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摘 要：提高学生的阅读能力是语文教学的重要内容。新时期的阅读教学要重视培养学生的探究性阅读和创新阅读的能力，教师要引导学生多角度阅读、创新阅读，给学生设置好阅读环节，引导学生有阅读的期待、阅读反思和阅读总结等习惯，这样才可以拓展学生的阅读思维，提高整体的阅读质量。因此，教师必须摒弃以往的阅读教学模式，要培养学生具有自主阅读、思考、感悟、探究和发展的意识，这样便可以逐渐培养学生的语文综合素养。本文笔者分析了如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力，期望对于教师的阅读教学能有所帮助。
关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
小学语文阅读教学最终的目的是培养学生具有较强的阅读能力。那么阅读能力是什么呢？阅读能力便是指学生对于书面材料的理解与感悟，这是每个人在社会中立足不可或缺的能力。因此，教师必须在小学阶段培养学生具有良好的阅读能力和习惯，这样学生才会养成善于自主阅读、思考、探究、感悟的能力，促使学生们的语文素养全面得到发展，使学生从小具有较好的语感能力，为学生以后高年级的语文学习以及终身的学习奠定基础。
一、为学生创造良好的阅读环境
为学生创造良好的阅读环境，才可以使学生产生阅读的欲望。但是以往的阅读教学之中，教师总是习惯将课文的创造背景、课文内容等以精讲的方式呈现于学生，且所有问题都有统一的答案，教师这样的精讲完全没有给学生自主阅读的空间，使学生只能被动的学习，这样的学习环境对学生的阅读能力发展是非常不利的。因此，教师要摒弃传统的阅读教学方式，积极探索为学生创造良好的阅读环境，给学生留下充足的阅读空间，引导学生善于阅读课文，引导学生将各个感官都参与到阅读之中，这样才可以逐渐读出作者的感觉、感情和情趣。这样学生在宽松愉悦的环境中，便会乐于思考、分析和总结文章的内容、情感及主旨。自然在分析的过程中，也会鉴赏到文章的优美之处，提升自身的阅读鉴赏能力，逐渐将阅读内化为一种学习习惯，这样学生们才可以开心的进行阅读，才可以在阅读之中发展自己独特的阅读感受和思想。
二、引导学生学会创新阅读，拓展学生的语文思维
如果说，自主性阅读是一种高层次的阅读能力，那么，創造性阅读便是更高层次的阅读能力。创造性阅读要求教师要全面了解学生的阅读规律，对学生进行适当的点拨和引导，散发学生的思维，在阅读之中实现再“创造”的过程。这创造阅读能力对于学生的阅读发展极其有利，可以使学生养成认真阅读课文的习惯，进而深层次的体会课文的习惯，使学生的语文思维不断拓展，发挥学生们的创造能力。比如在学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文之后，教师可以向学生们提出一个假设性的问题：“假如雷利生活在现在的信息时代，他会怎样呢？”引导学生在课文的基础上进行联想和推理，但是都是从一个角度来思考的，雷利生活的年代世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，他极度渴望和平，且思念自己的父亲。学生们都提出了创造性的思维：有的说他会成为一名军人；有的说他会成为一名医生；有的说他会成为一个伟大的教育家……在此基础上，教师可以再深入发问：为什么雷利生活在他的那个年代的和现代会有所不同呢？学生由此问题在进行深入的阅读，发现了是当时雷利生活的年代战争过多，没有他自己发展的空间，世界和平由于战争的结论。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。
三、遵循循序渐进的阅读教学原则，由浅入深地培养
学生的阅读能力莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”鉴于此可知，学生是否能掌握知识与技能，其内在的学习兴趣至关重要。在进行阅读教学之时，教师要依据学生身心特点提出适合学生阅读发展的要求，如果过高的要求会打击学生学习的积极性，反之过低会使学生出现自满的现象。因此在阅读教学之时必须要遵循循序渐进的原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，这时教师便要予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样循序渐进的提出要求，正如孩子学走路一样，一步一步来才可以走得扎实。因此在不同的语文学习阶段，教师要根据学生的发展特点提出不同的要求，要由浅入深，这样长久坚持下来，学生们都可以不断进步，都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、结语
综上所述，小学语文阅读教学是一个长期的工程，教师要先为学生创造一个良好的阅读环境，使学生可以具有阅读学习的兴趣，这样才可以使学生具有创新性阅读的能力，当然还必须要坚持循序渐进的原则，由浅入深地进行阅读教学。这样学生才会逐渐拥有较高的阅读能力，为以后的学习、生活、发展奠定基础。
参考文献
[1]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）.
[2]周登峰.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2013（06）.
关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
小学语文阅读教学最终的目的是培养学生具有较强的阅读能力。那么阅读能力是什么呢？阅读能力便是指学生对于书面材料的理解与感悟，这是每个人在社会中立足不可或缺的能力。因此，教师必须在小学阶段培养学生具有良好的阅读能力和习惯，这样学生才会养成善于自主阅读、思考、探究、感悟的能力，促使学生们的语文素养全面得到发展，使学生从小具有较好的语感能力，为学生以后高年级的语文学习以及终身的学习奠定基础。
一、为学生创造良好的阅读环境
为学生创造良好的阅读环境，才可以使学生产生阅读的欲望。但是以往的阅读教学之中，教师总是习惯将课文的创造背景、课文内容等以精讲的方式呈现于学生，且所有问题都有统一的答案，教师这样的精讲完全没有给学生自主阅读的空间，使学生只能被动的学习，这样的学习环境对学生的阅读能力发展是非常不利的。因此，教师要摒弃传统的阅读教学方式，积极探索为学生创造良好的阅读环境，给学生留下充足的阅读空间，引导学生善于阅读课文，引导学生将各个感官都参与到阅读之中，这样才可以逐渐读出作者的感觉、感情和情趣。这样学生在宽松愉悦的环境中，便会乐于思考、分析和总结文章的内容、情感及主旨。自然在分析的过程中，也会鉴赏到文章的优美之处，提升自身的阅读鉴赏能力，逐渐将阅读内化为一种学习习惯，这样学生们才可以开心的进行阅读，才可以在阅读之中发展自己独特的阅读感受和思想。
二、引导学生学会创新阅读，拓展学生的语文思维
如果说，自主性阅读是一种高层次的阅读能力，那么，創造性阅读便是更高层次的阅读能力。创造性阅读要求教师要全面了解学生的阅读规律，对学生进行适当的点拨和引导，散发学生的思维，在阅读之中实现再“创造”的过程。这创造阅读能力对于学生的阅读发展极其有利，可以使学生养成认真阅读课文的习惯，进而深层次的体会课文的习惯，使学生的语文思维不断拓展，发挥学生们的创造能力。比如在学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文之后，教师可以向学生们提出一个假设性的问题：“假如雷利生活在现在的信息时代，他会怎样呢？”引导学生在课文的基础上进行联想和推理，但是都是从一个角度来思考的，雷利生活的年代世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，他极度渴望和平，且思念自己的父亲。学生们都提出了创造性的思维：有的说他会成为一名军人；有的说他会成为一名医生；有的说他会成为一个伟大的教育家……在此基础上，教师可以再深入发问：为什么雷利生活在他的那个年代的和现代会有所不同呢？学生由此问题在进行深入的阅读，发现了是当时雷利生活的年代战争过多，没有他自己发展的空间，世界和平由于战争的结论。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。
三、遵循循序渐进的阅读教学原则，由浅入深地培养
学生的阅读能力莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”鉴于此可知，学生是否能掌握知识与技能，其内在的学习兴趣至关重要。在进行阅读教学之时，教师要依据学生身心特点提出适合学生阅读发展的要求，如果过高的要求会打击学生学习的积极性，反之过低会使学生出现自满的现象。因此在阅读教学之时必须要遵循循序渐进的原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，这时教师便要予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样循序渐进的提出要求，正如孩子学走路一样，一步一步来才可以走得扎实。因此在不同的语文学习阶段，教师要根据学生的发展特点提出不同的要求，要由浅入深，这样长久坚持下来，学生们都可以不断进步，都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、结语
综上所述，小学语文阅读教学是一个长期的工程，教师要先为学生创造一个良好的阅读环境，使学生可以具有阅读学习的兴趣，这样才可以使学生具有创新性阅读的能力，当然还必须要坚持循序渐进的原则，由浅入深地进行阅读教学。这样学生才会逐渐拥有较高的阅读能力，为以后的学习、生活、发展奠定基础。
参考文献
[1]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）.
[2]周登峰.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2013（06）.