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摘要：有效教学是广大教师不懈努力的价值追求，是完成教学任务、达成教学目标的根本保障，同时也是展现学科育人功能的重要动力。所以，新课改下如何实现有效的高中数学教学每个教师都应思考和探究的问题。本文将从结合信息技术教学、设置课堂提问环节、革新课堂教学结构、融入生活元素教学四个层面和维度出发，系统地分析新课改下高中数学的有效教学策略和具体教学方法。
关键词：新课改;高中数学;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-095
新課程改革的形势和背景下，高中数学教学面临着前所未有的契机和挑战，亟须进行全面地改革和创新，与满足全新的教学要求，促进学生的全面发展。因此，广大的高中数学教师应当直面传统教学的缺陷和不足，从现实学情出发去推进教学方法和策略的革新，最终才能够让高中数学有效教学得以真正地实现。
一、结合信息技术教学，突破教学难点重点
信息技术教学可以说是信息时代和教育信息化发展的产物，是对知识呈现形式的革新，能够使其更符合学生的思维和认知，从而有助于教学重难点的突破。对此，高中数学教师需要具备与时俱进的观念和意识，不断地学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画、视频、声音相结合的方式进行呈现和展示，完整地揭露并展示知识形成、发展的过程，创设生动形象的教学情境，以突破教学的重点和难点，加快学生知识理解、提高数学教学的效率。
例如，在教授《三角函数的图象与性质》时，本节课程的教学目标是让学生们了解三角函数的定义域、值域或最值问题，其中课程的重点难点在于基本三角函数图象的变换，传统的课堂教学模式很难促进学生们对知识的理解，所以，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了三角函数的图象，利用图象来帮助学生们分析三角函数的奇偶性及单调性问题，在信息技术展示的过程中，学生们的注意力高度集中。另外，对于课程难点知识，笔者通过利用信息技术进行优化，让学生们更加直观地理解三角函数图象的知识。这样，笔者通过结合信息技术教学，突破了教学的难点重点。
二、设置课堂提问环节，促进学生深度学习
在传统教学模式下，教师多对学生进行知识的传授和灌输，学生的思维得不到有效地激发和活跃，从而导致学生的数学学习只能停留在肤浅的层面上，无法实现更深层次的学习探究。针对这种情况，高中数学教师要重视灌输式教学模式的转变和课堂提问环节的巧妙设置。具体来说，教师应对数学教材课本展开全面、深入且细致地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，结合学生实际情况来设计出启发性、探究性的问题，并选择恰当的教学时机来向学生进行提问，触发学生的求知欲望和思考动机，促使学生展开主动地思考、学习和探究，实现深度的数学学习。
例如，在教授《平面向量的数量积》时，本节课程的内容具有一定的难度，需要学生们经历完整的探究过程，根据课程这一特点，笔者实施了问题探究法展开教学。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的基础知识进行学习，巩固学生们对平面向量知识的理解，然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们回答问题，根据学生们的回答，笔者可以了解到学生们的知识漏洞。这样，笔者通过设置课堂提问环节，促进了学生的深度学习。
三、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学结构的优化可以极大的活跃课堂学习的氛围，让学生更具学习的热情和动力，更能主动且全面地参与到课堂活动当中去。所以说，新课改下高中数学教师要尝试革新以往单一封闭的课堂教学结构，先基于对班级内学生整体情况的认知了解来进行科学合理的小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需设置话题或者任务以启发学生合作动机，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，各抒己见并集思广益，构建开放多元的课堂结构体系，极大的活跃课堂教学的氛围和状态，取得理想教学效果。
例如，在教授《正弦定理和余弦定理》时，本节课程实施了小组合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者先将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，课程正式开始。在接下来的课程中，笔者会布置一些探究任务让各小组讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察每个小组的讨论情况，发现小组成员之间遇到分歧时，笔者会从侧面给予指导，帮助学生们更好地完成探究任务。这样，笔者通过革新课堂教学结构，活跃了课堂学习氛围。
四、融入生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识更是与我们的现实生活有着十分密切的关联，只有将这种关联延续并体现到数学教学实践过程中来，才能够充分彰显学科的本质特征，并提高学生对数学的认同程度。所以说，高中数学教师应积极地拓展教学思路和范围，主动地去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验相关联的案例、素材和资源，巧妙地融入到教学实践中来，以还原和创设现实生活情境，促使学生从中体验数学的应用价值和现实意义，感受数学的无处不在，丰富学生情感体验的同时有效点燃学生的学习热情。
例如，在教授《随机事件的概率》时，本节课程的内容与我们的生活有着紧密地联系，所以，笔者融入了生活元素展开教学。上课后，笔者先引入生活中的现象，让学生们分析生活中存在的数学问题，随后，笔者带领学生们利用随机事件的概率对问题进行分析，让学生们认识到随机事件的不确定性。这样，笔者通过融入生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
总而言之，有效教学的达成和实现是最为根本的教学任务，同时这也是新课程改革所提出的必然性要求。所以，广大的高中数学教师应当树立科学的观念和先进的思想，明确全新的教学任务和根本目标，结合数学学科特性和学生身心发展状况来展开思考、探索，进而通过结合信息技术教学、设置课堂提问环节、革新课堂教学结构、融入生活元素教学等策略的运用，来改善传统教学的问题和不足，真正实现高中数学的有效教学。
参考文献
[1]琚泽宏. 基于提升高中数学有效教学策略的探究[D].华中师范大学，2017.
[2]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017（20）：159.
关键词：新课改;高中数学;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-095
新課程改革的形势和背景下，高中数学教学面临着前所未有的契机和挑战，亟须进行全面地改革和创新，与满足全新的教学要求，促进学生的全面发展。因此，广大的高中数学教师应当直面传统教学的缺陷和不足，从现实学情出发去推进教学方法和策略的革新，最终才能够让高中数学有效教学得以真正地实现。
一、结合信息技术教学，突破教学难点重点
信息技术教学可以说是信息时代和教育信息化发展的产物，是对知识呈现形式的革新，能够使其更符合学生的思维和认知，从而有助于教学重难点的突破。对此，高中数学教师需要具备与时俱进的观念和意识，不断地学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画、视频、声音相结合的方式进行呈现和展示，完整地揭露并展示知识形成、发展的过程，创设生动形象的教学情境，以突破教学的重点和难点，加快学生知识理解、提高数学教学的效率。
例如，在教授《三角函数的图象与性质》时，本节课程的教学目标是让学生们了解三角函数的定义域、值域或最值问题，其中课程的重点难点在于基本三角函数图象的变换，传统的课堂教学模式很难促进学生们对知识的理解，所以，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了三角函数的图象，利用图象来帮助学生们分析三角函数的奇偶性及单调性问题，在信息技术展示的过程中，学生们的注意力高度集中。另外，对于课程难点知识，笔者通过利用信息技术进行优化，让学生们更加直观地理解三角函数图象的知识。这样，笔者通过结合信息技术教学，突破了教学的难点重点。
二、设置课堂提问环节，促进学生深度学习
在传统教学模式下，教师多对学生进行知识的传授和灌输，学生的思维得不到有效地激发和活跃，从而导致学生的数学学习只能停留在肤浅的层面上，无法实现更深层次的学习探究。针对这种情况，高中数学教师要重视灌输式教学模式的转变和课堂提问环节的巧妙设置。具体来说，教师应对数学教材课本展开全面、深入且细致地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，结合学生实际情况来设计出启发性、探究性的问题，并选择恰当的教学时机来向学生进行提问，触发学生的求知欲望和思考动机，促使学生展开主动地思考、学习和探究，实现深度的数学学习。
例如，在教授《平面向量的数量积》时，本节课程的内容具有一定的难度，需要学生们经历完整的探究过程，根据课程这一特点，笔者实施了问题探究法展开教学。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的基础知识进行学习，巩固学生们对平面向量知识的理解，然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们回答问题，根据学生们的回答，笔者可以了解到学生们的知识漏洞。这样，笔者通过设置课堂提问环节，促进了学生的深度学习。
三、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学结构的优化可以极大的活跃课堂学习的氛围，让学生更具学习的热情和动力，更能主动且全面地参与到课堂活动当中去。所以说，新课改下高中数学教师要尝试革新以往单一封闭的课堂教学结构，先基于对班级内学生整体情况的认知了解来进行科学合理的小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需设置话题或者任务以启发学生合作动机，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，各抒己见并集思广益，构建开放多元的课堂结构体系，极大的活跃课堂教学的氛围和状态，取得理想教学效果。
例如，在教授《正弦定理和余弦定理》时，本节课程实施了小组合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者先将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，课程正式开始。在接下来的课程中，笔者会布置一些探究任务让各小组讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察每个小组的讨论情况，发现小组成员之间遇到分歧时，笔者会从侧面给予指导，帮助学生们更好地完成探究任务。这样，笔者通过革新课堂教学结构，活跃了课堂学习氛围。
四、融入生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识更是与我们的现实生活有着十分密切的关联，只有将这种关联延续并体现到数学教学实践过程中来，才能够充分彰显学科的本质特征，并提高学生对数学的认同程度。所以说，高中数学教师应积极地拓展教学思路和范围，主动地去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验相关联的案例、素材和资源，巧妙地融入到教学实践中来，以还原和创设现实生活情境，促使学生从中体验数学的应用价值和现实意义，感受数学的无处不在，丰富学生情感体验的同时有效点燃学生的学习热情。
例如，在教授《随机事件的概率》时，本节课程的内容与我们的生活有着紧密地联系，所以，笔者融入了生活元素展开教学。上课后，笔者先引入生活中的现象，让学生们分析生活中存在的数学问题，随后，笔者带领学生们利用随机事件的概率对问题进行分析，让学生们认识到随机事件的不确定性。这样，笔者通过融入生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
总而言之，有效教学的达成和实现是最为根本的教学任务，同时这也是新课程改革所提出的必然性要求。所以，广大的高中数学教师应当树立科学的观念和先进的思想，明确全新的教学任务和根本目标，结合数学学科特性和学生身心发展状况来展开思考、探索，进而通过结合信息技术教学、设置课堂提问环节、革新课堂教学结构、融入生活元素教学等策略的运用，来改善传统教学的问题和不足，真正实现高中数学的有效教学。
参考文献
[1]琚泽宏. 基于提升高中数学有效教学策略的探究[D].华中师范大学，2017.
[2]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017（20）：159.