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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-02
如果你问一个小学生，语文学习中最使他觉得头痛的是什么？相信十有八九会回答：写作！是的，因为他们提起笔来无话可说，无事可写。学生即使有话说了却还是缺乏真情实感。尤其中低段的学生，刚刚从说话、写话过渡到习作，教师操之过急或要求过严，都很容易挫伤孩子们的学习积极性。目前，不管是城市还是农村，都有这样的现状存在：教师授课封闭化，从课堂到课堂，老师传统的作文教学总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作。学生写作框架化，阅读量的不足和习作练习的不到位致使习作成为一道魔咒。因此，很多学生一提到习作就头疼，学习写作的兴趣更无从谈起。
那么，如何让学生 “乐于习作、善于习作”呢？我觉得应从“快乐”入手，让习作从苦差变为乐事，让快乐贯穿于教学的全过程。“快乐习作”中的学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让习作能真正成为儿童快乐生活的反映。为了实现以上目标，我尝试从三方面入手，在这里作一全面阐述：
一、联系生活、体验快乐
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
1.生活是习作的源泉
写作离不开生活，特别是低段孩子的写话训练，说是写话，其实对孩子们来说就是一篇习作，如果但从课堂上让学生找习作的源泉，许多孩子都会言之无物、诉之无情，因此应该让学生走出课堂，从生活中找到习作的素材，用眼睛记下身边的美景，习作写话才会丰富多彩。
2.快乐来源于体验
三年级有一篇习作叫《我的绝活》，现在的孩子虽然琴棋书画都会学一点，但是要想让孩子们把他们的绝活写活了，想必很多孩子又会咬着笔杆子不肯迟迟下笔了，因此，在这次习作中，我给孩子们布置了一项任务，做一次蛋炒饭，当一回家里的大当家。孩子们兴致勃勃地看着我一步一步讲解蛋炒饭的过程，恨不得马上跃跃欲试，我看到他们高涨的热情，顺势引导：回家做一顿蛋炒饭，当一回家，让爸爸妈妈刮目相看，怎么样？孩子们脖子伸得老高，神奇地点头赞同。“那可要亮出你的这个绝活，告诉宗老师你是怎么练会的！”“好！”
很快，学生的习作交到了我的手里，从选材到翻炒，步骤清晰，字里行间都是体验蛋炒饭后带给他们的快乐享受。
二、创设情境，感受快乐
1.游戏激趣
爱玩是学生的天性。习作也应该是一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么将习作与游戏结合起来，利用游戏为学生提供生动有趣的素材，让学生去看、去听、去感受，然后把这些快乐经历和感受写进习作，那么习作就是快乐的。
2.媒体重现
有些景色经常看到，有些场面经常遇见，可就是这些司空见惯的经历，也会让学生犯难。可能是因为太熟悉，而没有新鲜感，没有什么可以刺激学生的神经，也会觉得无从着手或者是平淡无奇。那么如果我们利用多媒体重现呢？当图片出现一个下雨天的时候，或许学生没什么感觉，但当“滴答滴答”的雨滴声和一个小男孩的叹息声响起时，学生肯定会想起因下雨而泡汤的约会、探险、比赛……“离3点越来越近了，我又跑到门口去看，发现雨还在下。我只能回屋，可是那雨声却跟着进来了，真讨厌，看来是不可能跟小明学钓鱼了。”
三、放飞思维，想像快乐
1.改编故事
指导学生进行“故事新编 ”是想像作文的一种常用而有效的形式。所谓“故事新编”， 就是以一个熟悉的故事为基本框架，展开合理的想像，赋予它新的意义。最经典的就是《龟兔赛跑》，让它们再比一次吧，“兔子吸取教训，不再睡觉了”，“乌龟以滚代跑”，“突然一条河出现在它们面前，善良的乌龟把小兔子背过了河”。孩子们在改变文中人物命运的同时，也充分体验到了想像的快乐。
2.拓展课文
这是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想像，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、改写等。学生的思维在不受约束的想像中快乐地飞翔，而我也收到了良好的教学效果。
3.续写童话
想像是人的创造性活动的一个必要因素，“童话大王”郑渊洁认为“想像力是创作的源泉，”想像是快乐的源泉，想像是创作的原动力。童话是学生最喜欢写的文体，几个小动物，在他们的笔下会为食物发生争吵，会一起帮助伙伴，会一起消灭敌人。例如在教授二年级的课文《丑小鸭》的时候，我留下了叙写的作业：当白天鹅回来的时候，故事会怎样发展？当学生鸭子们看到天鹅时，会用“脸红了，道歉，争相赞扬”等词来描述，在朗读习作时也能看到学生脸上的表情，他们走进了习作中，用自己稚嫩的语言，描绘他们对故事的理解。
总之，我们要通过多种途径来创造生动愉快的习作氛围，以调动学生的积极性，让学生把习作当成一件轻松的事，当成他们表达自己的一种方式。让学生感受到习作的快乐，享受到童年的欢乐。在快乐中习作，在快乐中成长。快乐不仅是目的，也是过程。学生在乐中写，教师在乐中教，教学相长，共同成功！
如果你问一个小学生，语文学习中最使他觉得头痛的是什么？相信十有八九会回答：写作！是的，因为他们提起笔来无话可说，无事可写。学生即使有话说了却还是缺乏真情实感。尤其中低段的学生，刚刚从说话、写话过渡到习作，教师操之过急或要求过严，都很容易挫伤孩子们的学习积极性。目前，不管是城市还是农村，都有这样的现状存在：教师授课封闭化，从课堂到课堂，老师传统的作文教学总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作。学生写作框架化，阅读量的不足和习作练习的不到位致使习作成为一道魔咒。因此，很多学生一提到习作就头疼，学习写作的兴趣更无从谈起。
那么，如何让学生 “乐于习作、善于习作”呢？我觉得应从“快乐”入手，让习作从苦差变为乐事，让快乐贯穿于教学的全过程。“快乐习作”中的学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让习作能真正成为儿童快乐生活的反映。为了实现以上目标，我尝试从三方面入手，在这里作一全面阐述：
一、联系生活、体验快乐
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
1.生活是习作的源泉
写作离不开生活，特别是低段孩子的写话训练，说是写话，其实对孩子们来说就是一篇习作，如果但从课堂上让学生找习作的源泉，许多孩子都会言之无物、诉之无情，因此应该让学生走出课堂，从生活中找到习作的素材，用眼睛记下身边的美景，习作写话才会丰富多彩。
2.快乐来源于体验
三年级有一篇习作叫《我的绝活》，现在的孩子虽然琴棋书画都会学一点，但是要想让孩子们把他们的绝活写活了，想必很多孩子又会咬着笔杆子不肯迟迟下笔了，因此，在这次习作中，我给孩子们布置了一项任务，做一次蛋炒饭，当一回家里的大当家。孩子们兴致勃勃地看着我一步一步讲解蛋炒饭的过程，恨不得马上跃跃欲试，我看到他们高涨的热情，顺势引导：回家做一顿蛋炒饭，当一回家，让爸爸妈妈刮目相看，怎么样？孩子们脖子伸得老高，神奇地点头赞同。“那可要亮出你的这个绝活，告诉宗老师你是怎么练会的！”“好！”
很快，学生的习作交到了我的手里，从选材到翻炒，步骤清晰，字里行间都是体验蛋炒饭后带给他们的快乐享受。
二、创设情境，感受快乐
1.游戏激趣
爱玩是学生的天性。习作也应该是一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么将习作与游戏结合起来，利用游戏为学生提供生动有趣的素材，让学生去看、去听、去感受，然后把这些快乐经历和感受写进习作，那么习作就是快乐的。
2.媒体重现
有些景色经常看到，有些场面经常遇见，可就是这些司空见惯的经历，也会让学生犯难。可能是因为太熟悉，而没有新鲜感，没有什么可以刺激学生的神经，也会觉得无从着手或者是平淡无奇。那么如果我们利用多媒体重现呢？当图片出现一个下雨天的时候，或许学生没什么感觉，但当“滴答滴答”的雨滴声和一个小男孩的叹息声响起时，学生肯定会想起因下雨而泡汤的约会、探险、比赛……“离3点越来越近了，我又跑到门口去看，发现雨还在下。我只能回屋，可是那雨声却跟着进来了，真讨厌，看来是不可能跟小明学钓鱼了。”
三、放飞思维，想像快乐
1.改编故事
指导学生进行“故事新编 ”是想像作文的一种常用而有效的形式。所谓“故事新编”， 就是以一个熟悉的故事为基本框架，展开合理的想像，赋予它新的意义。最经典的就是《龟兔赛跑》，让它们再比一次吧，“兔子吸取教训，不再睡觉了”，“乌龟以滚代跑”，“突然一条河出现在它们面前，善良的乌龟把小兔子背过了河”。孩子们在改变文中人物命运的同时，也充分体验到了想像的快乐。
2.拓展课文
这是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想像，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、改写等。学生的思维在不受约束的想像中快乐地飞翔，而我也收到了良好的教学效果。
3.续写童话
想像是人的创造性活动的一个必要因素，“童话大王”郑渊洁认为“想像力是创作的源泉，”想像是快乐的源泉，想像是创作的原动力。童话是学生最喜欢写的文体，几个小动物，在他们的笔下会为食物发生争吵，会一起帮助伙伴，会一起消灭敌人。例如在教授二年级的课文《丑小鸭》的时候，我留下了叙写的作业：当白天鹅回来的时候，故事会怎样发展？当学生鸭子们看到天鹅时，会用“脸红了，道歉，争相赞扬”等词来描述，在朗读习作时也能看到学生脸上的表情，他们走进了习作中，用自己稚嫩的语言，描绘他们对故事的理解。
总之，我们要通过多种途径来创造生动愉快的习作氛围，以调动学生的积极性，让学生把习作当成一件轻松的事，当成他们表达自己的一种方式。让学生感受到习作的快乐，享受到童年的欢乐。在快乐中习作，在快乐中成长。快乐不仅是目的，也是过程。学生在乐中写，教师在乐中教，教学相长，共同成功！