱他的，幼儿园的小伙伴们也很喜欢和他玩，他会在特别开心时说：“老师，我爱你。”会在小朋友送他礼物时说：“谢谢。”
3.1.2接受周围的事物。东东现在会跟在我后面，看着我给自然角的小金鱼换水；我想喝水的时候，他会拿着我的杯子给我倒水，还会说：“老师，你的杯子里面的茶没有了”。发现教室里面的玩具掉地上，他会拉着我的衣角，小手指指玩具等等。
3.2变不完整为完整
3.2.1语言表达较以前完整。刚开始时，东东时他不会跟我说一个字，更别提讲一句完整的话，他与人的交往从来都没有目光相对，在受“爱的教育”半年多后，他会慢慢地用挥手表示与我再见，再后来会用一个简单的词表示自己的需要，比如他说“喝”，我就知道他想喝水，他说“尿”，我就会带他去卫生间。在他喝水时我反复在他的旁边说：“我要喝水”，在他小便时我也会反复在他旁边说：“我要小便”，久而久之，他会用较为完整的话来表达自己的需要。
3.2.2兴趣较以前多元化. 以前的东东兴趣很狭窄，天天玩玩螺丝帽，不会去玩放在旁边的其他积木，不想玩了就一个人坐在一边。现在他有了好多的兴趣爱好：喜欢上了画画、听故事、有时候喜欢玩简单的游戏。
“爱的教育”的实施使东东比以前更加能干，他有了自己的好朋友，不在一个人孤单地坐在教室的角落里。同时，他在建筑游戏上面表现出比其他幼儿更好的优势，他所搭建的物体常常受到同伴的掌声。我深刻体验到爱所带来的无比强大的力量。我坚信，只要我继续坚持用爱去滋润他，相信在不久的将来我会有更多的惊喜！