在高中英语教学中，听、说、读、写这四项基本技能中的“听”是最重要的，所以也常常被放在四项技能的首位。然而，对学生而言，它却是被普遍认为是一项被动接受的技能，训练起来难度大，常常使学生感觉枯燥，从而容易产生听力倦怠。在这里笔者认为，听力训练虽然被动性强，但这并不意味着听力训练只是一个被动的接受过程，相反“听”是一个积极的思维过程，需要学生积极地、主动地去倾听、理解和内化所听到的语言材料。在这个过程中，作为教师需要运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，使其产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。随着新课改英语教学的推广，在我们日常的听力教学中，如何正确贯彻课改的精神，如何提高学生听力理解能力，让学生在快乐中学，已经成为广大高中一线英语教师必须面对和研究的问题。
　　一、了解学生的学习动力
　　有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展习动机。
　　二、逐步培养学生浓厚的英语学习兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。在我们的教学中，学生表现出来的不感兴趣，在课堂上要么注意力不集中，要么打瞌睡。也不全是因为他们不想学，而是因为他们提不起兴趣。原因之一是，在教学中，许多教师采用传统的“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
　　提高听力水平，必須拥有一定的语言知识，才能正确理解语义，这是听力理解的基础。如果一个学生连最起码的语音、语法知识都不具备，再加上词汇方面又极度缺乏的话，那么这无疑会给他（她）的听力理解能力雪上加霜的。所以笔者个人理解是，目前在高中英语听力教学中应从以下几个方面来尝试提高：
　　（1）加强对语音方面的特点和规律的系统认识。现在的孩子从小学就开设了英语课程，学习英语条件和环境越来越好，有些甚至在幼儿园就开始学了，学到今天，也没有系统的学过类似的知识，只知依葫芦画瓢，什么实质的东西都没学到。像一些最基础的字母组合发音情况，连读的基本规律等等，知之甚少，或是不知。基于这样的情况，让学生在听以英语为母语的人讲话或录音自然就会感到困难。
　　（2）提高语法知识的全面系统理解。在听力中或多或少会出现一些和语法相关的问题。比如像虚拟语气的句子，否定前移，复合句等，如果学生对相关知识不了解或不能灵活运用，就会产生理解障碍。
　　（3）积累相关英语词汇和文化知识。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求各不相同……但在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果学生没有掌握相关方面的听力词汇，就会导致对获取的信息无法进行处理，甚至是无法获取到有关信息，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
　　（4）日常学习中加强对欧美国家文化，风俗解背景知识的了解。背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。
　　听力训练不只是“放录音，做题，对答案”，应该是一个完整的双向互动过程。在这个过程中，学生需要通过听去接受任务、理解任务和完成任务，对学生而言，听力训练过程既是一个被动的过程，也是一个主动的信息加工、产出和创造的过程。所我们一线教师在自己的平时教学中，要针对各种影响学生听力理解能力的各种因素对症下药，才能做到药到病除的功效，建议如下：
　　（1）明确单元听力目标，激发学生兴趣，帮助学生积累体裁、题材知识，适时介绍听力方法和技巧，重视听力教学过程设计，课内、课外共创环境，因材施教调整难度，精听、泛听齐抓并举。在人教新课标版的教材中给出了很多与单元话题相关的听力练习，有难有易。我们老师可以根据自己的班情对材料要有取舍，适当地合理地降低或提高相当难度，让不同层次的学生在做练习中都可以体会到成功的喜悦。
　　（2）在我们的教学中，教师要坚持用英语课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这些都是训练听力的好素材，教师可以因材施教，合理的选择自己学生的材料开展教学。随着高考题语速的加快，现有教材的语速较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生的实际情况，另外为学生配置一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间进行听力强化训练，效果不错。
　　（3）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将“听歌曲，学英文”引进英语课堂。在上听力课时，本适当人尝试将一些内容难度不大，又适合学生现有词汇水平和口味的一些英文歌以听歌填词的形式进行听前的热身训练，一则激发学生的兴趣，满足他们听歌的愿望，二则让他们自然学习语言，提高听力。
　　（4）借助网络，督促学生养成多听的习惯。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，在课堂中接受听力训练的机会毕竟是有限的，所以，我就向学生推荐了一些比较好的听力网站，如：listening express.com，鼓励他们去免费下载一些VOA，BBC的一些听力材料反反复复的听以开拓他们的视野。
　　总之英语听力水平是一项综合能力的体现，同时也是是一个相当复杂的过程，可以说冰冻三尺非一日之寒。它直接与学生学习英语的动机和兴趣及其与之相关的基础知识等诸多方面的问题都有关连，作为教师我们必须在思想上高度重视听力教学，在日常教学中逐渐培养学生的自信心，充分调动学生学习英语的兴趣，使学生主动积极参与到我们的教学中来，并不断在自己的教法上进行探索创新，让学生在快乐中学，自觉的融入到听力教学中来。