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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0092-02
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，教给识字的方法，培养识字能力。新课标在阶段目标第一学段中对识字的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”基于这样的认识，我在教学《棉花姑娘》一课时的识字教学是这样安排的：
师：下面就请小朋友们自己读读这个故事。哎，在读课文的时候如果遇到不认识 字，就请小朋友们自己想办法把它学会。自己会学吗？
生：会！
师：这么能干，那你能不能先向大家介绍介绍你以前是怎么学生字的？
生（七嘴八舌）：我遇到不认识的字就拼拼它的拼音，再多读几遍，把它的读音记住，然后还可以给这个字组组词。
生：还可以编个顺口溜把它记住。
生：还可以用旧字加偏旁，旧字减偏旁，旧字换偏旁的方法记。
生：……
师：小朋友们真是能干极了，今天老师也给大家带来了一种识字的方法。
（课件出示“我会学”：拼拼音节，读准音；看看结构，认清形；连成词语，理解义；自己学习，记得清。）
谁能把这首儿歌念给大家听。
一个学生念儿歌。
师：你真是太了不起了，在这首儿歌里有很多字我们还没学呢，能告诉大家你是怎么认识这些没学过的字的吗？
生：这些字我是在课外的时候认识的。
师：太棒了，我们大家都要向你学习。
小朋友们，识字不一定要在课堂里学，平时看课外书时，和妈妈上街时……都可以学习一些生字。
好，下面就请小朋友们用自己喜欢的读书方式读读课文，再用自己认为好的学习方法学习这篇课文的生字。
（学生自学生字，教师巡回指导。）
在检查学生学习生字情况时，我又是按这几步来走的：
（1）出示带拼音的生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。指名认读。
（2）去掉拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到“优秀学习小组”的标志。）
识字是低年级阅读教学中的一个重点。我在本课的识字教学中主要体现了这样几点：
1.利用游戏，调动学生识字的兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。学生有很强的“向师性”，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。一年级的小朋友十分逞强好胜，让学生和别的同学“挑战读”他们自然谁也不甘落后。做游戏：同座互拿字卡比赛读。学生们当然也是乐在其中……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，如：在检查学生学习生字的第一个环节：出示带拼音的生字，我就是把这些生字做在背景是蚜虫的图片上，做“消灭蚜虫”的游戏，如果读对了蚜虫上的字的读音，蚜虫就会被你消灭（蚜虫的图片消失）。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.教给识字方法，促进自主识字
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。新课标指出：“语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的﹑合适的方式识字。只要学生能够尽快的记住汉字，就是好方法，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。正因如此，因此在教学时，在学生自主识字前，我先让学生说说已经掌握的识字方法，再出示教师为学生准备的学习方法，学生认为哪一种方法好就用哪一种。这样的教学，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己说已经知道的学习方法，而是教师说，那样的效果是不能和现在这样相比的而教师再次出示一种识字方法，则强化了识字的重要性和多样性，体现了教师“引导者”的作用。
正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”经过近一年的实验，我班的学生已初步具备了独立识字的能力，并喜欢读一些浅显的儿童书籍，在课外阅读中又巩固了生字，增加了识字量。
4.循序渐进，让每一位学生学有所得
在检查学生学习生字的效果时，我先出示有拼音的生字，再把拼音去掉，再把生字的次序掉乱，把这些生字组成词语，让学生在一定的语境中识字，这样由浅入深，由易到难，层层递进的识字方法，能充分关注所有学生的认知水平，学生学得轻松，学得扎实。
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，教给识字的方法，培养识字能力。新课标在阶段目标第一学段中对识字的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”基于这样的认识，我在教学《棉花姑娘》一课时的识字教学是这样安排的：
师：下面就请小朋友们自己读读这个故事。哎，在读课文的时候如果遇到不认识 字，就请小朋友们自己想办法把它学会。自己会学吗？
生：会！
师：这么能干，那你能不能先向大家介绍介绍你以前是怎么学生字的？
生（七嘴八舌）：我遇到不认识的字就拼拼它的拼音，再多读几遍，把它的读音记住，然后还可以给这个字组组词。
生：还可以编个顺口溜把它记住。
生：还可以用旧字加偏旁，旧字减偏旁，旧字换偏旁的方法记。
生：……
师：小朋友们真是能干极了，今天老师也给大家带来了一种识字的方法。
（课件出示“我会学”：拼拼音节，读准音；看看结构，认清形；连成词语，理解义；自己学习，记得清。）
谁能把这首儿歌念给大家听。
一个学生念儿歌。
师：你真是太了不起了，在这首儿歌里有很多字我们还没学呢，能告诉大家你是怎么认识这些没学过的字的吗？
生：这些字我是在课外的时候认识的。
师：太棒了，我们大家都要向你学习。
小朋友们，识字不一定要在课堂里学，平时看课外书时，和妈妈上街时……都可以学习一些生字。
好，下面就请小朋友们用自己喜欢的读书方式读读课文，再用自己认为好的学习方法学习这篇课文的生字。
（学生自学生字，教师巡回指导。）
在检查学生学习生字情况时，我又是按这几步来走的：
（1）出示带拼音的生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。指名认读。
（2）去掉拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到“优秀学习小组”的标志。）
识字是低年级阅读教学中的一个重点。我在本课的识字教学中主要体现了这样几点：
1.利用游戏，调动学生识字的兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。学生有很强的“向师性”，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。一年级的小朋友十分逞强好胜，让学生和别的同学“挑战读”他们自然谁也不甘落后。做游戏：同座互拿字卡比赛读。学生们当然也是乐在其中……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，如：在检查学生学习生字的第一个环节：出示带拼音的生字，我就是把这些生字做在背景是蚜虫的图片上，做“消灭蚜虫”的游戏，如果读对了蚜虫上的字的读音，蚜虫就会被你消灭（蚜虫的图片消失）。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.教给识字方法，促进自主识字
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。新课标指出：“语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的﹑合适的方式识字。只要学生能够尽快的记住汉字，就是好方法，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。正因如此，因此在教学时，在学生自主识字前，我先让学生说说已经掌握的识字方法，再出示教师为学生准备的学习方法，学生认为哪一种方法好就用哪一种。这样的教学，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己说已经知道的学习方法，而是教师说，那样的效果是不能和现在这样相比的而教师再次出示一种识字方法，则强化了识字的重要性和多样性，体现了教师“引导者”的作用。
正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”经过近一年的实验，我班的学生已初步具备了独立识字的能力，并喜欢读一些浅显的儿童书籍，在课外阅读中又巩固了生字，增加了识字量。
4.循序渐进，让每一位学生学有所得
在检查学生学习生字的效果时，我先出示有拼音的生字，再把拼音去掉，再把生字的次序掉乱，把这些生字组成词语，让学生在一定的语境中识字，这样由浅入深，由易到难，层层递进的识字方法，能充分关注所有学生的认知水平，学生学得轻松，学得扎实。