课堂之美是主体和客体的共鸣，是硬件和软件的协奏。笔者以为，课堂是师和生的“对立和统一”，离开了学生的感悟，课堂的美就会黯然失色；离开了学生的互动，尚美的课堂教学就会孤掌难鸣。对学生一方而言，他们是客体、是受众、是感悟课堂美的主体、又是尚美课堂系统中的软件。故笔者拟专就怎样促进学生的感悟，借助于《轮椅上的霍金》一课的教学感受，提出自己的看法。
　　 一、打开感悟之门
　　 《轮椅上的霍金》这篇课文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。这篇课文旨在让学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。我怀着对霍金的崇敬认真地在课前做了充分的准备，也非常想让学生从中汲取到更多的力量。因此，在教学本课之前也要求同学们查找了一些关于霍金的资料。结果同学们找到了很多他们认为很有意思的材料，好多学生因此而达到了一种“预热”的状态，甚至超越了简单“预习”的效果，这一从“预习”到“预热”的超越，乃是一种“开门”之功。所以，整个课一开始，同学们的热情就高涨起来。
　　 二、触动感悟之机
　　 课文中讲述了一位女记者在对霍金景仰之余，不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”
　　 我提问：“你们认为命运让霍金失去了哪些呢？霍金也是这样认为的吗？”
　　 同学们纷纷举手。
　　 “病魔让霍金永远禁锢在轮椅上，我认为他失去了健康和自由。我想他肯定也是这样认为的。”
　　 “我想霍金一定会认为自己失去了许多娱乐的机会。因为我从一份资料上了解到霍金在生病之前是一个非常活泼、多才多艺的人。”
　　 “我认为霍金还失去了与自己的孩子做游戏的机会。”
　　 “我认为他失去了许多与朋友一起玩的机会。”
　　 ……
　　 随着大家七嘴八舌的议论，我听到了几位女同学的叹息之声，我知道大家一定在为霍金悲惨的命运而惋惜。这时，一个男同学的”抢嘴”更是让大家的情绪激动起来：
　　 “我认为他会失去亲人爱他的机会。”
　　 刚一说完，下面就有同学嘀咕了：“不会吧？霍金不是说了吗，他有他爱的和爱他的亲人和朋友……”
　　 我也顿感好奇，虽然我在课前了解到，霍金在1990年与结婚25年之久的妻子简·怀尔德离婚。1995年9月，与他的护士伊莱恩·梅森结婚。但我的理解是：离婚不一定就意味着失去，或许是为了更好的开始。更何况，霍金的身体确实是需要医护人员的照顾的。这样，对于霍金来说不是两全齐美了吗？而且，婚姻的话题，对于小学生而言，我想可能会深奥了些。正在我犹豫时，突然一个念头闪过,于是我追问道：“你为什么会有这样的想法的呢？”
　　 “我想，霍金如此的残疾，一定会给他的家人带来很多的麻烦，他的家人会不会因为嫌烦而抛弃他？”显然，他脸上的表情告诉我这也仅仅是他的猜测。
　　 “不会的，不会的！霍金是个天才，他的家人怎么会那样呢！”
　　“霍金完全有能力请上几个高级保姆的！不需要麻烦他的家人照顾他的饮食起居的。”
　　 “上帝是公平的，当他在为你关上一扇门的时候，同时会为你打开另一扇门的。我想：霍金虽然身患疾病，但他仍没有放弃对科学的追求和探索，他的顽强的意志一定也会感染他的家人的。他的家人不把他当着宝贝才怪呢！”
　　 看似笑话的发言，逗得同学们哈哈大笑。
　　 这种课堂上不离主题的“嘀咕”、“七嘴八舌”、“抢嘴”、“叹息”、“惋惜”、“激动”，乃是一系列触机之态；人的心灵之弦，有了乐手的弹拨，自然会奏出美妙的乐章。所以，机关触动与否，关乎课堂的气氛。
　　 三、享受感悟之妙
　　 这一课的最后阶段，霍金的身残志坚的表现深深地感染着大家，感动着大家，成为了同学们今后人生路上的励志成才的榜样。特别在教学最后一个环节时，我班简直到了白热化程度，我作为一名教师，正是由于也是其中的参与者，感觉收获颇丰。
　　 “是呀，人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。我觉得霍金是不幸的，但他又是幸运的；我觉得霍金的身体是残疾的，但他的心灵是强健的；我觉得病魔可能让霍金失去很多，但也让他得到了更多。因此，我认为霍金虽然给人是“龇牙咧嘴”的样子，但我觉得这样的笑容是最美丽的，最有魅力的！霍金他如此的坚强，如此的乐观，又如此地有才华，不要说是他的家人，我想世界上任何一个知道他的人都会爱他的，而且是永远，怎么会抛弃他呢。”显然，我的总结发言让不少同学深有同感，他们中有不少点头称是，也有的在低头沉思。
　　 学生们从课文中感受和享受到了自然之美、科学之美、人性之美、人文之美，而各人从中得到的感应或许并不相同，让语文学科的人文性得到较好的体现。此乃感悟之妙。