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摘 要：随着经济的快速发展，我国的教育事业也在不断发展，生物课堂是学生在初中阶段必不可少的内容，也是生物学习的基础。初中生物知识的掌握能够帮助学生激发学习思维能力，在初中阶段的生物学习极为重要。因此，应当对生物课堂的教学途径进行创新，引入新的教学资源，提高教学效果，充分发挥资源的优势，提高教育的效果与课堂的效率。合作学习是现下被广泛应用的一种教学手段，其能够综合性的提升初中学生的学习能力，在新课改背景下，初中生物教学中使用合作学习是提高学生学习效率的一种新途径。文章对合作学习在初中生物教学中的应用策略进行研究。
关键词：合作学习；初中生物；教学；应用策略
在初中教育中生物是基本学科之一，学习生物不仅有利于开阔学生的知识体系，也有助于培养学生综合能力的提升，因此，在初中教学中生物教学是极为重要的。现下生物教学愈加跟随时代潮流，教学方式也不断革新，合作学习是其中的一个新兴的教学手段，通过这个新的教学方式能够有效提高学生的生物学习能力。
合作学习策略的概念
顾名思义，合作性学习就是划分学习小组，在小组中学生进行合作共同完成学习目标，是比较新颖的一种学习方式，这种学习方式不仅能够让小组整体的学习水平能够得到提升，还能够促进同学间共同的交流，让学生积极与教师进行互动。教师通过运用合作学习策略能够有效的提升课堂学习效率，学生的学习能力也能够得到有效培养，教师与学生之间的关系也能更加友好紧密。这种教学方式的特点就是动态化，没有传统教学的死板性，其作为广大教育工作者教学的手段之一被广泛推行。
合作学习在初中生物教学中的需求分析
合作学习现下不仅适用于生物教学，其在各科的使用率都是较高的。采用合作学习方法首先就是新课改的要求。新课改强调教师必须加强学生在课堂中的主导地位，让课堂的主体由教师转变为学生，合作学习策略的性质就是将学生作为课堂的主体，让学生引导课堂，教师成为辅助者帮助辅导学生学习。
合作学习在初中生物中的运用时能够满足学生的需求。现价段初中生的生物学习要求较高，传统的教学方式让学生在课堂上的收获不尽如意，因此需要新的教学方式让学生主动学习，提高学习的兴趣和能力，让整个课堂的学习更加高效，学生才能够汲取更多的生物知识开阔自己的知识体系。
合作学习在初中生物教学中的应用策略
对学生进行科学分组，明确学生学习任务
使用合作学习策略的第一点就是进行科学的分组，学生在分组后，老师首先要向学生讲明合作学习活动的要求。学生在不影响校园纪律的情况下可以随意走动交谈，但是交谈的重点必须有关于学习的主题。例如在学习细胞如何构成生物体这一内容时，教师可以让学生分组后在课堂内随意查找资料，也可以随意走动请教同学，因为部分学生对生物的了解较多，所以教师可以让生物学习优秀的学生帮助生物学习差的学生学习。在这样的学习中课堂氛围不会变得严肃古板，学生发挥自己的想象力和学习能力，学习兴趣也能够得到激发，生物教学才能更加有效率，利于生物高效课堂的打造。
為学生提供合作素材，引导学生的合作学习
在使用合作学习策略时，教师必须要为学生提供足够的学习资料和素材，为学生的合作学习打造良好的基础。教师可以在课堂开始时给学生一些关于该课时学习内容的一些学习资料，让学生在课堂上共同使用这些教学资料。例如在学习被子植物的一生时，教师可以提前在互联网上下载一些有关的影片或是图片，包括被子植物种子的萌芽过程、植株的生长开花结果过程等，让学生按小组进行学习，在学习中自己寻找问题，教师可以在旁边暗中指导，让学生之间合作性的去探索问题并解决问题，这样既能提高学生学习能力；也能帮助学生培养合作精神，团结同学情谊。
加强学习评价，引导学生竞争，让学生实现共赢
对于教师而言，开展合作学习的目的就是让学生能够提高学习的质量，而学生在学习过程中有学习，就一定会有对学习的评价。给予学生适时适当的评价激励，可以让学生真切地体验合作学习的成功与快乐，从而有希望再次合作的欲望；而评价因为本身就带走竞争性的特性，能够让评价发挥其积极作用，让学生具备竞争意识，推动学生合作欲望的增强。
在学习评价时，教师可以以生物小组总体成绩为评价和奖励依据，其中，评价需要重视注重两个方面：①对小组的评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感；②对个体评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生对哪些方面理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值。教师可以改变传统的教师评价机制，让学生参与评价过程，让学生掌握评价的权利。教师可以让学生在课堂上进行自评或是同桌互评，也可以使用小组互评或是全班范围内的评价来进行学习评价，发挥师生共同评价机制带来的优势，大大提高课堂教学效率。
结束语
在初中生物教学中使用一定教学策略是必要的，使用合作学习策略对初中学生学习生物有很大的帮助，因此应该重视合作学习对学生的影响力，加强其在教学中的运用。
参考文献：
[1]张军涛.如何在初中生物教学中开展合作学习[J].学周刊，2015，（2）.
[2]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育，2015，（12）.
[3]谭大鹏.初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J].教育教学论坛，2014，（26）.
关键词：合作学习；初中生物；教学；应用策略
在初中教育中生物是基本学科之一，学习生物不仅有利于开阔学生的知识体系，也有助于培养学生综合能力的提升，因此，在初中教学中生物教学是极为重要的。现下生物教学愈加跟随时代潮流，教学方式也不断革新，合作学习是其中的一个新兴的教学手段，通过这个新的教学方式能够有效提高学生的生物学习能力。
合作学习策略的概念
顾名思义，合作性学习就是划分学习小组，在小组中学生进行合作共同完成学习目标，是比较新颖的一种学习方式，这种学习方式不仅能够让小组整体的学习水平能够得到提升，还能够促进同学间共同的交流，让学生积极与教师进行互动。教师通过运用合作学习策略能够有效的提升课堂学习效率，学生的学习能力也能够得到有效培养，教师与学生之间的关系也能更加友好紧密。这种教学方式的特点就是动态化，没有传统教学的死板性，其作为广大教育工作者教学的手段之一被广泛推行。
合作学习在初中生物教学中的需求分析
合作学习现下不仅适用于生物教学，其在各科的使用率都是较高的。采用合作学习方法首先就是新课改的要求。新课改强调教师必须加强学生在课堂中的主导地位，让课堂的主体由教师转变为学生，合作学习策略的性质就是将学生作为课堂的主体，让学生引导课堂，教师成为辅助者帮助辅导学生学习。
合作学习在初中生物中的运用时能够满足学生的需求。现价段初中生的生物学习要求较高，传统的教学方式让学生在课堂上的收获不尽如意，因此需要新的教学方式让学生主动学习，提高学习的兴趣和能力，让整个课堂的学习更加高效，学生才能够汲取更多的生物知识开阔自己的知识体系。
合作学习在初中生物教学中的应用策略
对学生进行科学分组，明确学生学习任务
使用合作学习策略的第一点就是进行科学的分组，学生在分组后，老师首先要向学生讲明合作学习活动的要求。学生在不影响校园纪律的情况下可以随意走动交谈，但是交谈的重点必须有关于学习的主题。例如在学习细胞如何构成生物体这一内容时，教师可以让学生分组后在课堂内随意查找资料，也可以随意走动请教同学，因为部分学生对生物的了解较多，所以教师可以让生物学习优秀的学生帮助生物学习差的学生学习。在这样的学习中课堂氛围不会变得严肃古板，学生发挥自己的想象力和学习能力，学习兴趣也能够得到激发，生物教学才能更加有效率，利于生物高效课堂的打造。
為学生提供合作素材，引导学生的合作学习
在使用合作学习策略时，教师必须要为学生提供足够的学习资料和素材，为学生的合作学习打造良好的基础。教师可以在课堂开始时给学生一些关于该课时学习内容的一些学习资料，让学生在课堂上共同使用这些教学资料。例如在学习被子植物的一生时，教师可以提前在互联网上下载一些有关的影片或是图片，包括被子植物种子的萌芽过程、植株的生长开花结果过程等，让学生按小组进行学习，在学习中自己寻找问题，教师可以在旁边暗中指导，让学生之间合作性的去探索问题并解决问题，这样既能提高学生学习能力；也能帮助学生培养合作精神，团结同学情谊。
加强学习评价，引导学生竞争，让学生实现共赢
对于教师而言，开展合作学习的目的就是让学生能够提高学习的质量，而学生在学习过程中有学习，就一定会有对学习的评价。给予学生适时适当的评价激励，可以让学生真切地体验合作学习的成功与快乐，从而有希望再次合作的欲望；而评价因为本身就带走竞争性的特性，能够让评价发挥其积极作用，让学生具备竞争意识，推动学生合作欲望的增强。
在学习评价时，教师可以以生物小组总体成绩为评价和奖励依据，其中，评价需要重视注重两个方面：①对小组的评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感；②对个体评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生对哪些方面理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值。教师可以改变传统的教师评价机制，让学生参与评价过程，让学生掌握评价的权利。教师可以让学生在课堂上进行自评或是同桌互评，也可以使用小组互评或是全班范围内的评价来进行学习评价，发挥师生共同评价机制带来的优势，大大提高课堂教学效率。
结束语
在初中生物教学中使用一定教学策略是必要的，使用合作学习策略对初中学生学习生物有很大的帮助，因此应该重视合作学习对学生的影响力，加强其在教学中的运用。
参考文献：
[1]张军涛.如何在初中生物教学中开展合作学习[J].学周刊，2015，（2）.
[2]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育，2015，（12）.
[3]谭大鹏.初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J].教育教学论坛，2014，（26）.