论文部分内容阅读
摘 要：语文所铺垫的是交际科学，是利用汉语进行的一种精神与心灵的交流，实现沟通。为什么汉语是我们的母语，却还需要学习口语表达呢？主要是因为汉语需要用语言逻辑来组织，沟通也是为了更好地让对方明白自己的意思。特别是在低年级学生的口语交际的教学指导中，要保证学生能进行有效地练习，奠定语言基础，也培养语言“情商”。本文笔者以教学经验为基础，提出培养低年级学生口语交际能力的几点建议。
关键词：培养；低年级；学生；口语交际；小学语文
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-004-01
0
前言
小学语文以学习课文为主，在课文学习中完成生字的认知，练习生字组词，更学会组句、写文章等等。但是口语交际能力却是弱项，起码没有得到真正的重视。培养低年级学生的口语交际能力，从日常教学开始，将汉字的功能性更加突出地表现出来。低年级小学生正是语言学习的关键期，说语言，听语言，互动才能实现交际。因此培养低年级学生的口语交际能力，不仅仅是从教材入手，开展教材相关的教学。更要深入到生活中，真正地使用语言，使用汉字。与陌生人对话也是需要技巧的，更是需要胆量，这些都是需要对小学生进行锻炼的。为了增加熟悉感，教师可以借助他们熟悉的形象，或是营造熟悉的场景，又或是提供更加轻松的学习氛围等。
一、提供轻松学习氛围，以小组为主展开口语交际练习
交际是两个人以上的互动，自然是需要合作的，而合作本身也是一种无言的交际。营造轻松的学习氛围，不过分给学生学习压力，对于一些学习内容，任由他们自己去发挥和学习。例如针对某篇课文展开讨论，让小学生都去表达自己的意见，无论对错，这本身就是一种语言交际。如果学生难以表达自己的意思，教师可以步步引导。如“你想说的是哪一部分，主要词语是什么，是肯定还是否定等”。教师给学生说的权力，他们才会更愿意去表达，也就能不断提高自己的口语交际能力。而且本身不要将其定义为如此“高大上”的东西，就认为是简简单单的对话，只要让小学生多多去表达自己的意见即可。甚至在小组合作中出现一些争吵等，也都要看作是正常的，分析其愿意，巧妙化解。营造轻松的学习氛围，教师的态度起到决定性的作用。以教材为模板或是教材创新也好，多与学生进行沟通和交流，倾听孩子们的声音，才能使得教学目标更加清晰，教学手段也更加高效。提供轻松的学习氛围，还建议教师能多一些幽默的话，缓解紧张的学习气氛，让孩子们多笑一笑，心情好也是有助于学习的。
二、营造熟悉学习场景，贴近生活的口语交际练习
口语交际是学习、生活、工作必不可少的环节，是人存在于社会之中的必要活动。而且从教学经验来看，学生越是熟悉的事物，说的也就越多，内容也会更加丰富。所以培养低年级学生的口语交际能力，就要更贴近生活，而且这里的生活是学生的生活，而不是教师或其他人的生活。认清学习主体是学生，是仅有几年学习和生活意识的小学生。所以生活场景也必然是他们日常最常接触的，如和父母的交流，与小区看门大爷的交流，或者是与超市人员的交流等等。用不同的他们可能会接触到的角色为对话对象，并且营造他们熟悉且有兴趣的场景。如学习如何在超市内询问商品价格，或者是迷路时向他人求助。这些都或多或少是孩子们经历或是见过的，以情境模拟的方式，提供更加有趣熟悉的场景，让学生们可以留恋其中，甚至“忘返”。作为教学者，要主导构建这样的情境，可以让学生提供一些生活道具，或者是共同制作等。让学生越是多地参与到前期准备当中，在后期实际活动中，他们表现地就越是积极。贴近生活场景的口语练习，以角色扮演为主要形式，并尝试让每个人都能谈谈心得，即便是简单的总结，也是有助于进步的。
三、创造感兴趣的人物形象，“站在巨人肩膀上”教学
现阶段艺术创造性人才很多，动画片也是一种艺术创作，而且几乎是承包了孩子们的“童年”，没有动画片的童年是不完整的。低年级小学生也正是处于这一阶段，喜欢动画，也愿意模仿动画，一些积极向上的东西也能够从动画中学到。因此动画片也可以成为一种教学资源，依赖其鲜明的人物形象，或是已经有逻辑和背景的故事，能更高效地完成课堂教学的角色设定。让学生扮演某动画片角色，然后按照他们的思想和解决问题的方式来处理一些“矛盾和意外”。首先动画形象用多媒体展示时，是能快速吸引学生眼球的，而且不容易分散学习精力。再来利用动画形象做角色扮演，不仅能更高效的锻炼交际能力，还能让学生有乐此不疲的感觉。动画形象的故事背景比较丰富，只要教师稍作修改，就能演出一场“大戏”，在这一过程中学生的口语交际得到很好锻炼。低年级学生正是处于这一过渡期，更要注意他们的兴趣爱好，促进其健康的思想发展。
总之，培养低年级学生的口语交际能力，从开发现有资源开始，营造良好的教学氛围，并依托生活故事和动画形象地展开独一无二的语文教学，让更多的孩子能够积极参与到学习活动中来，有更加突出的成长表现。
[参考文献]
[1]劉永军.浅谈如何培养和提高低年级学生口语交际能力[J].读与写：上，下旬，2015（23）.
[2]崔艳红.如何培养低年级学生的口语表达能力[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（4）.
[3]颜娟.探讨如何培养低年级学生口语交际能力[J].教育界：综合教育研究，2016（22）：70-70.
关键词：培养；低年级；学生；口语交际；小学语文
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-004-01
0
前言
小学语文以学习课文为主，在课文学习中完成生字的认知，练习生字组词，更学会组句、写文章等等。但是口语交际能力却是弱项，起码没有得到真正的重视。培养低年级学生的口语交际能力，从日常教学开始，将汉字的功能性更加突出地表现出来。低年级小学生正是语言学习的关键期，说语言，听语言，互动才能实现交际。因此培养低年级学生的口语交际能力，不仅仅是从教材入手，开展教材相关的教学。更要深入到生活中，真正地使用语言，使用汉字。与陌生人对话也是需要技巧的，更是需要胆量，这些都是需要对小学生进行锻炼的。为了增加熟悉感，教师可以借助他们熟悉的形象，或是营造熟悉的场景，又或是提供更加轻松的学习氛围等。
一、提供轻松学习氛围，以小组为主展开口语交际练习
交际是两个人以上的互动，自然是需要合作的，而合作本身也是一种无言的交际。营造轻松的学习氛围，不过分给学生学习压力，对于一些学习内容，任由他们自己去发挥和学习。例如针对某篇课文展开讨论，让小学生都去表达自己的意见，无论对错，这本身就是一种语言交际。如果学生难以表达自己的意思，教师可以步步引导。如“你想说的是哪一部分，主要词语是什么，是肯定还是否定等”。教师给学生说的权力，他们才会更愿意去表达，也就能不断提高自己的口语交际能力。而且本身不要将其定义为如此“高大上”的东西，就认为是简简单单的对话，只要让小学生多多去表达自己的意见即可。甚至在小组合作中出现一些争吵等，也都要看作是正常的，分析其愿意，巧妙化解。营造轻松的学习氛围，教师的态度起到决定性的作用。以教材为模板或是教材创新也好，多与学生进行沟通和交流，倾听孩子们的声音，才能使得教学目标更加清晰，教学手段也更加高效。提供轻松的学习氛围，还建议教师能多一些幽默的话，缓解紧张的学习气氛，让孩子们多笑一笑，心情好也是有助于学习的。
二、营造熟悉学习场景，贴近生活的口语交际练习
口语交际是学习、生活、工作必不可少的环节，是人存在于社会之中的必要活动。而且从教学经验来看，学生越是熟悉的事物，说的也就越多，内容也会更加丰富。所以培养低年级学生的口语交际能力，就要更贴近生活，而且这里的生活是学生的生活，而不是教师或其他人的生活。认清学习主体是学生，是仅有几年学习和生活意识的小学生。所以生活场景也必然是他们日常最常接触的，如和父母的交流，与小区看门大爷的交流，或者是与超市人员的交流等等。用不同的他们可能会接触到的角色为对话对象，并且营造他们熟悉且有兴趣的场景。如学习如何在超市内询问商品价格，或者是迷路时向他人求助。这些都或多或少是孩子们经历或是见过的，以情境模拟的方式，提供更加有趣熟悉的场景，让学生们可以留恋其中，甚至“忘返”。作为教学者，要主导构建这样的情境，可以让学生提供一些生活道具，或者是共同制作等。让学生越是多地参与到前期准备当中，在后期实际活动中，他们表现地就越是积极。贴近生活场景的口语练习，以角色扮演为主要形式，并尝试让每个人都能谈谈心得，即便是简单的总结，也是有助于进步的。
三、创造感兴趣的人物形象，“站在巨人肩膀上”教学
现阶段艺术创造性人才很多，动画片也是一种艺术创作，而且几乎是承包了孩子们的“童年”，没有动画片的童年是不完整的。低年级小学生也正是处于这一阶段，喜欢动画，也愿意模仿动画，一些积极向上的东西也能够从动画中学到。因此动画片也可以成为一种教学资源，依赖其鲜明的人物形象，或是已经有逻辑和背景的故事，能更高效地完成课堂教学的角色设定。让学生扮演某动画片角色，然后按照他们的思想和解决问题的方式来处理一些“矛盾和意外”。首先动画形象用多媒体展示时，是能快速吸引学生眼球的，而且不容易分散学习精力。再来利用动画形象做角色扮演，不仅能更高效的锻炼交际能力，还能让学生有乐此不疲的感觉。动画形象的故事背景比较丰富，只要教师稍作修改，就能演出一场“大戏”，在这一过程中学生的口语交际得到很好锻炼。低年级学生正是处于这一过渡期，更要注意他们的兴趣爱好，促进其健康的思想发展。
总之，培养低年级学生的口语交际能力，从开发现有资源开始，营造良好的教学氛围，并依托生活故事和动画形象地展开独一无二的语文教学，让更多的孩子能够积极参与到学习活动中来，有更加突出的成长表现。
[参考文献]
[1]劉永军.浅谈如何培养和提高低年级学生口语交际能力[J].读与写：上，下旬，2015（23）.
[2]崔艳红.如何培养低年级学生的口语表达能力[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（4）.
[3]颜娟.探讨如何培养低年级学生口语交际能力[J].教育界：综合教育研究，2016（22）：70-70.